江鳳蘭

(廣東省廣州市五中濱江學校 510230)

物理科學思維能力意為在物理學習中，學生對于所認知的客觀事物進行性質(zhì)、規(guī)律以及關(guān)系等作出判斷的能力，其中有邏輯思維能力、直覺思維能力、形象思維能力、動作思維能力等.因為物理學科難度較大，所以在物理教學中進行學生的高階科學思維能力培養(yǎng)是十分必要的.具體的教學策略可以采用“問題引導”“實驗研究”“創(chuàng)新拓展”等方式，作為教師要積極學習新的教學理念和方法，互相借鑒、積極反思，關(guān)注如何能夠更好地培養(yǎng)學生.

一、以“問題引導”策略培養(yǎng)科學思維能力

在教學中以“問題引導”的方式能夠很好地培養(yǎng)學生的科學思維能力，因為思維是一種主動思考的方式，用問題來引導學生進行邏輯、動作、圖像等方面的思考，能夠讓學生自己領(lǐng)悟物理知識的內(nèi)涵，明白物理規(guī)律的原理，逐漸養(yǎng)成遇到問題能夠自己進行思考和解決的習慣，這樣教師才達到了最終的教學目的，授人以魚不如授人以漁，學生最終要取得的是自己探究知識的思維能力.而前期教師可以通過一系列問題來對學生進行引導和培養(yǎng)，在進行問題設(shè)置的時候，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計，達到真正能夠引導學生思考的效果.

例如，在進行“大氣壓強”的教學內(nèi)容時，教師可以通過設(shè)置好的問題一步步引導學生回答和思考.教師要講解的具體內(nèi)容為大氣壓強是如何產(chǎn)生的以及大氣壓強的方向.首先可以提問為什么會產(chǎn)生液體壓強？學生會回答：“因為液體有重力.”教師繼續(xù)提問液體壓強的方向是什么？為什么？學生會回答：“因為液體具有流動性，所以液體壓強是朝各個方向的.”教師繼續(xù)提問地球的大氣層是否有重力？有沒有流動性？空氣有壓強嗎？空氣的壓強方向是什么？學生會回答：“地球大氣層有重力，空氣也有壓強，因為大氣有流動性，所以壓強的方向也是朝各個方向的.”教師在設(shè)計這一系列問題的時候，上一問是下一問的鋪墊，學生通過上一問的答案能夠推導出下一問的答案，在一步步中進行直覺思維、邏輯思維的訓練，科學思維能力一步步得到了提升.

二、以“實驗研究”策略培養(yǎng)科學思維能力

初中物理隨著難度的增加，抽象思維內(nèi)容越來越多，難度越來越大.初中學生的邏輯思維能力大部分還是基于經(jīng)驗，需要借助實體等客觀現(xiàn)象進行理解，那么通過實驗研究，可以讓抽象的理論變?yōu)楝F(xiàn)實，讓學生容易理解，并且能夠引起學生的學習興趣.

例如，在進行壓強的教學內(nèi)容時，可以做一個關(guān)于筷子和米的實驗.在裝著米的杯子中插入一根筷子，提起筷子是否會將杯子一同提起.可以讓同學在塑料杯子中倒?jié)M米，然后用力將杯子中的米壓緊，用手指將杯口的米按住，將筷子從手指縫中間插入米中，最后輕輕提起筷子，同學們會發(fā)現(xiàn)杯子和米都被提起來了.然后向同學們提問這是為什么？有的同學在做實驗的過程中進行觀察和思考會得出正確的結(jié)論，因為用力擠壓米，會將米之間的空氣擠出來，杯子里面的壓力就小于杯子外的壓力，將筷子和米粒擠壓在一起，這樣筷子提起的時候就帶動米和杯子一起被提起.在做完實驗的時候，思維能力比較強的同學可能會快速得出結(jié)論，但是有的學生可能還比較困惑，教師可以再做一遍實驗進行關(guān)鍵問題的提示，比如在做實驗的時候提醒學生不提前擠壓米就將筷子放進去，那么同學們會看到不一樣的實驗效果，再讓學生進行思考，逐步推導出正確的結(jié)論.學生對實驗比較熱衷，以做實驗的方式讓學生直觀看到物理原理的現(xiàn)實應(yīng)用，學生更愿意主動思考，來體會和理解物理知識，能夠很好地鍛煉學生的邏輯、形象等科學思維能力.

三、以“創(chuàng)新拓展”策略培養(yǎng)科學思維能力

開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學生科學思維能力的重要目的之一.在進行初中物理教學的時候，如果只是教授教材所包含內(nèi)容，難免會有局限性，不能引發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，在進行教學時可以根據(jù)教材內(nèi)容有所拓展，讓學生有創(chuàng)新思維的空間，對于物理新知識、新規(guī)律有所認知.

例如，在進行透鏡及其應(yīng)用的教學內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學生做凸透鏡成像規(guī)律的實驗的時候，可以根據(jù)實驗內(nèi)容做一些拓展性教學，增加一些拓展性問題.比如蠟燭逐漸燃燒，光屏上的像位置會發(fā)生怎樣的變化？如果光屏中的像位置在下面，如何調(diào)整凸透鏡會讓光屏的像居中？ 如果遮住凸透鏡的一部分，光屏的像還完整嗎？如果在凸透鏡上放一個小紙片，光屏上會出現(xiàn)小紙片的像嗎？對于凸透鏡實驗進行拓展，能讓學生對于成像規(guī)律認識得更全面.新增的探究問題讓學生自己去思考和觀察，根據(jù)實驗結(jié)果自己得出結(jié)論，并且在實驗過程中，學生可以自己去思考還有什么樣的問題需要探究，教師鼓勵學生的發(fā)散性思考，對于有偏差的問題進行指導和校正，并將具有價值的問題進行記錄，鼓勵學生得出結(jié)論.進行創(chuàng)新拓展不僅局限在課堂上，教師可以組織學生參加一些課外活動，比如去物理試驗館體驗無重力狀態(tài)，看VR影片.可以組織學生看科幻電影，分析電影的哪些原理是可以實現(xiàn)的，哪些是不能實現(xiàn)的，如果學生是電影中的人物，面對問題會有哪些更好的想法.可以組織學生討論百年后會有哪些理念變?yōu)楝F(xiàn)實，學生可以分享自己的想法，教師和其他同學幫助分析是否會實現(xiàn)，并且?guī)椭M行實操.物理規(guī)律本就是不斷思考和論證的過程，通過培養(yǎng)學生的科學思維能力，能夠為學生的長期發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才.

初中物理中科學思維能力的培養(yǎng)滲透在教學的每一個細節(jié)，無論用何種策略進行教學，學生都應(yīng)該作為教學的主體，而不是教師.在教學時，應(yīng)該為學生創(chuàng)造更多的能夠發(fā)揮潛力和積極參與的平臺，這樣學生才能夠自主思考，真正提升自己的思維能力.時代發(fā)展為教育帶來了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、科技手段等等方式帶領(lǐng)學生進行物理知識的探索，抓住當前的良好時機培養(yǎng)學生的科學思維能力.