李飛虎

(江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué) 226511)

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分化學(xué)教師只是采用平鋪直敘地方式，開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，造成教學(xué)死氣沉沉的狀況.為此，教師可以?xún)?yōu)化教學(xué)的各個(gè)流程入手，打破原有的高中化學(xué)教學(xué)氛圍，增強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

一、巧借認(rèn)知沖突導(dǎo)入，提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣度

認(rèn)知沖突的優(yōu)勢(shì)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)感，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.更為重要的是高中化學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的課堂參與度，獲得良好的高中化學(xué)教學(xué)效果.

例如，在講授“金屬與非金屬”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用多媒體展示未經(jīng)處理的鋁箔氧化薄膜的燃燒狀況，引導(dǎo)學(xué)生分析如下的問(wèn)題：鋁箔為什么一開(kāi)始的時(shí)候可以燃燒，之后停止燃燒？這其中蘊(yùn)含了哪些化學(xué)知識(shí)？視頻中的現(xiàn)象是真是偽？與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體講授此次實(shí)驗(yàn)，在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)，并對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)介紹，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的高效性.值得注意的是教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們從書(shū)中尋找到對(duì)應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式予以證明，從而幫助學(xué)生落實(shí)“不唯書(shū)，不唯上，只唯實(shí)”的務(wù)實(shí)化學(xué)探究理念.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提問(wèn).小冉積極地舉手說(shuō)：“這是考察的鋁的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即鋁箔與氧化鋁的熔點(diǎn)不同，氧化鋁的熔點(diǎn)比鋁箔的熔點(diǎn)要高.在鋁箔燃燒的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生氧化鋁，并將鋁箔包住，從而阻止鋁箔繼續(xù)燃燒.此外，我還發(fā)現(xiàn)氧化鋁的耐腐蝕性比純鋁好，比如，在生活中鋁鍋生銹后，會(huì)在鋁的表面形成氧化鋁，阻止鋁鍋表面的進(jìn)一步氧化，而純鐵鍋則會(huì)繼續(xù)生銹，直至形成小洞.”高中化學(xué)教師巧借認(rèn)知沖突進(jìn)行導(dǎo)入，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，并適時(shí)地對(duì)他們的思維進(jìn)行指引，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的方向性，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

二、運(yùn)用小組合作教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)有效性

高中化學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法授課，構(gòu)建自主探究和交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在各司其職的前提下，朝著共同的目標(biāo)，齊心協(xié)力，相互配合，增強(qiáng)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)合作教學(xué)的高效性.

例如，在講授“鈉與水的反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用小組合作法授課，讓學(xué)生在相互合作，相互交流的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升對(duì)化學(xué)現(xiàn)象觀察的全面性，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的綜合性，獲得良好化學(xué)合作教學(xué)效果.教師從以下四點(diǎn)開(kāi)展化學(xué)教學(xué).第一點(diǎn)，科學(xué)分組.教師在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用小組合作的方式授課，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從而保證小組之間學(xué)習(xí)實(shí)力的均衡性，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效協(xié)同進(jìn)行.與此同時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平以及他們的主觀意愿，為學(xué)生分配具體的職務(wù).本次實(shí)驗(yàn)的具體職務(wù)有觀察員、操作員、記錄員和發(fā)言員.第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題.教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：

(1)鈉與水的密度，哪個(gè)大？

(2)如何證明鈉和水發(fā)生了反應(yīng)？

(3)反應(yīng)的過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)爆炸的聲音？

此外，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？第三點(diǎn)，組織實(shí)驗(yàn).教師運(yùn)用多媒體展示相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，并對(duì)其中注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)热?，在鈉的取用方面等等.與此同時(shí)，教師會(huì)適時(shí)地走入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)有問(wèn)題的小組進(jìn)行適時(shí)地指引，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情.第四點(diǎn)，展示化學(xué)探究成果.在學(xué)生探究結(jié)束后，教師進(jìn)行提問(wèn).小冉積極地舉手說(shuō)：“鈉在水面上漂浮，說(shuō)明鈉的密度比水小；鈉與水發(fā)生的反應(yīng)是通過(guò)觀察鈉在水面上浮動(dòng)，并出現(xiàn)嘶嘶的聲音進(jìn)行判斷的.而產(chǎn)生爆炸的原因是因?yàn)殁c與水發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生了氫氣.此外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，本小組發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的溶液明顯變紅色.

小組長(zhǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分析出現(xiàn)溶液變紅的原因，并得出如下的結(jié)論：鈉與水反應(yīng)會(huì)生成氫氧化鈉.氫氧化鈉是強(qiáng)堿，在此溶液中放入酚酞溶液，則會(huì)發(fā)現(xiàn)溶液變紅.這證明液體中確實(shí)存在氫氧化鈉.高中化學(xué)教師運(yùn)用合作教學(xué)法，不僅為學(xué)生搭建了自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并使他們齊心協(xié)力進(jìn)行高中化學(xué)問(wèn)題的探究，并在提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，獲得意外的收獲.教師通過(guò)運(yùn)用這種合作教學(xué)模式授課，充分運(yùn)用學(xué)生思維之間的差異性，讓他們更為全面地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲得良好的合作教學(xué)效果.

三、構(gòu)建獨(dú)立探索空間，培養(yǎng)微觀、宏觀辨析力

高中化學(xué)教師可以構(gòu)建獨(dú)立的探索空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們微觀和宏觀的辨析能力，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的化學(xué)思維，提升學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在講授“乙烯的加成反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生獨(dú)立的探索空間，并引導(dǎo)他們從宏觀的現(xiàn)象把握，從微觀進(jìn)行探析，在增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)探究方向性的同時(shí)，培養(yǎng)他們科學(xué)的化學(xué)思維.在本節(jié)課的授課中，教師引導(dǎo)學(xué)生從乙烯加成反應(yīng)的特點(diǎn)入手，進(jìn)行相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的分析，旨在獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果.在此次實(shí)驗(yàn)中，給教師印象最深的是小洛的發(fā)言.他說(shuō)：“從宏觀現(xiàn)象判斷四氯化碳褪色，說(shuō)明在發(fā)生加成反應(yīng).從微觀角度分析，即從溴的分子結(jié)構(gòu)和乙烯的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)反應(yīng)的化學(xué)方程式進(jìn)行綜合判斷，得出參與加成反應(yīng)的對(duì)象為水、乙烯和氫氣.”微觀思維和宏觀思維是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的主要思維形式之一.教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知教學(xué)模式，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力.

總而言之，在提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)處理好學(xué)生自主探究與教師教學(xué)引導(dǎo)之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生更有方向地學(xué)習(xí)高中化學(xué)，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果.