陳孟超，王家馨

（廣東職業(yè)技術學院，廣州 佛山 528000）

中國是全球服裝的制造中心，廣東的服裝產業(yè)規(guī)模居全國前列。新型技術與制造業(yè)融合為特征的新模式工業(yè)革命沖擊國內服裝產業(yè)。當前，職業(yè)教育存在教學標準、課程標準及實訓設備與企業(yè)工作任務、產品標準規(guī)范存在差異，產教融合、校企合作、工學結合的深度不夠，企業(yè)深度參與協(xié)同育人的動力不足。

依托學校服裝設計與工藝專業(yè)（廣東省高職教育一類品牌專業(yè)）、服裝與服飾設計專業(yè)（廣東省高職教育二類品牌專業(yè)），聯合佛山市南海NO.1實業(yè)有限公司，通過“標準前引、項目雙融、四擎加力”服裝設計人才育人模式探索與實踐，把校內教學實踐和企業(yè)實訓有機融合，從雙主體關系出發(fā)到校企“互贏”，以“標準前引”為切入點，以“工學交替常態(tài)化”為基礎，以“培養(yǎng)方式實戰(zhàn)化”為重點，以“教學團隊互助化”為支撐，實現校企合作、協(xié)同育人，建立了互助管理、交叉教學，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型技能型人才的聯合體[1]。

1 “標準前引、項目雙融、四擎加力”服裝設計人才育人模式的構建

1.1 “標準前引”為切入點

教學標準與職業(yè)能力標準有差異，課程標準與工作崗位標準有差異。以“工學深度融合教學”為目標，以“工學交替常態(tài)化”為基礎，政、校、企、行共同參與制訂培養(yǎng)方案，重構模塊化課程體系，教學標準與企業(yè)崗位能力配套，推動校企優(yōu)勢互補，共建“協(xié)同育人”的實訓平臺。

1.2 “項目雙融”為基礎

以“教學團隊互助化”為支撐，學生進入企業(yè)課程后，企業(yè)安排人員擔任實訓導師，按照企業(yè)崗位工作標準開展實訓教學。教師隨同到企業(yè)掛職鍛煉，及時將典型生產案例及新技術新工藝新規(guī)范納入教學，解決教師知識結構與企業(yè)新技術應用脫節(jié)，提升教師職業(yè)能力水平[2]。

1.3 “四擎加力”為重點

學校實踐環(huán)境與企業(yè)工作場景不同，以“培養(yǎng)方式實戰(zhàn)化”為重點，企業(yè)實訓環(huán)節(jié)精準對應職業(yè)裝設計崗位“專題設計”課程和西服制作崗位“服裝工藝”課程，完成襯衫和西裝的款式設計及制作工作任務。

數字化推進促進學生在企業(yè)精益生產實戰(zhàn)環(huán)境下完成學習，以“角色互融深入化”為手段，實現教學與生產轉換常態(tài)化。

崗位工作推進實訓期間，教師、學生完成從教、學到職業(yè)崗位角色轉換，并支付與企業(yè)員工同等的報酬。

市場檢驗標準推進企業(yè)的生產標準、生產工藝的有形到職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化的無形融進職業(yè)環(huán)境教育中，依照產品驗收標準對學生工作檢驗評價，形成“市場檢驗標準”評價體系[3]。

2 模式的創(chuàng)新點

通過服裝設計專業(yè)“標準前引、項目雙融、四擎加力”服裝設計人才育人模式探索與實踐/建立以實體學校和企業(yè)為依托，共同互助和協(xié)同發(fā)展，教學與技術、技能相互提升的聯合體，為服裝產業(yè)創(chuàng)新驅動發(fā)展提供人才保障,為服裝職業(yè)教育的課程改革提供示范作用。

2.1 對教學過程進行持續(xù)優(yōu)化，形成立體化的專業(yè)教學體系

校企共同強化應用技能及前沿技術，更新教育理念→緊跟行業(yè)動態(tài)→加強校企合作→提高教學質量的過程，優(yōu)化課程內容和人才培養(yǎng)標準。

2.2 基于學校教育與企業(yè)利益的結合點，建立長效合作機制

校企合作引擎加力服裝設計專業(yè)的建設，同時促進企業(yè)技術改進及產業(yè)人員素質的提高。協(xié)助完成多項國家服裝標準制定，通過GST精益生產管理系統(tǒng)提高生產效率，助力企業(yè)轉型升級。

2.3 行業(yè)標準與職業(yè)規(guī)范并進，崗責雙擔，

通過企業(yè)管理制度進行考核管理，將生產標準、生產工藝、職業(yè)素養(yǎng)融進職業(yè)教育中，完成職業(yè)崗位角色轉換，切實解決服裝專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求從心態(tài)到技術脫節(jié)的問題。

3 模式的應用效果

“標準前引、項目雙融、四擎加力”服裝設計人才育人模式探索，經歷多年的實踐總結、完善和提升，為廣東省服裝職業(yè)教育的前行積累了經驗，起到了示范引領作用。

3.1 專業(yè)建設領先，人才培養(yǎng)精準

廣東職業(yè)技術學院服裝設計與工藝專業(yè)是“廣東省高職教育示范專業(yè)”“廣東省高職教育一類品牌專業(yè)”，服裝系獲得“全國紡織服裝教育先進集體”，在校生超過2 600人，位居全國高校同類專業(yè)的首位。圓滿承辦2019年全國職業(yè)技能大賽服裝設計與工藝賽項選拔，多次承辦廣東職業(yè)院校技能大賽服裝設計與工藝賽項，通過校企合作精準育人，學生成為服裝產業(yè)的現代化、信息化實施的中堅力量[4]。

綠化荒山、改善區(qū)域生態(tài)環(huán)境是蘭州石化的“綠色約定”。經過幾十年的努力，蘭州石化將蘭州市南山東起馬耳山溝底、西到大元峁一帶的2500畝荒山建成了省級森林公園。如今，這里春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青，成為市民休閑健身的理想場所。

3.2 人才培養(yǎng)扎實，學生參賽豐碩

自2015年，多次獲得“中國國際大學生時裝周人才成果培育獎”，入圍“新人獎”，獲“中國國際大學生時裝周男裝設計獎”“中國國際大學生時裝周針織設計獎”。獲全國職業(yè)技能大賽一等獎2項，二等獎5項，三等獎1項；廣東省職業(yè)技能大賽一等獎8項，行業(yè)、協(xié)會金獎、一等獎7項；行業(yè)、協(xié)會銀獎、二等獎18項；86人次入圍全國各級各類專業(yè)服裝設計大賽。

3.3 “示范前行、輻射帶動”

“標準前引、項目雙融、四擎加力”服裝設計人才育人模式探索與實踐，形成示范引領作用，積極將精準育人融入國際合作，搭建校際合作平臺，推動專業(yè)從本土化走向國際化。開創(chuàng)了廣東省高職院校專業(yè)合作新局面，在全國紡織服裝行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會、中國服裝設計師協(xié)會等進行成果專題報告會。三十余所學校同仁前來參觀、學習與交流。

4 模式的示范引領

“標準前引、項目雙融、四擎加力”服裝設計人才育人模式探索與實踐，于2016年提出，并作為申報廣東省教育廳高職教育重點專業(yè)和教研教改項目重要內容之一。2017年，廣東職業(yè)技術學院獲得第一批“廣東省高職教育重點建設專業(yè)”，并獲廣東省教育廳驗收通過。2019年，獲廣東省高職教育一類品牌立項。2020年，獲廣東省高職教育“廣東省高職教育二類品牌專業(yè)”，并獲廣東省教育廳驗收。通過經過多年的理論深化、實踐探索、推廣與應用，在廣東省高職院校中起到了示范與引領作用。

4.1 模式構建、品牌典范

“標準前引、項目雙融、四擎加力”服裝設計人才育人模式形成后，開創(chuàng)了廣東省高職院校專業(yè)合作新局面。2016年，在中國紡織服裝教育學會理事會、全國紡織服裝行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會等進行成果專題報告會。2014年至今，參觀學習的中高職院校達20多所，協(xié)辦2019年全國職業(yè)院校技能大賽服裝設計與工藝賽項；承辦2017年廣東省職業(yè)院校技能大賽服裝設計與工藝賽項。為廣東省同類院校專業(yè)校企合作深化積累成功經驗發(fā)揮了示范引領作用。

4.2 定位準確，目標鮮明

實訓平臺依托市場，強化教學目標，高職院校畢業(yè)生按正常培養(yǎng)流程需要3～5年工作經驗才能晉升設計師崗位，但經過企業(yè)實訓，服裝設計專業(yè)畢業(yè)生有73%是被公司破格直接錄用為設計師，有效縮短了畢業(yè)生職業(yè)崗位的提升時間。

近4年，服裝設計專業(yè)學生獲全國職業(yè)技能大賽國賽個人一等獎1項，二等獎3項；廣東省選拔賽一等獎7項。

4.3 職教連通，高職引領

以高職培養(yǎng)為切入點，中——高——本職業(yè)相連通，企業(yè)并驅護航職業(yè)教育立交橋。廣東省開設服裝設計專業(yè)的中職學校70%與該校服裝專業(yè)實現中高銜接合作，形成國際、國內合作橫向連接、縱向貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

4.4 服務社會，促進轉型

“標準前引、項目雙融、四擎加力”服裝設計人才育人模式的探索與實踐，加強了專業(yè)建設，深化了產教融合，在校企合作中發(fā)揮了引領作用，提高了教學水平和教育質量。

優(yōu)化校企協(xié)同：支持產業(yè)的優(yōu)化升級，促進了我國服裝職業(yè)教育從基礎教學邁向服裝價值鏈中高端服裝信息化、智能化、數字化教學。

發(fā)揮行企作用：激發(fā)行業(yè)、企業(yè)共同參與服裝設計專業(yè)建設的熱情，帶動更多社會主體融入職業(yè)教育事業(yè)。