許秋紅

(江蘇省無(wú)錫市安鎮(zhèn)中學(xué) 214105)

核心素養(yǎng)的提出為了幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此核心素養(yǎng)兼具社會(huì)價(jià)值.在長(zhǎng)期的社會(huì)發(fā)展與調(diào)查中，教科文組織最終確定了素養(yǎng)是能夠互動(dòng)使用的工具，是一種自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)學(xué)科內(nèi)容.新課程改革中專家們強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展和學(xué)會(huì)改變這五個(gè)方面的核心素養(yǎng).而科學(xué)探究能夠集中體現(xiàn)這幾種素養(yǎng)，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本學(xué)科的重要手段.在探究過(guò)程中學(xué)生通過(guò)與同伴交流學(xué)會(huì)共處，通過(guò)一系列的探究解決實(shí)際問(wèn)題從而學(xué)會(huì)發(fā)展，在過(guò)程中不斷發(fā)散自己的思維實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)改變，學(xué)會(huì)創(chuàng)新.在20世紀(jì)50年代末，美國(guó)就開(kāi)展了核心素養(yǎng)調(diào)查研究工作，為核心素養(yǎng)的發(fā)展開(kāi)篇，進(jìn)入80年代左右，中國(guó)教育也開(kāi)始涉足學(xué)科素養(yǎng)，逐步提出了將素養(yǎng)的發(fā)展作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的主要手段.與此同時(shí)許多國(guó)家也相繼開(kāi)展了關(guān)于培養(yǎng)素養(yǎng)、提升技能的探究會(huì)議，根據(jù)本國(guó)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)適于他們學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo).為了做好這一方面的發(fā)展，我認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)

一、熟讀教材，提出探究目標(biāo)

核心素養(yǎng)并不是獨(dú)立存在的，它是素質(zhì)教育目標(biāo)的發(fā)展，也是為了滿足全體學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也是三維目標(biāo)的進(jìn)一步拓展，是知識(shí)與技能和價(jià)值觀的集中體現(xiàn).以前的教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)都是三維目標(biāo)，這樣使得目標(biāo)過(guò)于分散，因而現(xiàn)代的教師已經(jīng)將物理素養(yǎng)融入到知識(shí)目標(biāo)中去，因而教師就要重讀教材，挖掘教材中的素養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)的提出，學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)觀同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng).因而在進(jìn)行教材分析以及學(xué)習(xí)情況分析同時(shí)，也要考慮學(xué)生素養(yǎng)需求，只有這樣才能全面的將物理素養(yǎng)融入課堂.電路連接的基本方式的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生初始家用電器以及電路的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對(duì)于電路有了一定的認(rèn)識(shí)，并且能夠聯(lián)系生活中常見(jiàn)的電路，這也對(duì)即將學(xué)習(xí)的電流以及電壓打下基礎(chǔ).故而在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要包括技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路，理解其工作原理，并了解電路構(gòu)成與設(shè)計(jì).同時(shí)還要結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)，首先科學(xué)探究素養(yǎng)方面是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)獨(dú)立操作感受串并聯(lián)電路的不同.其次應(yīng)用意識(shí)方面，能辨別生產(chǎn)生活中采用的電路類型.

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

探究式教學(xué)發(fā)展于上世紀(jì)，其是為了滿足不斷進(jìn)步的科學(xué)發(fā)展而采取有效教學(xué)方法.但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，有的人會(huì)因?yàn)檫^(guò)多追求評(píng)價(jià)模式而棄用，但是隨著素養(yǎng)目標(biāo)的提出，這種教學(xué)模式變得炙手可熱.探究式教學(xué)雖然會(huì)在占據(jù)時(shí)間較長(zhǎng)，使得內(nèi)容不得不壓縮，因而只有重點(diǎn)性的內(nèi)容用到此種教學(xué)，比如說(shuō)電路連接的基本方式教學(xué)時(shí)就可以選用探究電路連接的基本方式造成的不同現(xiàn)象為探究開(kāi)展內(nèi)容，這樣的話就能夠多層次、多方面的對(duì)比串并聯(lián).在此過(guò)程中學(xué)生將要利用自己的表象儲(chǔ)備，分析物理現(xiàn)象背后的知識(shí)，對(duì)于存在的物理問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)地并積極地進(jìn)行解決.探究式教學(xué)中學(xué)生首先要在教師或者同伴的相互啟發(fā)下，針對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)情境形成問(wèn)題，比如說(shuō)這里就是為什么開(kāi)關(guān)閉合，兩個(gè)燈泡一個(gè)是同時(shí)亮，而另外一個(gè)不可以呢？然后構(gòu)建電路模型，在這里學(xué)生可以通過(guò)設(shè)計(jì)基本電路來(lái)對(duì)比其差距在哪里，依次進(jìn)行比較.緊接著學(xué)生要對(duì)不同之處進(jìn)行比較探究，分析出電路連接的基本方式有串并聯(lián)的不同.因而在探究式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者全身心投入到科學(xué)實(shí)踐，將知識(shí)靈活的應(yīng)用，從而學(xué)會(huì)去設(shè)計(jì)電路連接的基本方式，將知識(shí)與生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí).因而，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的講授教學(xué)不同，教師不再給出結(jié)論，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過(guò)程更為重要，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)不僅僅適應(yīng)班級(jí)教學(xué)，同時(shí)也能夠幫助教師更好地提升自己.因此，將科學(xué)探究之路融入教育行業(yè)，可以建構(gòu)知識(shí)的，也可以提升能力，更能夠養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和觀念.當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中，也有可能在進(jìn)行電路模型建構(gòu)時(shí)會(huì)形成其他的問(wèn)題，比如說(shuō)：串聯(lián)電路的電流是如何的？在此時(shí)教師可以設(shè)置課后作業(yè)或者新一輪的探究活動(dòng)，形成生成性問(wèn)題，再進(jìn)行科學(xué)探究.

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，因而教師就要設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的探究意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)等物理素養(yǎng).從而體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)是探索和電路連接的基本方式.教師設(shè)置對(duì)比試驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽的猜想兩種電路的不同，然后直接讓學(xué)生類比想一想，在教師中的材料案例，在實(shí)時(shí)操作過(guò)程中教師通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生拆下其中一個(gè)燈泡，觀察另一個(gè)燈泡的亮度，從而總結(jié)出不同.在此教師將核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識(shí)”和 “應(yīng)用意識(shí)”的要素.

另外，在可以操作的條件下，應(yīng)為學(xué)生提供什么樣的場(chǎng)所進(jìn)行探究，也是核心素養(yǎng)中的社會(huì)參與維度在傳統(tǒng)的教學(xué)中不同的地方.比如說(shuō)在進(jìn)行使用場(chǎng)景探究，教師可以讓讓學(xué)生分析如果在節(jié)日中如何將一串小彩燈連接起來(lái).在這個(gè)設(shè)計(jì)中教學(xué)能夠互動(dòng)，然后讓學(xué)生給出不同的組合，再通過(guò)驗(yàn)證合理與否.然后利用彩燈、開(kāi)關(guān)、來(lái)探究構(gòu)成串并聯(lián)條件.這樣設(shè)計(jì)的意圖就是，利用生活化的素材幫助學(xué)生加深對(duì)產(chǎn)并聯(lián)的理解，同時(shí)利用師生互動(dòng)的問(wèn)題討論使學(xué)生觀察總結(jié)能力提高.

最后，教師還要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià).此時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助教師分析核心素養(yǎng)落實(shí)情況，反思本節(jié)課是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，是否使得學(xué)生的素養(yǎng)得以提升.同時(shí)教師根據(jù)自己的反思找出教學(xué)改進(jìn)方法，從而做到再學(xué)習(xí)、再思考、再認(rèn)知的過(guò)程，因而教師們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)很看重，不僅包括自己評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)囊括多角色的評(píng)價(jià).

探究根本在于利用吸引性教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)意思維活動(dòng)，從而提高效率.