李建強

(甘肅省隴西縣西鋁學校 748100)

初中物理生活化對于提高物理教學質(zhì)量有著十分重要的意義，將物理教學以及生活相結(jié)合不但可以使抽象的物理定律具體、現(xiàn)象化，還能帶動課堂氛圍，提高學生的學習積極性，并激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維.由此可見，物理教學生活化對學生的物理學習是百利而無一害的.

一、運用生活實驗，加深知識理解

在進行課堂教學時，物理老師應該選取生活中常見的物品融入進課堂實驗中，這不但可以勾起學生對物理原理的好奇心，培養(yǎng)學生對物理的興趣，還能鍛煉學生自己的觀察能力與動手能力.最重要的是，在學生運用生活物品進行物理實驗時，可以加深自我對物理知識的理解程度，以保證教學的質(zhì)量.比如說，在講解光線的反射以及光線的散射的知識點時，老師可以讓學生準備好一面光滑的鏡子，以及一盤清水.在陽光下，引導學生將鏡面對向陽光，在陽光的照射下，鏡子里的陽光通過水面，就會在鏡子對面的墻上照耀出美麗的彩虹.通過這樣美麗的現(xiàn)象，老師就可以引導學生進行思考，為什么陽光經(jīng)過鏡子以及水的“過濾”后，就會從刺眼的白光變成美麗的彩虹呢？通過這個實驗，能夠?qū)旧铣橄蟮墓饩€線條，轉(zhuǎn)變成可以實實在在看到的七色彩虹，不但加深了學生對光線的反射以及散射知識點的理解，還加深了學社對于該知識點的記憶，可見，運用生活中的常見物品進行教學，是極其有效的教學方法.

二、運用生活經(jīng)驗引導學生思考

物理的知識點對于成人，都常常是難懂、難以理解的，更別說是心智未發(fā)育成熟的初中生.因此，物理教師在進行難以理解的知識點教學時，可以運用學生生活中遇到的現(xiàn)象，或者生活經(jīng)驗對其進行引導，并給學生物理方面的解釋，以幫助學生進行物理原理的理解.例如，在講解“比熱容”的知識點時，如果只是按照課本中的“比熱容”的定義給學生進行講解，至少有百分之三十的學生是難以理解其內(nèi)涵的.但是如果教師在教學時，做一個簡單的生活中的例子對學生進行引導，就更加便于學生對“比熱容”知識點的理解了：首先，可以問學生有沒有去過新疆地區(qū)，如果有學生去過的話，可以詢問他在新疆地區(qū)，對于其溫度變化的感受，并通過學生的回答，引出新疆地區(qū)的一句民謠：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”.并引導學生思考，為什么新疆地區(qū)會有“圍著火爐吃西瓜”的奇怪現(xiàn)象呢?隨著學生的思維，告知學生，由于新疆地區(qū)大多為沙地，由于沙子的溫度變化會很大，因此白天的時候，當?shù)販囟染蜁芨?，到了夜晚，沙子溫度快速冷卻下來，溫度就又會變得很低，因此就有了“圍著火爐吃西瓜”的場景.接下來再引導出“比熱容”的概念.通過生活中常見的現(xiàn)象，就可以讓復雜的物理知識簡單化，讓抽象的物理定律具體化.

三、運用生活的氣息降低教學的枯燥

研究表明，學生在課堂中可以集中注意力上課的時間只有20分鐘，也就是說，如果長時間的枯燥教學，學生就會無法集中注意力，教學質(zhì)量與效果就會大大打折扣.而以小故事的形式進行教學往往能夠幫助學生集中注意力，而在故事的開展中，他們就不知不覺的學到了其中的物理知識點.例如在學生學習“聲音”的相關知識點時，學生常常無法區(qū)分音色以及音調(diào)的區(qū)別，為了讓學生更好的理解聲音的產(chǎn)生的原理，可以給學生講一個這樣的小故事：

在一個教堂旁邊有一個養(yǎng)魚場，養(yǎng)魚場的漁夫每天都會在教堂的鐘聲響了8下之后，準時給池塘里的魚兒喂食，并且這樣持續(xù)了很久.直到有一天，那個漁夫因為有事耽擱了，晚了半個小時去給池塘里的魚兒喂食，卻發(fā)現(xiàn)，魚塘里的魚兒都擠在池塘的旁邊，焦急的等著漁夫去給它們喂食，這件事情吧漁夫驚呆了，同時也引起了科學家們的興趣.經(jīng)過長期的觀察，他們發(fā)現(xiàn)每次漁夫都是在教堂鐘聲響起后才給魚喂食的，久而久之就形成了條件反射.以后，魚兒沒聽到了教堂的鐘聲就會等著漁夫來喂食，也就是說這證明了魚是可以聽到聲音的.但是在我們看來，首先魚并沒有耳朵，其次，在水中聲音會變得非常小，魚是怎么聽見的呢？經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，原來聲音是通過震蕩發(fā)生的，而震蕩通過傳播，到了水中，水里的魚兒自然就“聽到”啦.這個有趣的例子讓學生更加具體的體會到了聲音的產(chǎn)生原理，并充分的鍛煉了學生自主思考的能力，相對于單純的課本式教育，更多了創(chuàng)新與效果.

四、課后作業(yè)中對于生活情景的體現(xiàn)

學生在課堂中學習了物理知識后，如果不進行進一步的加深鞏固，很容易就會把其拋之腦后，但對于難度較大的課后作業(yè)，很多學生是相當抗拒的，在課后作業(yè)中加入生活的元素不但可以緩解學生對作業(yè)的抵觸心理，還可以讓學生愛上物理，并加深對課堂中學習到的物理知識的印象.比如在學習電路的課程時，可以要求學生回去制作一個簡易的手電筒，并且加入開關的元素；在講解滑輪時，可以讓學生自己制作一個簡單的滑輪組，可以使其吊動較重的物體；在講解聲音的章節(jié)中，要求學生制作一個傳聲筒，并在利用傳聲筒說話時感受傳聲通中間的線的震動.這種做法不但可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力，還可以保證學生在課堂中認真聽講，以便完成有趣的課后作業(yè).

雖然物理是一門專業(yè)性較強的學科，但是，我們的生活無論是衣食住行，都離不開物理的知識.在物理的教學中引入生活的案例，是非常有效的教學模式，物理知識解釋了生活中的現(xiàn)象，也來自生活.做為初中的物理教育者，我們應當注重物理與生活的結(jié)合，在教學中加入創(chuàng)新意識，使學生快樂的學習物理.