尹樹來(lái)

探索中國(guó)高校教學(xué)工作向人才培養(yǎng)的本質(zhì)回歸

尹樹來(lái)

南京郵電大學(xué)，江蘇 南京，210023。

采用文獻(xiàn)資料法，針對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的困境，探索大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)效化的路徑。認(rèn)為大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效化沒(méi)有捷徑。它的長(zhǎng)效路徑必須立足于對(duì)人才培養(yǎng)這一根本職能的堅(jiān)守，在此基礎(chǔ)上，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式融合，還是教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，都需要一個(gè)“先激活再約束”的路徑，考驗(yàn)的是作為教育家的校長(zhǎng)，作為教書匠的體育教師，作為服務(wù)者的學(xué)生管理人員的熱情、潛能、智慧與使命擔(dān)當(dāng)。

大學(xué)體育；教學(xué)長(zhǎng)效化；人才培養(yǎng)；角色困擾；激活式管理

在當(dāng)下這個(gè)追求發(fā)展質(zhì)量的時(shí)代，大學(xué)體育教學(xué)的各個(gè)層面問(wèn)題、各個(gè)環(huán)節(jié)問(wèn)題逐漸受到更加廣泛的關(guān)注，無(wú)論是保障教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制，還是教學(xué)評(píng)估的機(jī)制，抑或教師教學(xué)能力培養(yǎng)機(jī)制，都離不開對(duì)“如何長(zhǎng)期保證大學(xué)體育教學(xué)正常運(yùn)行并發(fā)揮預(yù)期功能”的討論甚至爭(zhēng)論。于是，大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，或大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)效化的路徑，也就逐漸成為大學(xué)體育教學(xué)改革的一個(gè)必解之題。

本文試圖從大學(xué)體育教學(xué)的紛繁現(xiàn)象中抽離出最本質(zhì)、最核心的幾個(gè)問(wèn)題，明確大學(xué)體育教學(xué)的根本是什么，從大學(xué)體育的教學(xué)主體出發(fā)，剖析作為教學(xué)主體的體育教師、校長(zhǎng)以及學(xué)生管理人員的角色困擾，及其對(duì)體育教學(xué)長(zhǎng)效化的影響，最后，提出大學(xué)體育教學(xué)管理路徑創(chuàng)新的首要任務(wù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以期能為大學(xué)體育教學(xué)改革提供一定的參考。

1 人才培養(yǎng)：大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)效化的根本

按照國(guó)際通用說(shuō)法，大學(xué)有三大功能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。雖然人才培養(yǎng)作為大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)效化的根本得到學(xué)界的普遍認(rèn)可，但實(shí)踐中，這三大職能也一直存在種種“主次之分”的爭(zhēng)論[1]。從目前的發(fā)展情況看，我國(guó)大學(xué)體育工作出于各種原因，重視科研、忽視教學(xué)，從而忽視了人才培養(yǎng)。

1.1 教學(xué)僵化，大學(xué)體育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的效能較低

體育在教育中扮演什么樣的角色？體育在人才培養(yǎng)中扮演什么樣的角色？盧梭在《愛彌兒》中提倡最好的教育要影響學(xué)生的心靈、幫助他們發(fā)揮潛能；毛澤東同志曾說(shuō)過(guò)，“德智皆寄于體”；蔡元培認(rèn)為，“完全人格，皆在體育”。然而，大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐中，體育被碎片化地看作是分?jǐn)?shù)、升學(xué)、考級(jí)、認(rèn)證，忽略了人才培養(yǎng)的教育本質(zhì)?；诖?，大學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中存在一些僵化的認(rèn)識(shí)和行為，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的實(shí)際效能非常低。

1.1.1 是把體育課上成“技術(shù)課” 體育以身體活動(dòng)為形式，但并不是單純的身體活動(dòng)。大學(xué)體育教師習(xí)慣性地將自己定位為“術(shù)科”教師，無(wú)形中強(qiáng)調(diào)了技術(shù)，忽略了體育深刻的教育內(nèi)涵，一堂體育課教一兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作，一學(xué)期體育課教一套技術(shù)動(dòng)作，甚至技術(shù)動(dòng)作就是技術(shù)動(dòng)作，和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的生活環(huán)境條件以及比賽情境毫不相關(guān)，這樣的大學(xué)體育教學(xué)，如何讓學(xué)生對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生終身習(xí)慣？過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的大學(xué)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是沒(méi)有實(shí)際效能的。

1.1.2 是把體育課上成“說(shuō)教課” （1）是諸多大學(xué)生的技能基礎(chǔ)非常薄弱；（2）也是很多大學(xué)體育教師無(wú)法準(zhǔn)確定位大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，在實(shí)際教學(xué)中，一部分教師的教學(xué)非常注重填鴨式的講解和示范，雖然這部分教師的教學(xué)十分“辛苦”，但人才培養(yǎng)的效能較低。畢竟是需要通過(guò)身體活動(dòng)、身體聯(lián)系來(lái)實(shí)踐、體驗(yàn)、感知的，如果想要真正實(shí)現(xiàn)體育的人格教育、生命教育功能，學(xué)生的主體性必須得到發(fā)揮，否則，大學(xué)體育教學(xué)將淪為更加枯燥的室外文化課教學(xué)。

1.1.3 是把體育課上成“安全課” 體育課存在安全隱患，這是客觀事實(shí)，但不能因噎廢食，甚至妖魔化體育課的安全問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)校教學(xué)管理部門，還是在教學(xué)一線的體育教師，如果不能對(duì)大學(xué)體育課的安全問(wèn)題有客觀的認(rèn)識(shí)，就會(huì)走向“放松課”“聊天課”的極端。與此同時(shí)，有教師為了保證教學(xué)過(guò)程的“可控”，保證學(xué)生“聽話”，強(qiáng)化了紀(jì)律訓(xùn)練，也造成了學(xué)生教學(xué)地位的被動(dòng)性。種種亂象，都是僵化的教學(xué)思維，都忽略了人才培養(yǎng)的根本，造成了大學(xué)體育教學(xué)效能的低下。

1.2 喧賓奪主，動(dòng)搖大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)效之根本

現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)提醒我們，在巨大的社會(huì)洪流面前，想要改變大學(xué)的三大職能認(rèn)知是極具挑戰(zhàn)的，與其坐而論道，更重要的則是討論究竟如何看待和轉(zhuǎn)換大學(xué)體育中現(xiàn)有的科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。因此，問(wèn)題便在于大學(xué)體育科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)應(yīng)該有助于大學(xué)體育教學(xué)，有助于大學(xué)人才培養(yǎng)。

（1）是對(duì)科研與社會(huì)服務(wù)成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的重要性認(rèn)識(shí)不足。人才培養(yǎng)是大學(xué)體育教學(xué)部門區(qū)別于社會(huì)組織、區(qū)別于體育培訓(xùn)企業(yè)、區(qū)別于職業(yè)體育俱樂(lè)部等機(jī)構(gòu)的獨(dú)特緣由。因此，從邏輯上講，大學(xué)體育教學(xué)部門的根本職能就應(yīng)該只有人才培養(yǎng)，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)就不能再和“人才培養(yǎng)”相提并論或平起平坐。現(xiàn)實(shí)中的一些實(shí)踐告訴我們，倘若將科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)于人才培養(yǎng)相提并論，甚至“喧賓奪主”，則必然導(dǎo)致一些工作偏差，“體育課不出事，多發(fā)論文評(píng)職稱”既是部分大學(xué)體育教師的生存寫照，也是大學(xué)體育教學(xué)職能異化的明證。如果科研成為大學(xué)的根本目的，那大可以將體育教學(xué)部改成“體育科學(xué)研究所”，如果社會(huì)服務(wù)成為大學(xué)的根本目的，那也大可以將體育教學(xué)部改成“社會(huì)體育服務(wù)中心”之類的機(jī)構(gòu)。

（2）是科研與社會(huì)服務(wù)成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化組織松散。不僅僅是體育學(xué)院、體育系，如今，諸多大學(xué)體育教學(xué)部也成立了名目多樣的體育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，這其中，有一類型的科研機(jī)構(gòu)主要是對(duì)“非教育”的體育政策、體育科學(xué)技術(shù)或?qū)嵺`本身的研究，科研成果不會(huì)轉(zhuǎn)化成具體的體育教學(xué)理念、教學(xué)課程、教學(xué)方法或教學(xué)評(píng)價(jià)等工作載體，目前這種機(jī)構(gòu)設(shè)置，更多的是為了學(xué)科建設(shè)，或某個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)而設(shè)立的，是非常值得討論的現(xiàn)象。事實(shí)上，從功能來(lái)說(shuō)，這類“非教育”體育科研機(jī)構(gòu)的成立，有大學(xué)體育部門發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，但也不應(yīng)回避的是，這類機(jī)構(gòu)和“大學(xué)”無(wú)關(guān)，更像是政府、企業(yè)掛靠或委托在大學(xué)成立的專門機(jī)構(gòu)，而非教學(xué)單位。一方面，大學(xué)體育教師，尤其是具有科研和社會(huì)服務(wù)能力的教師，需要體現(xiàn)自己的價(jià)值；另一方面，社會(huì)也更需要大學(xué)里的精英教師，集中解決社會(huì)發(fā)展的政策問(wèn)題、關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互惠[2]。然而這種科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)能否成為大學(xué)體育的主流？是需要深思熟慮的。既然大學(xué)體育教學(xué)的命脈在于人才培養(yǎng)，那么就不應(yīng)該讓“非教育”的科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)于“人才培養(yǎng)”平起平坐，無(wú)論是在機(jī)構(gòu)級(jí)別還是機(jī)構(gòu)內(nèi)工作人員編制類別、職稱評(píng)定等方面，都應(yīng)有所體現(xiàn)。

（3）是科研與社會(huì)服務(wù)成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化無(wú)章可循。大學(xué)體育還缺乏規(guī)范的成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于大學(xué)體育教師的科學(xué)研究成果和社會(huì)服務(wù)工作并不必然促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)以及人才培養(yǎng)，因此，我們需要思路創(chuàng)新，以使科研、社會(huì)服務(wù)能夠?yàn)榇髮W(xué)體育教學(xué)做出貢獻(xiàn)。譬如說(shuō)，對(duì)科研成果和社會(huì)服務(wù)工作進(jìn)行“教育性評(píng)價(jià)”，所謂“教育性評(píng)價(jià)”是相對(duì)“專業(yè)性評(píng)價(jià)”而言的[3]，目前的專業(yè)性評(píng)價(jià)更多的是依據(jù)學(xué)科專業(yè)，對(duì)成果的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]，雖然也有學(xué)校或部門規(guī)定，必須有教學(xué)論文的發(fā)表，但事實(shí)上這種規(guī)定沒(méi)有主題、級(jí)別等方面的規(guī)定，大多也都流于形式。本文的目的并不在于設(shè)計(jì)出完整的大學(xué)體育教學(xué)的“教育性評(píng)價(jià)”機(jī)制，重點(diǎn)旨在明確要強(qiáng)化大學(xué)體育教學(xué)的根本職能，即人才培養(yǎng)。至于是否以及如何開展“教育性評(píng)價(jià)”，則是對(duì)大學(xué)教學(xué)管理部門和體育部門的實(shí)踐智慧考驗(yàn)。

2 角色困擾：影響大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)效化的重要原因

大學(xué)體育教學(xué)，在業(yè)務(wù)劃分上是體育教學(xué)部門的事務(wù)，但從人才培養(yǎng)的角度，大學(xué)體育是全體大學(xué)專業(yè)人士的職責(zé)。大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效路徑，需要一支專業(yè)能力突出的師資隊(duì)伍，需要有教育家使命的校長(zhǎng)，也需要功能化、專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍。

（1）但凡最近幾年能夠被媒體和業(yè)界關(guān)注的大學(xué)體育教學(xué)事件，大多都跟“校長(zhǎng)”有密切關(guān)系。例如南開大學(xué)兩任校長(zhǎng)給體質(zhì)測(cè)試合格的畢業(yè)生發(fā)體質(zhì)健康證書，再比如華東交大迎新，校長(zhǎng)設(shè)擂臺(tái)與學(xué)生比拼俯臥撐，還有清華大學(xué)校長(zhǎng)對(duì)媒體表示將對(duì)每一位新生提出學(xué)會(huì)游泳的要求。大學(xué)校長(zhǎng)雖然絕大多數(shù)不是大學(xué)體育教學(xué)的一線教師，但其對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的影響是不言而喻的。按照現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展理念，大學(xué)校長(zhǎng)首先肩負(fù)教育家的使命，這是大學(xué)校長(zhǎng)的源角色，或者說(shuō)對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)提出的要求是按照教育規(guī)律辦學(xué)，按照辦學(xué)規(guī)律來(lái)培養(yǎng)人才[5]。然而，實(shí)踐中的大學(xué)校長(zhǎng)很難按照這一常識(shí)去關(guān)注大學(xué)體育教學(xué)。一個(gè)重要的原因便在于，如今很多的大學(xué)校長(zhǎng)都是在以“政治家”的附加性角色來(lái)要求自己[6]。體育是全人教育的重要組成部分，是很多大學(xué)校長(zhǎng)都能夠認(rèn)識(shí)到的常識(shí)，但大學(xué)體育教學(xué)在學(xué)校的發(fā)展中應(yīng)該得到怎樣的重視，則要看國(guó)家、地方什么樣的政治任務(wù)需要，雖然大學(xué)不可避免地要對(duì)政治發(fā)展有所服務(wù)，但過(guò)分強(qiáng)化政治正確或以政治為導(dǎo)向的關(guān)注大學(xué)體育教學(xué)，事實(shí)上乃是本末倒置的。

（2）大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際執(zhí)行者，即大學(xué)體育教師也面臨著角色困擾，準(zhǔn)確的說(shuō)是“教書匠”的職責(zé)，“學(xué)術(shù)人”的念想。教書匠的要求是一以貫之的貫徹教育教學(xué)方針，而不是被很多人誤認(rèn)的墨守成規(guī)[7]。新時(shí)代的教書匠都是一絲不茍、大膽創(chuàng)新的教書匠。大學(xué)體育教師是踐行體育教育，實(shí)現(xiàn)體育之育人功能的主體，忽略或模式自己的“教書匠”角色，必然導(dǎo)致大學(xué)體育出現(xiàn)“教學(xué)荒蕪”“體育課變成放養(yǎng)課”“大學(xué)體育課就是教技能，不需要備課”等認(rèn)識(shí)和實(shí)際做法就是大學(xué)體育教學(xué)荒蕪的集中體現(xiàn)。

這種教學(xué)荒蕪的出現(xiàn)，大抵上是因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)主義過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性和技術(shù)[8]，批判經(jīng)驗(yàn)主義，甚至異化體育教學(xué)的本質(zhì)特征。體育是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，是人文與自然科學(xué)的結(jié)合。但實(shí)踐中，有相當(dāng)大一部分相關(guān)主體將體育教師視為靠著技能經(jīng)驗(yàn)吃飯的行當(dāng)，甚至在大學(xué)體育教師內(nèi)部也產(chǎn)生了這樣的“潛意識(shí)”，愈演愈烈之下，對(duì)教學(xué)知識(shí)和技能的打磨就被輕視，最終導(dǎo)致教學(xué)荒蕪。換個(gè)角度看，還有很多教師是有著“學(xué)術(shù)人”的念想的。由于職稱、學(xué)歷、科研成果和大學(xué)教師的收入、社會(huì)地位直接掛鉤，處在等級(jí)性顯著的中國(guó)大學(xué)場(chǎng)域里的大學(xué)體育教師，不可能不去“念想”自身的學(xué)術(shù)發(fā)展。近年來(lái)，大學(xué)體育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了諸多教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目或教改課題，然而實(shí)際上并沒(méi)有幾個(gè)課題或項(xiàng)目真正改變了大學(xué)體育的教學(xué)生態(tài)，究其原因，在于這些課題或項(xiàng)目本就是教師為了完成評(píng)定職稱所必需的“規(guī)定動(dòng)作”。如前所述，大學(xué)體育教學(xué)部門或者說(shuō)大學(xué)體育教師本人，在其科研成果中存有大量的“非教育性”研究，這些研究的職稱評(píng)定功能顯著，創(chuàng)新更多地體現(xiàn)在學(xué)術(shù)層面，而非教學(xué)層面。

事實(shí)上，大學(xué)體育教學(xué)并非復(fù)雜的工程，做好教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”是大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)效化的起點(diǎn)。大學(xué)體育教師在“抬頭看路”和“仰望星空”之前，首先要“低頭拉車”，完成大學(xué)體育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)工作。雖然有很多高校已經(jīng)施行了“教學(xué)型”“科研型”“教學(xué)科研型”教師分類辦法和管理細(xì)則，但在科研成果導(dǎo)向的大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制面前，深耕大學(xué)體育教學(xué)，一絲不茍上好體育課的大學(xué)體育教師，和很多大學(xué)一線教師，特別是公共課教師一樣，失去了大學(xué)場(chǎng)域內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)此以往，再有“教書匠”情懷的大學(xué)體育教師，也難免陷入對(duì)“學(xué)術(shù)人”的迷思以及對(duì)教學(xué)堅(jiān)持的唏噓。

（3）學(xué)生管理隊(duì)伍的角色困擾。目前的大學(xué)體育教學(xué)中，時(shí)?？梢姷那闆r是“輔導(dǎo)員”或“班主任”為某些學(xué)生向體育部或體育教師“求情”，理由是“該學(xué)生很優(yōu)秀，體育考試不通過(guò)可能影響評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)”。從大學(xué)的使命看，這是一個(gè)違背大學(xué)發(fā)展理念的做法，也從一個(gè)側(cè)面反映了大學(xué)體育課的實(shí)際邊緣位置。理論上的教育不可或缺之組成部分和實(shí)踐中的漠視形成了鮮明的對(duì)比，長(zhǎng)期發(fā)展下去是對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的傷害。學(xué)生管理人員面向的直接對(duì)象雖然是學(xué)生，但從人才培養(yǎng)的層面，也是大學(xué)體育教學(xué)的服務(wù)者。一些學(xué)生管理者和教學(xué)服務(wù)者之間的角色困擾，至少在某些情況下，是對(duì)大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)效化的一種阻礙。

3 激活式管理：實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)效化的首要任務(wù)

實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)長(zhǎng)效化，很多情況下被界定為教學(xué)管理和教學(xué)改革課題。所謂管理，在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，帶有某種約束意涵，甚至有管教、監(jiān)控、監(jiān)管的言外之意[9]，讓人聯(lián)想到要嚴(yán)防大學(xué)體育教學(xué)事故，避免出現(xiàn)重大的運(yùn)動(dòng)傷害事故，后者強(qiáng)制施行體質(zhì)監(jiān)測(cè)或長(zhǎng)跑活動(dòng)等現(xiàn)象。管理之“理”，也常常是凡是有理有據(jù)，有章可循，在教學(xué)上容易造成相當(dāng)程度的刻板特征。

大學(xué)體育教學(xué)中的確也需要一定程度的強(qiáng)制執(zhí)行或刻板舞曲。例如體育課必須講究一定的秩序，井井有條總比松散放羊要好，但我們需要的是否就是必須一切都在掌握之中的絕對(duì)秩序？體育課強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間很難實(shí)現(xiàn)地位平等，在教學(xué)中存在上下或尊卑是不可避免的，但這是否是面向已經(jīng)成為成年人的大學(xué)生的體育課所必須遵守的原則性問(wèn)題？大學(xué)體育教學(xué)的禁忌較多，體育教師能講什么話，不能講什么話，體育教師要服從教研室，教研室要遵從教務(wù)處，教務(wù)處要對(duì)校長(zhǎng)服從，這是否已經(jīng)形成了一種服從文化？服從文化是體育課所要傳遞的嗎？無(wú)論這些問(wèn)題能否得到真正的解答，都可以權(quán)將這些管理方式視為“操控式的教學(xué)管理”[10]。

實(shí)踐所見，這種教學(xué)管理方式也并非大學(xué)體育教學(xué)獨(dú)有，在諸多學(xué)科都有類似的操控式教學(xué)管理。這種管理方式，對(duì)教師和學(xué)生都會(huì)形成不同程度的壓力。我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，但業(yè)內(nèi)人士和社會(huì)輿論似乎都對(duì)今天的大學(xué)體育教學(xué)存有詬病，這主要是人們還是期待某種創(chuàng)新的、自由的，能夠真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)功能的教學(xué)。然而，操控式的教學(xué)管理事實(shí)上是對(duì)創(chuàng)新空間的壓縮，是對(duì)創(chuàng)新土壤的破壞，豪不夸張地講，它甚至成為一種枷鎖[11]，體現(xiàn)著大學(xué)中的權(quán)力秩序，關(guān)系結(jié)構(gòu)以及主體規(guī)限等，這種枷鎖的“積極”效果是學(xué)校教學(xué)秩序的表面穩(wěn)定，不出教學(xué)事故，但實(shí)際帶來(lái)的是對(duì)多樣性的束縛。

當(dāng)社會(huì)在唏噓大學(xué)生體質(zhì)健康水平連續(xù)多年下降，唏噓如今很多大學(xué)生都沒(méi)有掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，唏噓大學(xué)生連談到長(zhǎng)跑都色變的時(shí)候，大學(xué)體育教學(xué)的從業(yè)人員也應(yīng)該考慮一個(gè)根本性問(wèn)題，學(xué)生的健康發(fā)展需要什么樣的教學(xué)來(lái)推動(dòng)？大學(xué)生的健康發(fā)展是有前提的，即大學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，大學(xué)生的潛能被激活。最大限度的健康發(fā)展需要最大限度的激活。由此看來(lái)，操控式的教學(xué)管理，不僅不能夠起到激活作用，相反還有可能是最主要的阻礙。由于大學(xué)體育教學(xué)的規(guī)定動(dòng)作過(guò)多，無(wú)趣的教學(xué)設(shè)置過(guò)多，指標(biāo)化的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多，學(xué)生早已經(jīng)對(duì)大學(xué)體育失去了“新鮮感”“刺激感”“心動(dòng)感”，內(nèi)在的需求不斷得到遏制，也就無(wú)從談起學(xué)生內(nèi)在動(dòng)能的激發(fā)。

或許有管理者提出課堂教學(xué)的裁量權(quán)已經(jīng)下放給體育教師，但事實(shí)上的框架、規(guī)定仍然是存在的，天然的約束仍然是存在的。最大限度的促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，首要任務(wù)應(yīng)該是教學(xué)管理的激活。也就是說(shuō)，大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效路徑創(chuàng)新，應(yīng)首先考慮“激活式”的教學(xué)管理。

所謂激活式的大學(xué)體育教學(xué)管理，是區(qū)別操控式而提出的，旨在增加師生之間的教學(xué)平等地位，在堅(jiān)持或者改變一些大學(xué)體育教學(xué)規(guī)章、規(guī)則、辦法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)超越現(xiàn)有教學(xué)的教條式的框架，讓學(xué)生和教師都能夠以更大的熱情，相對(duì)更加自由的方式進(jìn)入到大學(xué)體育的教與學(xué)、動(dòng)與悟、體與德之中，鼓勵(lì)大學(xué)體育教師和學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)、自治自管、知識(shí)共享。

倘若從使命感的視角來(lái)看如何最大限度地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，大學(xué)體育教學(xué)的“激活式管理”大體上有兩條主要的路徑。

（1）教師激發(fā)路徑。激活式管理首先意味著要能夠通過(guò)管理創(chuàng)新，激發(fā)大學(xué)體育教師的主觀能動(dòng)性，讓大學(xué)體育教師的教學(xué)潛能得到開發(fā)，教學(xué)熱情能夠有的放矢。在大學(xué)體育教師的行為被激活后，教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)交往本身便能否引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生對(duì)體育、對(duì)自我、對(duì)健康發(fā)展的主觀能動(dòng)性。近年來(lái)，有些高校大力發(fā)展課外體育俱樂(lè)部，作為學(xué)校體育課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，但事實(shí)上也遇到一些問(wèn)題，主要是有些課外俱樂(lè)部流于部分特長(zhǎng)生的活動(dòng)陣地，或成為普通大學(xué)生加分的途徑。因此，教師的管理是重要的路徑，學(xué)校制定的教學(xué)規(guī)定也好，規(guī)則辦法也好，最重要、最根本的一條是對(duì)教師的管理[12]，學(xué)生的自治或自我管理，必須有賴于教師的協(xié)助、引導(dǎo)，尤其是有熱情、有智慧、有方法的教師給予的指導(dǎo)。因此，激發(fā)教師的熱情與潛能，是激活式管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如果連大學(xué)體育教師自身都普遍存在職業(yè)倦怠或懈怠教學(xué)行為，那么如何指望大學(xué)體育教學(xué)能夠?qū)W(xué)生有益，只有最大限度地激發(fā)大學(xué)體育教師，才能更好得激發(fā)學(xué)生，而不是單純地依靠課堂規(guī)范和考試、學(xué)分來(lái)操控學(xué)生。

（2）環(huán)境培育路徑。大學(xué)體育課程從性質(zhì)上說(shuō)并不能單純歸入自然科學(xué)或人文社會(huì)科學(xué)，在某種意義上，它是生活教育以及生命教育的重要陣地。因此，單純地以學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)的得分高低來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)體育教學(xué)效果，容易導(dǎo)致自然科學(xué)化，甚至記錄化傾向。當(dāng)大學(xué)體育最后也淪為“唯分?jǐn)?shù)論”的學(xué)科后，那么大學(xué)教育恐怕也就完全的工具化了。倘若學(xué)生只關(guān)注大學(xué)體育課的身體素質(zhì)測(cè)試、技能評(píng)分等方面，大學(xué)體育課的長(zhǎng)效化也就淪為了分?jǐn)?shù)操控的長(zhǎng)效化。因此，培育大學(xué)體育文化變成了更加迫切的課題。

類似于“無(wú)體育不清華”這樣的案例自然是越多越好。通過(guò)激活式管理，使大學(xué)內(nèi)的體育場(chǎng)地設(shè)施、體育傳統(tǒng)與習(xí)慣、體育規(guī)章與制度能夠有機(jī)地融合在一起，形成一種“適宜體育運(yùn)動(dòng)”的環(huán)境氛圍，從而帶動(dòng)學(xué)校的日常向?qū)W生健康發(fā)展方向轉(zhuǎn)換。當(dāng)整個(gè)校園都具有一種體育運(yùn)動(dòng)的文化氛圍時(shí)，它本身就成為一種知識(shí)共享與再生的文本，學(xué)生在認(rèn)知、了解、解讀這一文本的過(guò)程中，內(nèi)在需求得到激發(fā)，潛在熱情得到顯化。換句話說(shuō)，體育的隱性課程功能得到發(fā)揮。在這種隱性的體育課程中，體育教師和學(xué)生似乎置身事外，但又密切相關(guān)，他們都能夠在相對(duì)輕松的氛圍下，以一種輕松的心態(tài)面對(duì)體育課的分?jǐn)?shù)，不去擔(dān)心體育課分?jǐn)?shù)的束縛。

當(dāng)然，激活式管理并不意味著沒(méi)有任何約束。且不論毫無(wú)約束會(huì)不會(huì)導(dǎo)致更加肆無(wú)忌憚的“放羊”，即便在遵守課堂規(guī)范的前提下，也有關(guān)于大學(xué)體育課地位的熱烈討論，如果沒(méi)有一紙文書作為學(xué)生體質(zhì)健康水平的證明，大學(xué)的學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試到底會(huì)發(fā)展成什么樣的狀態(tài)？如果沒(méi)有體育課的分?jǐn)?shù)進(jìn)入到綜合測(cè)評(píng)序列，那么大學(xué)體育課的邊緣地位到底還會(huì)惡化到什么程度？因此，大學(xué)體育教學(xué)需要的不是回歸原點(diǎn)的毫無(wú)約束，需要的是激活后的約束，大學(xué)體育教學(xué)的管理激活任重道遠(yuǎn)。

4 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效化并非只是體育教學(xué)部門的分內(nèi)事，也非教學(xué)管理部門的設(shè)計(jì)、服務(wù)于監(jiān)督所能決定的；大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效化不僅取決于一線體育教師的內(nèi)驅(qū)力，還取決于大學(xué)校長(zhǎng)的教育家使命兌現(xiàn)；大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效化不光要激活教師的主動(dòng)能動(dòng)性，還要營(yíng)造超越束縛的校園體育文化氛圍。

大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效化沒(méi)有捷徑。它的長(zhǎng)效路徑必須立足于對(duì)人才培養(yǎng)這一根本職能的堅(jiān)守，在此基礎(chǔ)上，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式融合，還是教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，都需要一個(gè)“先激活再約束”的路徑，考驗(yàn)的是作為教育家的校長(zhǎng)，作為教書匠的體育教師，作為服務(wù)者的學(xué)生管理人員的熱情、潛能、智慧與使命擔(dān)當(dāng)。

大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效化是一個(gè)未盡命題。未來(lái)，圍繞大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制研究仍然會(huì)是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，但無(wú)論如何，教育是面向人的學(xué)科，大學(xué)體育教學(xué)的長(zhǎng)效化，離不開對(duì)大學(xué)體育教師、學(xué)生、校長(zhǎng)的“畫像”，離不開對(duì)大學(xué)這一教育場(chǎng)域的“繪圖”。長(zhǎng)效機(jī)制不是一勞永逸、一成不變的，有關(guān)它的研究也將隨著時(shí)間、條件的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。

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Analysis on the Path of Long-term Effectiveness of College Physical Education

YIN Shulai

Department of Physical Education, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing Jiangsu, 210023, China.

This paper uses the literature method to explore the long-term path of college physical education teaching in view of the predicament of college physical education. There is no shortcut to the long-term effectiveness of college physical education. Its long-term path must be based on the fundamental function of personnel training. On this basis, whether it is teaching quality assessment, teaching supervision, teaching team building, teaching mode integration, or teaching quality assurance mechanism, all need a "The path of activating and re-binding first tests the enthusiasm, potential, wisdom and mission of the school administrator as the educator, the physical education teacher as the teacher, and the student management staff as the service provider.

College physical education; Long-term effectiveness of teaching; Talent training; Role distress; Activated management

G807.4

A

1007―6891（2020）05―0128―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.05.29

2019-12-05

2020-03-02

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)（2019SJA0083）；南京郵電大學(xué)教改課題（10-81）。