王 正

(四川外語學院重慶第二外國語學校 400065)

隨著年段的升高，高中物理知識的難度大大加深，所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛，這導致高中物理課堂知識密度過大.在這種情況下，教師難免盲目地追求教學進度，進而習慣采取灌輸式教學法，侵奪了學生思考和探究的空間，這對學生的學習熱情和學習效果造成了負面影響.為此，作為高中物理教師，不妨加強以問代講，爭取利用科學合理的設(shè)疑手段來激發(fā)學生思考的動力，給學生打造自由開闊的思考和探究的空間.從而真正提升學生的物理能力，為學生日后在物理領(lǐng)域的研究發(fā)展奠定基礎(chǔ).

一、情境式設(shè)疑，激發(fā)思考興趣

情境教學是指教師通過語言描述、組建活動、多媒體展示等手段來營造一種特殊的學習氛圍，這對激發(fā)學生相應(yīng)的情感、提高學生參與課堂的積極性具有一定的作用.而物理是一門較為枯燥的學科，尋常的提問方式只會讓學生感到枯燥無趣.為此，在高中物理課堂教學中，教師不妨采取情境設(shè)疑法，即根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣方向，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事、生活、游戲等趣味情境.以激發(fā)學生思考的興趣，并促進學生對知識內(nèi)容的理解.

例如：在學習“參考系”這一節(jié)時，我便為學生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“暑假你乘坐火車出門旅行，火車中途停靠在某站點，這時你發(fā)現(xiàn)相鄰的火車開始向后移動，同時你所乘坐的火車傳來震動感.這時你如何判斷是自己的車在行駛還是旁邊的車在行駛？”學生很容易便沉浸在這一生活情境中，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗答道：“觀察外面地面上的建筑，如果建筑移動，說明我所乘坐的火車在行駛……”接著我便借“地面上的建筑”來引出“參考系”這一概念，并提問道：“如果選擇不同的參考系，所看到的現(xiàn)象是否一樣呢？”學生結(jié)合乘坐火車的生活情境很容易便做出正確判斷.所以說在高中物理教學中采取情境式設(shè)疑法是激發(fā)學生思考興趣、幫助學生理解知識內(nèi)容的可行之法.

二、類比式設(shè)疑，提高學習效率

所謂類比，就是將甲、乙兩個具有一定相似性的對象放在一起比較，然后根據(jù)甲對象的特點來推斷乙對象特點的一種最簡單的推理形式，同時也是數(shù)學、物理研究中經(jīng)常用到的一種思想方法.它不僅可以提高學生的學習效率，也能幫助學生構(gòu)建相對完整的知識系統(tǒng).而考慮到高中物理的知識范圍內(nèi)有很多相似的內(nèi)容，所以在物理課堂教學中，教師不妨采取類比式設(shè)疑的策略.即先分析知識內(nèi)容，尋找與其相似且學生熟悉的知識點，然后根據(jù)二者之間的關(guān)系來設(shè)置問題.從而簡化學生的探究過程，提高學生的學習效率.

例如：在學習“點電荷”這部分知識時，我先向?qū)W生提問：“什么叫質(zhì)點？它有哪些特征？”因為這些內(nèi)容學生早已接觸過，所以很容易做出回答.然后我再引出“點電荷”這一概念，并提問道：“點電荷和質(zhì)點有什么相似之處？”學生通過定義的類比找出二者的相似和不同之處，于是我接著問道：“體積很小的物體就可以被看成質(zhì)點，這句話對不對？點電荷又有哪些類似的特點？”在問題的引導下，學生繼續(xù)將二者進行類比，根據(jù)“質(zhì)點”的知識總結(jié)出很多“點電荷”的知識.從而提升了學生的學習效果，并幫助學生對這兩部分知識形成系統(tǒng)性記憶.

三、遞進式設(shè)疑，簡化探究過程

高中物理知識的難度系數(shù)大大提升，這給學生學習帶來一定的困擾.并且，由于天生智力、學習經(jīng)驗以及接受能力不同，必將導致學生在物理水平上存在差距，而這種差距在學生進入高中以后會更加明顯.在這種情況下，教師就要放慢教學的腳步，給學生一個慢慢成長的機會.為此，在高中物理課堂教學中，教師不妨采取遞進式設(shè)疑的策略.也就是根據(jù)教學內(nèi)容，為學生設(shè)置由淺及深且層層遞進的問題.以引導學生逐步深入地進行思考，并簡化學生的探究過程，讓各個層次的學生都能循序漸進地掌握知識內(nèi)容.

例如：在學習《功率》一課時，我先提問道：“功是什么意思？”因為上節(jié)課已經(jīng)學過“功”的內(nèi)容，所以學生很容易做出回答.然后我繼續(xù)提問：“小明和小剛分別把同一桶水提上二樓，他們做功一樣嗎？為什么？”學生答道：“因為提水桶時所用的力和水桶移動的距離相等，所以二人做功相同.”接著我加深問題的難度：“可是小明用一分鐘的時間把水提上去，小剛卻用了40秒，這說明什么呢？”學生開始思考和討論，最終在我的指點下得出二人做功速度不同的結(jié)論，于是我便順勢提出“功率”，并繼續(xù)設(shè)疑：“你能總結(jié)出‘功率’的定義嗎？”以上問題由易到難，并且每兩個問題之間都存在遞進關(guān)系.通過這種方式，可以簡化學生的學習過程，并提高學生的物理探究能力.

四、陷阱式設(shè)疑，實現(xiàn)查缺補漏

物理學科的一大特點就是嚴謹，因為在解決物理問題的過程中，一點漏洞便會造成極大的誤差，甚至直接決定了結(jié)果的對錯.但是，馬虎大意是高中生普遍存在的特點，再加上學習任務(wù)過多，學生在學習過程中會表現(xiàn)得過于急切，這進一步導致學生在解題時頻頻出錯.為此，在高中物理課堂教學中，教師可以采取陷阱式設(shè)疑法.也就是根據(jù)教學內(nèi)容中學生容易忽略的部分，為學生設(shè)置易錯的問題，并誘導學生犯錯.最后讓學生在檢查和糾錯的過程中加深對知識的理解，進而實現(xiàn)查缺補漏.

例如：在學習“加速度”這部分內(nèi)容時，根據(jù)學生容易疏忽的部分，我為學生設(shè)置如下具有一定迷惑性的題目：

(1)甲球速度是30m/s，乙球速度是20m/s，那么甲乙誰的加速度更大？

(2)甲球的速度從3m/s變化到30m/s，乙球的速度從3m/s變化到20m/s，可以說明甲球的加速度大于乙球的加速度嗎？

很多學生對這兩個問題作出了誤判，于是我便讓學生重新閱讀和理解加速度的定義，并從題目中尋找決定加速度大小的元素.之后學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并對結(jié)果進行改正.通過這種方式，可以彌補學生課上學習的不足，并增強學生的謹慎意識，進而升華課堂教學的價值.

總之，在高中物理教學中，教師要根據(jù)具體學情來探索科學合理的設(shè)疑技巧.爭取通過設(shè)疑激發(fā)學生的學習動力，強化學生的學習效果，以順利構(gòu)建高效的物理課堂，促進學生物理水平的進步.