彭 偉

（濱州學(xué)院，山東 濱州 256600）

早在2017 年，美國(guó)希拉姆學(xué)院就提出了“新文科”的理念。新文科，核心要義在于新，以鮮明的戰(zhàn)略性、融合性和創(chuàng)新性為特點(diǎn)，非常契合當(dāng)前傳統(tǒng)文科的轉(zhuǎn)型需求。隨后，高校及學(xué)術(shù)界陸續(xù)對(duì)該理念不斷進(jìn)行探索、拓展和更新。就其內(nèi)涵而言，新文科重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)部?jī)?yōu)化和外部?jī)?nèi)容的引入，尤其是在新技術(shù)、智能化背景下，傳統(tǒng)文科的主動(dòng)革新也帶動(dòng)了相關(guān)交叉學(xué)科的“共振”。在這種形勢(shì)下，高校智慧財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式的探索已經(jīng)具備了充分的內(nèi)動(dòng)力和外驅(qū)力。

1 地方高校智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)定位及發(fā)展趨勢(shì)分析

在新文科理念傳播與完善的同時(shí)，受現(xiàn)代科技影響而出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)也在不斷培育，后者為前者提供了理論研究和實(shí)際探索的鮮明載體。新冠肺炎疫情以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)展現(xiàn)出了強(qiáng)勁的發(fā)展韌性，國(guó)內(nèi)國(guó)際“雙循環(huán)”戰(zhàn)略的強(qiáng)勢(shì)啟動(dòng)正引發(fā)新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮，企業(yè)對(duì)智慧財(cái)經(jīng)人才的需求也在迅速增加。在這種背景下，高校財(cái)經(jīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作上要回歸社會(huì)需求本源，以支持經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)為著力點(diǎn)，結(jié)合各區(qū)域?qū)嶋H，打造“本土+特色”的應(yīng)用型人才的思路。按照這一定位，高校在人才培養(yǎng)過程中要既注重財(cái)經(jīng)人才專業(yè)素質(zhì)的提升，又注重財(cái)經(jīng)人才對(duì)新形勢(shì)下中國(guó)特色經(jīng)濟(jì)體系戰(zhàn)略觀的培養(yǎng)。從另一個(gè)角度分析，舊文科專業(yè)的高度分化，源于人們?yōu)榭朔J(rèn)知整體事務(wù)的局限性而采取分工協(xié)作的模式，隨著未來人們對(duì)整體事物認(rèn)知的不斷進(jìn)步，學(xué)科的融合也是大勢(shì)所趨。在新文科背景下，尤其是教育部實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 以來，這種趨勢(shì)不斷被整合和加速，高校依托舊文科窠臼形成的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的弊端也日趨顯現(xiàn)。

2 地方高校智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型面臨的挑戰(zhàn)

財(cái)經(jīng)類專業(yè)本身就是傳統(tǒng)意義上的熱門專業(yè)，加上近年來數(shù)字化、智能化的影響，各地方高校財(cái)經(jīng)專業(yè)擴(kuò)容屢見不鮮，但從市場(chǎng)反應(yīng)來看，財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生的受歡迎程度似乎并未增加。從三方機(jī)構(gòu)近年來對(duì)高校各專業(yè)就業(yè)率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率一直在92%-93%左右，專業(yè)排名均在35 名之后，這與二十世紀(jì)八九十年代以來財(cái)經(jīng)畢業(yè)生供不應(yīng)求的狀況有很大差距。不僅如此，許多走上工作崗位的高校財(cái)經(jīng)類畢業(yè)還面臨著知識(shí)陳舊、認(rèn)知局限等問題，低于企業(yè)的預(yù)期。造成這種局面的原因是多元的，但從高校自身角度來看，財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式必須破解和應(yīng)對(duì)好四大挑戰(zhàn)。

2.1 對(duì)教師考核相對(duì)單一導(dǎo)致財(cái)經(jīng)人才綜合化不足

高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的直接責(zé)任人是授課教師。目前，從對(duì)教師的綜合考評(píng)情況來看，目前各地方高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)普遍存在“重科研、輕教研”的情況。雖然部分院校也采取外聘講師，或者直接從企業(yè)聘請(qǐng)財(cái)務(wù)主管擔(dān)任兼職教師等措施，試圖探索綜合化培養(yǎng)的道路，但實(shí)際效果并不理想。絕大多數(shù)高校的知識(shí)體系仍然在強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，在傳統(tǒng)的理論圈打轉(zhuǎn)及循環(huán)，對(duì)與財(cái)經(jīng)類相關(guān)聯(lián)的學(xué)科基本上很少涉及，與新文科的要求差距很大。這就導(dǎo)致學(xué)生從課堂自身就無法獲取了解其他交叉領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和技能的“啟蒙鑰匙”。

2.2 高校課程資源陳舊導(dǎo)致財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)迭代滯后

現(xiàn)代科技的發(fā)展正以前所未有的速度顛覆人們的傳統(tǒng)認(rèn)知，網(wǎng)絡(luò)化、智能化讓信息獲取的便利性極大提升。這種技術(shù)的傳播與新文科的發(fā)展互相促進(jìn)，相得益彰，但也讓延續(xù)多年的傳統(tǒng)高校資源面臨著認(rèn)知陳舊甚至錯(cuò)誤的尷尬局面。雖然近年來，在國(guó)家層面也在鼓勵(lì)各高校積極推動(dòng)精品課程的研發(fā)和開放，在一定程度上帶動(dòng)了課程資源的更新。但受傳統(tǒng)理念固化、課程革新進(jìn)度緩慢等因素影響，財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)的理念與實(shí)務(wù)依然要接收新場(chǎng)景、新業(yè)態(tài)的多輪沖擊，才能慢慢改變已經(jīng)延續(xù)了幾十年的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式。

2.3 高校財(cái)經(jīng)課程體系缺乏彈性導(dǎo)致財(cái)經(jīng)人才同質(zhì)化明顯

從高校財(cái)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況來看，知識(shí)結(jié)構(gòu)類似、財(cái)經(jīng)思維趨同等同質(zhì)化情況十分明顯，充分凸顯了地方高校在財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方面仍延續(xù)著傳統(tǒng)思維，對(duì)特色的把控不清晰。究其原因，很大程度上源于高校財(cái)經(jīng)課程體系缺乏足夠的彈性。本文選取了中、東、西部16 家地方本科及高職院校作為研究樣本，對(duì)從學(xué)校網(wǎng)站、高校發(fā)展論壇等渠道獲取的材料進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，上述高校在課程體系設(shè)置上相似度超過76%，結(jié)合區(qū)域特色的財(cái)經(jīng)類課程少之又少。除此之外，上述高校在培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類學(xué)生智能化思維、智能化思維方面鮮有涉及。一個(gè)很直觀的后果就是，“千人一面”的財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生在畢業(yè)季短時(shí)間內(nèi)大量涌入市場(chǎng)，造成數(shù)量“飽和”和質(zhì)量“匱乏”同時(shí)出現(xiàn)的尷尬局面。

2.4 高校產(chǎn)教融合有效渠道不足導(dǎo)致財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)脫節(jié)

從供給端來看，高校財(cái)經(jīng)類人才的首要對(duì)接單位是各類企業(yè)；從需求端來看，企業(yè)也是高校財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的最大受益者。雙方在財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)上目標(biāo)高度趨同，理論上校企聯(lián)動(dòng)應(yīng)該與社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)的發(fā)展同頻共振、不斷進(jìn)步，但現(xiàn)實(shí)并非如此。從高校角度來看，受體制制約和傳統(tǒng)思維影響，大部分地方高校對(duì)產(chǎn)教融合的理解還不夠到位，有的高校簡(jiǎn)單的以校企合作項(xiàng)目的數(shù)量作為評(píng)判財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的成績(jī)之一，這顯然背離了人才配培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。

3 基于新文科視角的地方高校智慧財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要件分析

3.1 要構(gòu)建“德訓(xùn)結(jié)合”的人才培養(yǎng)課程體系

德為職業(yè)素質(zhì)和行為準(zhǔn)則，訓(xùn)為專業(yè)能力及實(shí)操水平。地方高校在課程體系設(shè)置時(shí)，要把這兩個(gè)方面做好統(tǒng)籌規(guī)劃，比如在制定某財(cái)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，將責(zé)任意識(shí)、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)认嚓P(guān)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行合理拆分，在具體課程講授以及產(chǎn)教融合實(shí)際中分解滲透。同時(shí)，在課程體系后續(xù)優(yōu)化過程中，要高度重視“雙創(chuàng)”的融合來輔助“德”“訓(xùn)”目標(biāo)的達(dá)成。比如在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，針對(duì)性增加創(chuàng)業(yè)教育，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為后續(xù)自身創(chuàng)業(yè)及投身創(chuàng)業(yè)企業(yè)打好鋪墊。

3.2 要豐富“任務(wù)互動(dòng)”的人才培養(yǎng)課程資源

高校財(cái)經(jīng)類課程資源建設(shè)是培養(yǎng)人才的重要載體，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性至關(guān)重要，這也是重組財(cái)會(huì)專業(yè)課程資源的重要一環(huán)。建議各地方高校把握當(dāng)下數(shù)字化大趨勢(shì)，將課程內(nèi)容進(jìn)行拆分，比如采取“單元-任務(wù)-活動(dòng)”相類似的結(jié)構(gòu)，借助疫情期間線上課堂的既有模式，根據(jù)互動(dòng)情況反饋至課程資源，及時(shí)進(jìn)行增補(bǔ)和調(diào)整。

3.3 建議打造“產(chǎn)教融合”的財(cái)經(jīng)人才雙師隊(duì)伍

近年來，不少地方高校嘗試推進(jìn)“雙師”工作，這種模式受到了各方的認(rèn)可。在下一步工作中，要更加注重科教的結(jié)合。通過融合高校、地方政府以及企業(yè)的力量，著眼于本校財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)為高校教師謀求更多身份。通過上述操作，既可以全面提升財(cái)經(jīng)類教師的專業(yè)水平，也能通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)來檢驗(yàn)階段教學(xué)成果，并將其訴求反饋至課堂，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的及時(shí)聯(lián)動(dòng)。

4 地方高校智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)路徑探索

4.1 以新文科建設(shè)內(nèi)涵為指引，明確地方高校智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)

財(cái)經(jīng)類專業(yè)作為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的重要專業(yè)之一，必須緊跟時(shí)代步伐，必須高效率、高質(zhì)量回應(yīng)社會(huì)需求，乃至引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向。在新文科背景下，地方高校智慧財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，宏觀層面上要結(jié)合好國(guó)家戰(zhàn)略。新文科的核心內(nèi)涵之一在于價(jià)值判斷，智慧財(cái)經(jīng)人才必須首先堅(jiān)定“三觀”，抵制未來經(jīng)濟(jì)利益的誘惑。微觀層面上要結(jié)合好教學(xué)的信息化改造。最大程度理順高校教學(xué)智能化、數(shù)字化的升級(jí)路徑和模式，這是確保及時(shí)與外部互聯(lián)互通、搭建及時(shí)學(xué)習(xí)渠道、獲取最新外部信息的必由之路。

4.2 以新文科主特征為結(jié)合點(diǎn)，打造更具彈性財(cái)經(jīng)課程體系

在新文科背景下，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的要求依然存在，但單一的培養(yǎng)要求被明顯弱化，取而代之的是智慧型財(cái)經(jīng)人才。在這種情況下，地方高校財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)模式必須由傳統(tǒng)的相對(duì)單點(diǎn)模式逐步突破到多點(diǎn)開花模式。與之相對(duì)應(yīng)，新文科背景下的課程體系的設(shè)計(jì)也要更具彈性，必須嘗試探索與其他學(xué)科的交叉和融合，通過引入其他主體、客體深度介入本課程的設(shè)計(jì)，打破傳統(tǒng)學(xué)科、教學(xué)單位的壁壘和邊界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系的多元化和動(dòng)態(tài)化。

4.3 以新文科目標(biāo)為導(dǎo)向，調(diào)整人才培養(yǎng)模式中的角色定位

根據(jù)新文科角色定位，充分激發(fā)高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐意識(shí)。對(duì)財(cái)經(jīng)類人才而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的提升、實(shí)操的跟進(jìn)非常重要，對(duì)學(xué)生的主體角色的需求更加強(qiáng)烈。因此，要綜合采取多種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)接受過渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)，乃至積極創(chuàng)新。通過這種角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從未來職業(yè)的實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)通過線上、線下渠道探索知識(shí)和技能，借助現(xiàn)代信息工具，比如公眾號(hào)、共享程序等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，歸納自己的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，徹底改變傳統(tǒng)的教師-學(xué)生一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的被動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)多節(jié)點(diǎn)互動(dòng)的全新模式。復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要復(fù)合型教師隊(duì)伍的配備，對(duì)教師而言，在新文科模式下，要善于打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)與新技術(shù)的融合。建議高校結(jié)合未來改革要求，逐步從內(nèi)部編制優(yōu)化、學(xué)科團(tuán)隊(duì)融合、校外團(tuán)隊(duì)引進(jìn)等角度入手，鼓勵(lì)在崗教師多角度獲取其他頭銜及技能，借助當(dāng)前智能化教學(xué)手段的日趨豐富的便利條件，盡快達(dá)成復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)這一目標(biāo)，為智慧型財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。