許秋紅

(江蘇省無錫市安鎮(zhèn)中學(xué) 214105)

核心素養(yǎng)的提出為了幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展，因此核心素養(yǎng)兼具社會價值.在長期的社會發(fā)展與調(diào)查中，教科文組織最終確定了素養(yǎng)是能夠互動使用的工具，是一種自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識學(xué)科內(nèi)容.新課程改革中專家們強(qiáng)調(diào)學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展和學(xué)會改變這五個方面的核心素養(yǎng).而科學(xué)探究能夠集中體現(xiàn)這幾種素養(yǎng)，是讓學(xué)生認(rèn)識本學(xué)科的重要手段.在探究過程中學(xué)生通過與同伴交流學(xué)會共處，通過一系列的探究解決實際問題從而學(xué)會發(fā)展，在過程中不斷發(fā)散自己的思維實現(xiàn)學(xué)會改變，學(xué)會創(chuàng)新.在20世紀(jì)50年代末，美國就開展了核心素養(yǎng)調(diào)查研究工作，為核心素養(yǎng)的發(fā)展開篇，進(jìn)入80年代左右，中國教育也開始涉足學(xué)科素養(yǎng)，逐步提出了將素養(yǎng)的發(fā)展作為實現(xiàn)學(xué)生潛能的主要手段.與此同時許多國家也相繼開展了關(guān)于培養(yǎng)素養(yǎng)、提升技能的探究會議，根據(jù)本國學(xué)生的學(xué)情設(shè)計適于他們學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo).為了做好這一方面的發(fā)展，我認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾點

一、熟讀教材，提出探究目標(biāo)

核心素養(yǎng)并不是獨立存在的，它是素質(zhì)教育目標(biāo)的發(fā)展，也是為了滿足全體學(xué)生的全面發(fā)展，同時也是三維目標(biāo)的進(jìn)一步拓展，是知識與技能和價值觀的集中體現(xiàn).以前的教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)都是三維目標(biāo)，這樣使得目標(biāo)過于分散，因而現(xiàn)代的教師已經(jīng)將物理素養(yǎng)融入到知識目標(biāo)中去，因而教師就要重讀教材，挖掘教材中的素養(yǎng)目標(biāo)，通過目標(biāo)的提出，學(xué)生建立相應(yīng)的知識觀同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng).因而在進(jìn)行教材分析以及學(xué)習(xí)情況分析同時，也要考慮學(xué)生素養(yǎng)需求，只有這樣才能全面的將物理素養(yǎng)融入課堂.電路連接的基本方式的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生初始家用電器以及電路的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對于電路有了一定的認(rèn)識，并且能夠聯(lián)系生活中常見的電路，這也對即將學(xué)習(xí)的電流以及電壓打下基礎(chǔ).故而在設(shè)計本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)時，不僅要包括技能目標(biāo)：認(rèn)識串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路，理解其工作原理，并了解電路構(gòu)成與設(shè)計.同時還要結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)，首先科學(xué)探究素養(yǎng)方面是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會設(shè)計獨立操作感受串并聯(lián)電路的不同.其次應(yīng)用意識方面，能辨別生產(chǎn)生活中采用的電路類型.

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識

探究式教學(xué)發(fā)展于上世紀(jì)，其是為了滿足不斷進(jìn)步的科學(xué)發(fā)展而采取有效教學(xué)方法.但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，有的人會因為過多追求評價模式而棄用，但是隨著素養(yǎng)目標(biāo)的提出，這種教學(xué)模式變得炙手可熱.探究式教學(xué)雖然會在占據(jù)時間較長，使得內(nèi)容不得不壓縮，因而只有重點性的內(nèi)容用到此種教學(xué)，比如說電路連接的基本方式教學(xué)時就可以選用探究電路連接的基本方式造成的不同現(xiàn)象為探究開展內(nèi)容，這樣的話就能夠多層次、多方面的對比串并聯(lián).在此過程中學(xué)生將要利用自己的表象儲備，分析物理現(xiàn)象背后的知識，對于存在的物理問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生要主動地并積極地進(jìn)行解決.探究式教學(xué)中學(xué)生首先要在教師或者同伴的相互啟發(fā)下，針對設(shè)計的教學(xué)情境形成問題，比如說這里就是為什么開關(guān)閉合，兩個燈泡一個是同時亮，而另外一個不可以呢？然后構(gòu)建電路模型，在這里學(xué)生可以通過設(shè)計基本電路來對比其差距在哪里，依次進(jìn)行比較.緊接著學(xué)生要對不同之處進(jìn)行比較探究，分析出電路連接的基本方式有串并聯(lián)的不同.因而在探究式教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者全身心投入到科學(xué)實踐，將知識靈活的應(yīng)用，從而學(xué)會去設(shè)計電路連接的基本方式，將知識與生產(chǎn)生活相結(jié)合，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識.因而，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的講授教學(xué)不同，教師不再給出結(jié)論，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程更為重要，在這個過程中，教學(xué)不僅僅適應(yīng)班級教學(xué)，同時也能夠幫助教師更好地提升自己.因此，將科學(xué)探究之路融入教育行業(yè)，可以建構(gòu)知識的，也可以提升能力，更能夠養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和觀念.當(dāng)然在實施過程中，也有可能在進(jìn)行電路模型建構(gòu)時會形成其他的問題，比如說：串聯(lián)電路的電流是如何的？在此時教師可以設(shè)置課后作業(yè)或者新一輪的探究活動，形成生成性問題，再進(jìn)行科學(xué)探究.

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生求知欲

教學(xué)活動是教學(xué)的重點，因而教師就要設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在實際教學(xué)活動中，提高學(xué)生的探究意識、應(yīng)用意識等物理素養(yǎng).從而體現(xiàn)出教學(xué)的重點是探索和電路連接的基本方式.教師設(shè)置對比試驗啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽的猜想兩種電路的不同，然后直接讓學(xué)生類比想一想，在教師中的材料案例，在實時操作過程中教師通過言語引導(dǎo)學(xué)生拆下其中一個燈泡，觀察另一個燈泡的亮度，從而總結(jié)出不同.在此教師將核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容目標(biāo)，通過設(shè)計教學(xué)過程，體現(xiàn)核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識”和 “應(yīng)用意識”的要素.

另外，在可以操作的條件下，應(yīng)為學(xué)生提供什么樣的場所進(jìn)行探究，也是核心素養(yǎng)中的社會參與維度在傳統(tǒng)的教學(xué)中不同的地方.比如說在進(jìn)行使用場景探究，教師可以讓讓學(xué)生分析如果在節(jié)日中如何將一串小彩燈連接起來.在這個設(shè)計中教學(xué)能夠互動，然后讓學(xué)生給出不同的組合，再通過驗證合理與否.然后利用彩燈、開關(guān)、來探究構(gòu)成串并聯(lián)條件.這樣設(shè)計的意圖就是，利用生活化的素材幫助學(xué)生加深對產(chǎn)并聯(lián)的理解，同時利用師生互動的問題討論使學(xué)生觀察總結(jié)能力提高.

最后，教師還要是對教學(xué)活動的評價.此時的教學(xué)評價能夠幫助教師分析核心素養(yǎng)落實情況，反思本節(jié)課是否達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，是否使得學(xué)生的素養(yǎng)得以提升.同時教師根據(jù)自己的反思找出教學(xué)改進(jìn)方法，從而做到再學(xué)習(xí)、再思考、再認(rèn)知的過程，因而教師們對教學(xué)評價很看重，不僅包括自己評價還應(yīng)當(dāng)囊括多角色的評價.

探究根本在于利用吸引性教學(xué)情境，讓學(xué)生樂意思維活動，從而提高效率.