徐 珺

（淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 淮北235000）

一、“一帶一路”戰(zhàn)略高職行業(yè)英語

“一帶一路”中的“帶”指的是絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶，“路”指的是21 世紀(jì)海上絲綢之路。“一帶一路”旨在借用古代絲綢之路的歷史符號(hào)，高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。

ESP（English for Special Purpose)即行業(yè)英語，是指與某些特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求開設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的一類英語課程?！癊SP 是一個(gè)完整的教學(xué)體系，起源于二十世紀(jì)六七十年代后期，它提出英語教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重與職業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生特定領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力”[1]。Hutchinson and Waters 認(rèn)為：“ESP 教學(xué)不應(yīng)該被看作是一種教學(xué)產(chǎn)品，而是一種建立在學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)理念。ESP 理念認(rèn)為語言都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變體。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)從事某種專業(yè)的需要，把英語作為一種工具來學(xué)習(xí)。ESP 與基礎(chǔ)英語的最大不同在于其具有很強(qiáng)的專業(yè)性，這種專業(yè)性是基礎(chǔ)英語無法替代的”[2]。

二、高職院校職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)不明確

“工學(xué)結(jié)合，能力為本”是高職教育的核心理念，高職院校職業(yè)英語教學(xué)只有遵循該理念才能發(fā)展的更好，然而在實(shí)際教學(xué)中高職職業(yè)英語教學(xué)確依然沿襲著應(yīng)試教育的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中偏重理論知識(shí)的講解忽視語言的實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練，沒有突出職業(yè)英語教育“實(shí)用”的靈魂，教學(xué)方式和教學(xué)過程沒有體現(xiàn)出職業(yè)英語特點(diǎn)，“實(shí)用”是職業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵，單純的機(jī)械講授和考試對(duì)于高職學(xué)生沒有任何意義，很難使學(xué)生將職業(yè)英語學(xué)習(xí)服務(wù)于未來的職業(yè)發(fā)展。據(jù)調(diào)查的高職院校對(duì)英語教學(xué)不重視，基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語開設(shè)的時(shí)間加起來僅為一年，衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)B 級(jí)英語能力考試，四、六級(jí)及期末考試上，職業(yè)英語所開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課僅僅流于形式，沒有得到切實(shí)可行的實(shí)施，職業(yè)英語教學(xué)背離職業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）職業(yè)英語教材選擇滯后

教材是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生知識(shí)技能掌握的存儲(chǔ)器，我國(guó)高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，除去正常的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，真正在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常有限的，高職職業(yè)英語開設(shè)的時(shí)間短，在職業(yè)英語的教材選擇上也沒有充分考慮到市場(chǎng)、學(xué)生和教學(xué)實(shí)際的需要，在教材的征訂上缺乏嚴(yán)格把關(guān)，征訂教材的要么過難，要么過易，要么編寫重復(fù)啰嗦甚至出現(xiàn)編寫和印刷錯(cuò)誤，比如，機(jī)械英語教材中包含相當(dāng)部分專業(yè)詞匯及引申義詞匯及復(fù)雜句式，這讓本來英語基礎(chǔ)就不好的工科生對(duì)英語學(xué)習(xí)更是排斥，同時(shí)也給任課教師備課時(shí)帶來很大阻力。相當(dāng)于幼兒英語教材則非常簡(jiǎn)單，這就會(huì)造成老師在備課上得過過且過，不再深入鉆研，產(chǎn)生應(yīng)付的想法，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)也不求上進(jìn)。再比方說高鐵乘務(wù)英語語音知識(shí)講解的過于啰嗦，對(duì)話重復(fù)，書中出現(xiàn)不少編寫或是印刷錯(cuò)誤。這些反映在教材上的問題也是需要高職院校亟待解決的

（三）職業(yè)英語教學(xué)模式陳舊，教學(xué)資源匱乏

盡管近些年對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式改革的呼聲很高，但是在高職實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，課堂經(jīng)常會(huì)變成教師的“一言堂”，翻譯式教學(xué)模式成了英語教師經(jīng)常使用的教學(xué)模式，教師成為主角，學(xué)生變成了觀眾，這種模式的教學(xué)讓本就枯燥的英語更加枯燥，本就厭學(xué)英語的學(xué)生更加厭學(xué)。一些高職院校普遍存在基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備缺乏，維修跟不上等不能滿足正常教學(xué)工作需要的情況，例如語音室配備不足，多媒體教室設(shè)備陳舊，有的設(shè)備故障得不到及時(shí)維修，甚至教學(xué)手段還停留在黑板加粉筆加教科書的“原始”階段，教學(xué)設(shè)備的配備不到位，數(shù)字化教學(xué)資源使用率低，行業(yè)英語中所需要呈現(xiàn)的音、圖、視頻資料在課堂上便得不到相應(yīng)的展示，課堂講課變成了空中樓閣?？梢妴我坏慕虒W(xué)手段是無法滿足教學(xué)現(xiàn)代化的需要，無法使行業(yè)英語教學(xué)從專業(yè)和崗位的角度去體現(xiàn)教學(xué)的應(yīng)用性和職業(yè)性。物質(zhì)是基礎(chǔ)，高職教學(xué)設(shè)施的處理不到位將嚴(yán)重制約了高職院校行業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展。

（四）職業(yè)型教師缺乏，師資結(jié)構(gòu)單一

教師是教學(xué)的重要構(gòu)成要素，高職英語教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者對(duì)英語人才的培養(yǎng)更是具有不可推卸的責(zé)任。因此，高職院校職業(yè)英語教學(xué)要想的得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就必須打造一支各方面都過硬的師資隊(duì)伍。然而，從目前高職英語教師整體背景分析，他們中有的來自學(xué)校合并后升格的教師，有的來自中專升格后留下來的教師，有的來自社會(huì)招聘的英語專業(yè)本科生，這幾類教師無論在知識(shí)結(jié)構(gòu)還是在學(xué)歷層次上都不甚相同，幾乎無一例外的沒有任何行業(yè)實(shí)踐背景，普遍缺乏行業(yè)素質(zhì)，他們的知識(shí)多來源于書本和他人傳授，師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重單一，對(duì)于學(xué)生所從事的崗位知識(shí)更是知之不多，很多教師都是拿到課本后和學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，職業(yè)英語中的晦澀詞匯和專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)很難將課本研究透徹，空洞的書本教學(xué)極易造成理論和實(shí)踐相脫離，學(xué)生厭學(xué)英語的現(xiàn)象。因此，職業(yè)英語教學(xué)要想建設(shè)好，必須要有一支在“專業(yè)知識(shí)和行業(yè)技能”上完全過硬的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

三、高職行業(yè)英語教學(xué)“一帶一路”戰(zhàn)略體系構(gòu)建

《愿景》中提出“一帶一路”國(guó)家合作的主要內(nèi)容，包括“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”，要順利實(shí)現(xiàn)這“五通”，“首要解決的是國(guó)際合作中語言的溝通，只有解決了語言溝通的障礙，國(guó)際合作才能順利進(jìn)行”[3]?，F(xiàn)如今高職行業(yè)英語正處在“一帶一路”的大好環(huán)境下，對(duì)高職行業(yè)英語教學(xué)也提出了更高的要求。高職英語教學(xué)改革必須從教學(xué)目標(biāo)、教師隊(duì)伍、教學(xué)資源、文化素養(yǎng)、等幾方面去優(yōu)化。

（一）以區(qū)域職業(yè)崗位為導(dǎo)向，確定行業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)

高職行業(yè)英語教學(xué)，其目標(biāo)一定要以區(qū)域內(nèi)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，努力創(chuàng)建職業(yè)情境，既注重英語語言知識(shí)的傳授，也要體現(xiàn)職業(yè)教育自身特點(diǎn)，通過行業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生用英語完成目標(biāo)崗位工作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語完成職業(yè)崗位的工作能力，因此，行業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容要緊緊與行業(yè)發(fā)展需要及企業(yè)對(duì)英語技能要求相結(jié)合，突出“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、合理安排、及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更加具有完整性、系統(tǒng)性和導(dǎo)向性。

（二）以學(xué)生為中心，研發(fā)行業(yè)英語教學(xué)教材

縱觀這幾年高職院校所使用的行業(yè)英語教材，編寫者多是來自國(guó)內(nèi)的教師，專家，教材內(nèi)容都是依據(jù)本國(guó)國(guó)情，可以說行業(yè)英語教材就是一本英文版的職業(yè)領(lǐng)域的呈現(xiàn)，沒有涉及到西方文化的介紹，例如教材《高鐵乘務(wù)英語》，內(nèi)容除了單純的對(duì)話介紹、練習(xí)就是對(duì)我國(guó)高鐵的介紹，雖然行業(yè)英語要培養(yǎng)的是用英語從事專業(yè)領(lǐng)域的工作，但是缺少西方文化的導(dǎo)入未免會(huì)將我們的思維局限，縮短交流溝通的距離，這有悖于語言跨文化交流的初衷。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)適當(dāng)對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，拓展大家的專業(yè)角度和文化視野。

（三）創(chuàng)新以學(xué)生為中心的行業(yè)英語教學(xué)模式

高職學(xué)生英語起點(diǎn)低，水平普遍比較薄弱，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)對(duì)他們來說已不再適合，因?yàn)槁牪欢?，?dǎo)致沒興趣，再后來就是產(chǎn)生放棄的念頭，教師的教學(xué)任務(wù)雖然完成了，但是學(xué)生卻沒學(xué)有所獲，可以說傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的高職生，尤其是在“一帶一路”戰(zhàn)略的當(dāng)下，我們更有必須要對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)采取情境式、項(xiàng)目式、移動(dòng)媒體式等不同形式的課堂教學(xué)模式，例如，乘務(wù)英語中涉及的情境對(duì)話我們可以營(yíng)造一種情境，用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；考慮到學(xué)生愛玩手機(jī)的特點(diǎn)，我們可以通過APP 軟件采取移動(dòng)式教學(xué)，總之，要改進(jìn)教學(xué)模式就要把教師的教、學(xué)生的學(xué)做融為一個(gè)整體，發(fā)揮好各自的作用，教師做好組織者激發(fā)學(xué)生參與課堂及主動(dòng)回答問題的積極性，潛意識(shí)的培養(yǎng)他們自主的學(xué)習(xí)能力。

（四）加強(qiáng)中外文化習(xí)得，提升學(xué)生行業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，，高職院校學(xué)生入校時(shí)英語成績(jī)普遍偏低，英語基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極，單純的英語語言知識(shí)的講解很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，高職院校行業(yè)英語教學(xué)不僅體現(xiàn)在語言技能的層面，更滲透著對(duì)文化知識(shí)的傳承和吸收，是一種跨文化教育，在“一帶一路”戰(zhàn)略的背景下，中國(guó)要走向世界，需要我們兼具國(guó)際視野和國(guó)家情懷，既要吸收西方文化知識(shí)，也不能忽視對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，在行業(yè)英語教學(xué)中，加強(qiáng)中外文化習(xí)得，有利于順應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)國(guó)際交流的順利進(jìn)行。在文化習(xí)得過程中我們需要做到以下幾點(diǎn)。

（五）加強(qiáng)“復(fù)合型”行業(yè)英語教師隊(duì)伍建設(shè)[5]

首先，要有自我提升的意識(shí)，復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要有復(fù)合型教師做保障，英語教師在承擔(dān)英語語言教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)該具備專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，為了彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的欠缺，英語教師可以多和專業(yè)課教師進(jìn)行溝通，了解專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，條件允許的話還可進(jìn)行專業(yè)課旁聽，為行業(yè)英語教學(xué)提供更切實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使英語教學(xué)更符合行業(yè)發(fā)展的需要。使行業(yè)英語教學(xué)更好的服務(wù)“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略。其次，學(xué)院可以通過引進(jìn)來的方式，邀請(qǐng)其它高校教師及行業(yè)專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)、教學(xué)交流和行業(yè)知識(shí)交流，除此以外盡可能的提供給英語教師到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過這種走出去的方式，讓英語教師能夠零距離感受企業(yè)文化及企業(yè)對(duì)人才的要求，從而對(duì)自己日后的行業(yè)英語教學(xué)有個(gè)更加準(zhǔn)確的定位。最后，加強(qiáng)雙師型教師的培養(yǎng)，“一帶一路”的倡議對(duì)英語教師提出了更高的要求，英語教師要有國(guó)際化的格局去審視英語教學(xué)，了解除英語以外的其它行業(yè)職業(yè)資格制度，努力將自己打造成兼具英語和雙專業(yè)甚至多專業(yè)的全能教師，以滿足“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的需要。

四、結(jié)語

行業(yè)英語人才的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)區(qū)域發(fā)展起著非常重要的作用，高素質(zhì)應(yīng)用型人才有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)增長(zhǎng)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，在“一帶一路”戰(zhàn)略的背景下，國(guó)際交流日益頻繁，對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的數(shù)量和質(zhì)量都不斷加大，要培養(yǎng)高素質(zhì)的行業(yè)英語復(fù)合型人才推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，以學(xué)生為中心，研發(fā)教材；不斷創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)資源、考核方式；加強(qiáng)“復(fù)合型”教師隊(duì)伍建設(shè)等的方面的行業(yè)英語教學(xué)改革，努力構(gòu)建一條高職行業(yè)英語教學(xué)中“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展的新路徑。