吳長延

(福建省漳州市第三中學(xué) 363000)

初中數(shù)學(xué)的教育要注重掌握科學(xué)的方法，為學(xué)生日后進(jìn)行更具有難度的數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ).近年來，新課改理念要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)方針.因此，在進(jìn)行代數(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)鍵知識點的串聯(lián)，注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成自己的數(shù)學(xué)思想，加強引導(dǎo)，改善數(shù)學(xué)課堂水平，帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提升.

一、當(dāng)前代數(shù)教學(xué)中存在的問題

1.代數(shù)的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

當(dāng)前在我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分老教師缺乏創(chuàng)新思維，難以有效地結(jié)合新型的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，依然采取填鴨式的教學(xué)策略，導(dǎo)致了學(xué)生難以有效的理解，教學(xué)質(zhì)量不高.新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，無法保證代數(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量.同時，在進(jìn)行代數(shù)教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一種替換思維，能自覺地將數(shù)值進(jìn)行代入，但是當(dāng)前很多教師在代數(shù)教學(xué)中，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐練習(xí)，更注重理論教學(xué)，教學(xué)方法不具備科學(xué)性.

2.數(shù)學(xué)觀念缺乏與時俱進(jìn)

想要把代數(shù)知識學(xué)好，不是要掌握理論知識，更是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有著靈活的思維，在學(xué)習(xí)的過程中能夠自覺地帶入.當(dāng)前在進(jìn)行代數(shù)教學(xué)的過程中，主要使用傳統(tǒng)的推理邏輯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來費時費力，學(xué)生難以將知識與實際生活相結(jié)合.同時在我國應(yīng)試教育觀念中，教學(xué)的主要目的是使學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)有所提高，題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)象依然屢禁不止，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.教材內(nèi)容編排不合理

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教材中有部分不合理的現(xiàn)象，不利于代數(shù)教學(xué).其中以新版北師大版教材為例，雖然新版北師大版教材已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上將知識點進(jìn)行了整合與排序，結(jié)合學(xué)生的實際需求優(yōu)化了教材的內(nèi)容，但是還是存在內(nèi)容混亂的現(xiàn)象，在教材中，沒有有效地進(jìn)行模塊的劃分，代數(shù)和幾何等教學(xué)內(nèi)容混為一談，同時知識點沒有按照難易程度進(jìn)行排序，導(dǎo)致了學(xué)生可能先從較難的知識點入手，不利于后期的學(xué)習(xí).

二、探究初中數(shù)學(xué)代數(shù)教學(xué)關(guān)鍵點

1.注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

在學(xué)生進(jìn)行代數(shù)學(xué)習(xí)的過程中，主要應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng).主要讓學(xué)生對代數(shù)運算工具進(jìn)行有效的理解并運用，在遇到各種不同的代數(shù)問題時都可以有效使用公式進(jìn)行解題.根據(jù)當(dāng)前教材中出現(xiàn)的內(nèi)容分布不合理的問題，教師應(yīng)當(dāng)提前對于教材中的知識點進(jìn)行梳理和研究，將各個代數(shù)公式的應(yīng)用方法和聯(lián)系，使學(xué)生能集中地進(jìn)行某個知識點的學(xué)習(xí)，向?qū)W生進(jìn)行高效的講解并進(jìn)行鞏固，并且結(jié)合生活中實際情況帶動學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系.教師可以結(jié)合學(xué)生的實際需求，改善當(dāng)前教材中存在的不足，遵循著由淺入深的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)地吸收代數(shù)知識.代數(shù)學(xué)習(xí)不等于計算，在進(jìn)行教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)學(xué)生的新數(shù)學(xué)思維，精心設(shè)計好教案，使學(xué)生認(rèn)識到字母表示數(shù)的意義，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察和抽象思維能力，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí).

2.創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

當(dāng)前在進(jìn)行代數(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重掌握方法，結(jié)合學(xué)生的實際需求進(jìn)行教學(xué).初中數(shù)學(xué)難度相對較大，不同于小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行知識吸收的過程中有很大的難度.當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)注重提升自身的教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的個體差異和實際課堂情況，進(jìn)行教學(xué)方針的制定，采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行代數(shù)教學(xué).應(yīng)當(dāng)注重營造良好的課堂氣氛，不應(yīng)當(dāng)只是帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行填鴨式的學(xué)習(xí)，而是可以采用提問教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)方式、多媒體教學(xué)等，在交流過程中學(xué)生可以創(chuàng)新自身的思維模式，不斷地發(fā)現(xiàn)一些代數(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，潛移默化地提高自主學(xué)習(xí)能力.如在學(xué)習(xí)一元一次函數(shù)的過程中，通常需要經(jīng)過設(shè)、列、解、代四個步驟.因此在實際的教學(xué)過程中，可以借助多媒體設(shè)備，將函數(shù)的圖象進(jìn)行展現(xiàn)，從而讓學(xué)生明白函數(shù)的性質(zhì)是一個從數(shù)到形的轉(zhuǎn)變過程，了解函數(shù)中兩個變量之間的關(guān)系，結(jié)合數(shù)形結(jié)合的思想模式更好地學(xué)習(xí).同時還可以進(jìn)行大量應(yīng)用題的練習(xí)，更加注重解題的過程，帶領(lǐng)學(xué)生參加審題，使學(xué)生自己分析題意并且列方程，養(yǎng)成分析歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

初中代數(shù)學(xué)習(xí)稍顯枯燥，同時因為學(xué)習(xí)的難度較大，初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中可能會存在“知難而退”的心理，難以有學(xué)習(xí)的興趣.因此在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將代數(shù)學(xué)習(xí)充分地與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到代數(shù)學(xué)習(xí)的實用性.首先，在進(jìn)行代數(shù)數(shù)學(xué)問題設(shè)計的過程中，可以結(jié)合現(xiàn)實因素，如賺錢的時候可以用正數(shù)表示，當(dāng)虧錢的時候可以用什么來表示，由此帶動學(xué)生進(jìn)行思考，潛移默化地向?qū)W生進(jìn)行正負(fù)數(shù)知識的教學(xué).其次，培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力.其中，二元一次方程是在生活中主要用到的，可以進(jìn)行典型的雞兔同籠例題的講解，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模的思維.

綜上所述，代數(shù)學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，理解數(shù)與代數(shù)式之間的關(guān)系，同時在實際的生活中的應(yīng)用性.因此，應(yīng)不斷完善當(dāng)前初中代數(shù)課堂上的教學(xué)方式，抓住代數(shù)教學(xué)的關(guān)鍵點，不僅要注重理論知識的傳授，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實際解題能力，培育學(xué)生的思維模式，讓每位學(xué)生都獲得知識.