戴向華

(江蘇省海門市證大中學(xué) 226100)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：高中生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它承接義務(wù)教育，可以更深地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).既然這是一門以實(shí)驗(yàn)為依托的學(xué)科，那么豐富有趣的生物實(shí)驗(yàn)從最初的方案設(shè)計(jì)，到過程探究，以及結(jié)果出臺(tái)，都給學(xué)生提供了良好的合作環(huán)境.因此，對于高中生物來說，師生之間、生生之間采取有效的合作互助，可以促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升和合作意識(shí)的培養(yǎng).

一位教育家曾經(jīng)說過：學(xué)生可以從相互學(xué)習(xí)中，獲取更多智慧.而高中生物學(xué)科中引入合作學(xué)習(xí)的模式，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的不利局面，促進(jìn)了學(xué)生參與課堂的熱情，讓他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)吸收.可以說，合作學(xué)習(xí)直接促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，給傳統(tǒng)的生物課堂注入了別樣的生機(jī).但是由于部分師生認(rèn)識(shí)不足，或者是執(zhí)行不到位，便出現(xiàn)了一些小組合作學(xué)習(xí)不良的傾向，本文便從合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些突出問題深入探究，從而尋找出一條切實(shí)有效的整改之路.

一、從最初流于形式的合作學(xué)習(xí)，過渡到扎實(shí)有效的指導(dǎo)落實(shí)

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)中存在著作秀現(xiàn)象.這主要表現(xiàn)在：教師使用合作學(xué)習(xí)的目的并不是為了促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的合作探究，而是流于形式，只是為了實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方法而已.同時(shí)，還有的教師在實(shí)際分組時(shí)，沒有考慮到班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和自身教學(xué)的真正需求，盲目地把學(xué)生分成前后組搭配的方式.這樣的分組合作作秀，極大限度限制了合作學(xué)習(xí)的收效，也辜負(fù)了合作學(xué)習(xí)模式的真正意義.

要扭轉(zhuǎn)這種情況，必定要轉(zhuǎn)變教師的固有觀念.首先，師生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)個(gè)體的知識(shí)能力水平各異.只有大家共同配合，相互合作，才能真正融入集體，融入社會(huì).對合作內(nèi)涵的深刻認(rèn)知是合作學(xué)習(xí)開展成功的關(guān)鍵所在.所以筆者在真正實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先便采取科學(xué)分組、明確分工的做法.所謂科學(xué)分組，一般遵循組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的方法，即一個(gè)小組之間，由不同特點(diǎn)的學(xué)生構(gòu)成.分別根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、性格特點(diǎn)來進(jìn)行分類和分組.這樣能保證同學(xué)之間的性格互補(bǔ)，取長補(bǔ)短.同時(shí)男女生思維各異，也可以讓他們聆聽不同的聲音.同時(shí)每個(gè)小組4～6人，安排好適當(dāng)?shù)穆氊?zé)，并且周期性地進(jìn)行轉(zhuǎn)換.這樣就能真正保證合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行.每一位成員都擁有均等發(fā)展的機(jī)會(huì).而且教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的模式中轉(zhuǎn)變過來，要深入到學(xué)生的群體之內(nèi)，傾聽他們的聲音，了解他們的需求，才能真正幫他們解決實(shí)際的問題.

二、從問題的隨意拋出，過渡到內(nèi)容的精心選編

新課程中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的理念，得到了眾多教師的青睞.但是由于很多教師面對開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，有時(shí)變得無所適從，不知道何時(shí)將話語權(quán)釋放出去，也不懂得什么時(shí)候順利地將話語權(quán)回收.因此，他們在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，不敢讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論，唯恐因?yàn)楹献饔懻摚⒄`教學(xué)的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)長不足.所以課堂上提出的問題有很大的隨機(jī)性，有的是答案很明顯，也把它作為合作的問題.有的呢，則是因?yàn)楹献鲀?nèi)容太難，學(xué)生無從下手，因此教學(xué)質(zhì)量難以得到保證.

若要扭轉(zhuǎn)這種不良局面，進(jìn)行的整改方案是一定要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，才能最大限度保障合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用.首先教師可以去選擇有討論價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生合作探究.對于教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題，學(xué)生小組合作進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥，加深他們的印象.例如在教學(xué)基因突變和基因重組這部分的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)中，筆者便給學(xué)生展示白化病、多指病等遺傳性的疾病資料，引發(fā)學(xué)生的探究熱情.接著讓學(xué)生小組合作自學(xué)課本知識(shí)，討論基因突變的問題，學(xué)習(xí)基因突變帶來的諸多表現(xiàn)和意義.然后，探究出基因突變和基因重組哪個(gè)能遺傳給后代，這樣具有實(shí)際探究的問題，促進(jìn)學(xué)生深入研究.

同時(shí)，還可以為學(xué)生選擇一些開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為他們拓展更廣闊的討論空間，讓小組之間進(jìn)行思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，這樣不僅會(huì)加深他們對內(nèi)容的理解，而且還拓展了學(xué)生的視野.例如在學(xué)習(xí)基因工程及其應(yīng)用這一部分內(nèi)容時(shí)，便讓合作小組之間采用辯論賽的形式，把他們分為贊成派和反對派，課前請小組搜集資料，查閱文獻(xiàn)，然后在正式辯論時(shí)，個(gè)人陳述自己的觀點(diǎn).在這樣的活動(dòng)中，真正提升了小組之間的合作能力，也培養(yǎng)了他們搜集資料的能力，也極大拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野.

三、對于合作小組的評價(jià)單一片面，轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)立完善的評價(jià)體系

學(xué)習(xí)評價(jià)是在每一個(gè)科目中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)效率的重要手段.如果應(yīng)用的不恰當(dāng)，便會(huì)適得其反.在傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式中，教師評價(jià)比較片面單一，有時(shí)會(huì)針對班級每個(gè)小組匯報(bào)的學(xué)生大力表揚(yáng)，或者是對小組中學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生加以夸贊，這樣的評價(jià)方式無疑是不科學(xué)的，它抹殺了全體學(xué)生的積極努力，只突出了部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn).對于提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是起到反作用的.因此我們在實(shí)際的教學(xué)整改中，首先便從評價(jià)主體方面來進(jìn)行改革，即評價(jià)主體盡量做到多元性，在這其中，不光教師參與評價(jià)，學(xué)生也要積極地參與其中，讓小組成員之間進(jìn)行互評.因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在小組之間，對于他人的表現(xiàn)是最清楚的，大家互相評價(jià)，讓他們更全面地認(rèn)識(shí)自己，也對自己定位更加理性和深刻.

其次，則是評價(jià)內(nèi)容的多元性.在評價(jià)時(shí)，不光單單針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定，還要重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).評價(jià)指標(biāo)呢，也可以包括小組之間組員的互動(dòng)情況，資源共享，以及學(xué)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量等等.所有圍繞評價(jià)的內(nèi)容，要緊密契合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.再次，評價(jià)方式的多元性則是指為學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)記錄學(xué)生的成長和發(fā)展，把他們學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及能力的提升都及時(shí)地記錄下來，并進(jìn)行階段性總結(jié)和匯報(bào)，以促進(jìn)學(xué)生的共同成長.

只要能夠認(rèn)清傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題，并加以針對性的整改，那么便一定可以不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有.