戴海泉

(江蘇省射陽中學(xué) 224000)

概念教學(xué)是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)，物理概念是對(duì)物理知識(shí)的一個(gè)本質(zhì)性的反映，是學(xué)習(xí)物理的必要條件.高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，需要了解物理基本概念，才能有效解決物理問題.在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)課堂已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再加上教師教學(xué)觀點(diǎn)陳舊，照本宣讀教授知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，不利于學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng).基于新課改創(chuàng)新概念教學(xué)，增添高中物理課堂教學(xué)的趣味性.

一、情景創(chuàng)設(shè)，引入概念激發(fā)興趣

物理概念教學(xué)創(chuàng)新的第一步是創(chuàng)設(shè)，通過情境創(chuàng)設(shè)能夠促使學(xué)生更加快速的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí).物理與其他學(xué)科相比，物理概念具有較強(qiáng)的抽象性，若教師單純的將文本概念教授給學(xué)生，學(xué)生無法理解并掌握知識(shí).創(chuàng)設(shè)情景能夠?qū)⒅R(shí)具體化，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用概念知識(shí).教師在課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)物理概念有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解，才能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握，實(shí)現(xiàn)“以景激情”，從而活躍學(xué)生的思維.通過情景創(chuàng)設(shè)，也能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí).

以人教版高中物理必修一中《速度變化快慢的描述——加速度》一課為例，通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生理解加速度.創(chuàng)設(shè)情景的方法較多，比如生活情景、問題情景、實(shí)驗(yàn)情景等，教師在課上無論是利用哪種情景，都是為促使學(xué)生更加深入的理解物理概念，從而使學(xué)生在解題的過程中運(yùn)用物理概念.教師在教學(xué)加速度概念時(shí)，單純的通過教材講解知識(shí)，學(xué)生無法輕易理解.利用多媒體，教師播放與速度相關(guān)的視頻或者圖片.教師可以對(duì)圖片進(jìn)行說明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，了解生活中不同事物運(yùn)動(dòng)的速度變化快慢不一樣.在引入新課時(shí)教師提出問題“如何理解速度含義”，促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材知識(shí).在學(xué)習(xí)加速度概念時(shí)，首先要了解加速度的定義、表達(dá)式、單位及符號(hào)，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀教材，能夠獲得加速度的相關(guān)知識(shí).這時(shí)教師提出問題，“只憑速度的變化快慢不能完全反應(yīng)速度變化的規(guī)律，還需要關(guān)注什么？”在課上要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，才能活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入了解物理概念.

教師要做好課堂小結(jié)，以便于幫助學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深記憶.教師也可以進(jìn)行課堂小考，考察學(xué)生是否了解加速度的定義、定義式、物理意義、單位、加速度方向、加速度正負(fù)號(hào)等.教師通過學(xué)生的回答，能夠掌握學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，以便于教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，由此才能提高概念教學(xué)的質(zhì)量.

二、遷移類比，建立概念知識(shí)結(jié)構(gòu)

通過情景創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)具體化、形象化，有利于學(xué)生引入課堂，幫助學(xué)生理解物理概念.建立物理概念知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法較多，教師在課堂上可以利用比值法定義、乘積法定義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移類比，使學(xué)生深入理解物理概念，并能建立概念體系.同時(shí)，教師利用類比推理的辦法，既能夠加深學(xué)生的記憶，又能夠確保學(xué)生充分運(yùn)用概念知識(shí).

加速度a、電阻R、電場強(qiáng)度E等這些概念的表達(dá)方式都是通過比值法定義.教師在講解物理概念時(shí)，可以選擇學(xué)生比較熟悉的概念，引導(dǎo)學(xué)生通過類比方式學(xué)習(xí)陌生的概念.在講解“加速度a概念”時(shí)，可以由“速度V”入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移類比，使學(xué)生明確加速度是表達(dá)速度變化快慢的一種形式.引導(dǎo)學(xué)生理解位移變化量和時(shí)間變化量與速度三者之間的關(guān)系.類比推理的過程為：X→ΔX→ΔX/Δt=V類比到V→ΔV→ΔV/Δt=a，能引導(dǎo)學(xué)生逐步了解加速度的概念，同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.類比方法很多，但教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)念惐确椒?，才能引?dǎo)學(xué)生真正了解知識(shí).

物理學(xué)科中含有大量的概念，概念是解答物理題的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)物理概念之間存在一定的聯(lián)系，教師通過類比推理，能夠使學(xué)生深入了解物理知識(shí)，由此加強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.

三、辨析對(duì)比，理解概念存在的差異

高中物理概念具有一定的相似性，但概念又十分難懂，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，容易出現(xiàn)混淆的情況.但通過深入的學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些物理概念之間存在一定的聯(lián)系，但有些物理概念存在較大的差別.教師在開展概念教學(xué)時(shí)，利用物理學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已知概念去了解未知概念，并通過對(duì)概念的辨析對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，有利于加深學(xué)生的記憶與實(shí)際應(yīng)用.

通過辨析對(duì)比能夠幫助學(xué)生更加深入的了解物理概念.教師在課上要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，逐步引導(dǎo)學(xué)生將“X、ΔX、ΔX/Δt”知識(shí)概念對(duì)比，以免學(xué)生錯(cuò)誤理解.教師在課堂上構(gòu)建對(duì)比關(guān)系，能夠加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的記憶，有利于學(xué)生思維更加活躍.除此之外，還可以將“V、ΔV、ΔV/Δt”對(duì)比，在不斷對(duì)比的過程中，學(xué)生能夠深入思考，從而能夠?qū)ξ锢碇R(shí)的本質(zhì)有新的了解.學(xué)生在學(xué)會(huì)對(duì)比之后，能夠自己進(jìn)行歸納總結(jié)，在解題時(shí)思路更加寬闊，答題準(zhǔn)確率更高.

總之，概念教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)概念知識(shí)，也不是通過死記硬背的方式記住概念.教師要引導(dǎo)學(xué)生透過概念看到物理的本質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng).教師在課上學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，增添課堂的趣味性.學(xué)會(huì)利用類比的方式幫助學(xué)生構(gòu)建概念知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.同時(shí)，通過對(duì)概念進(jìn)行辨析對(duì)比，幫助學(xué)生更加深入的理解概念，才能有效提高高中物理課的質(zhì)量.