(東北林業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，哈爾濱 150040)

在高等農(nóng)林、師范院校的本科教學(xué)中，“植物生理學(xué)”是多個(gè)專業(yè)必修的主干課程。近年來，隨著人才培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整，“植物生理學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)不斷提高、教學(xué)內(nèi)容不斷增加而學(xué)時(shí)數(shù)卻在逐步縮減。因此如何提高“植物生理學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中應(yīng)有的作用，已經(jīng)成為急待解決的問題[1]。

一、“三位一體”教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)

目前，以幕課(MOOCs)為代表的數(shù)字化教學(xué)被廣泛應(yīng)用，而且大有顛覆傳統(tǒng)課堂之勢(shì)。但在實(shí)際發(fā)展過程中，單一的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)由于缺乏課堂氣氛的營(yíng)造和面對(duì)面的教學(xué)互動(dòng)，使教學(xué)效果大打折扣[2]；而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式又受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制[3]。在此背景下，考慮到植物生理學(xué)自身的特點(diǎn)，筆者以在線精品課建設(shè)為契機(jī)，探討了“三位一體”教學(xué)模式在“植物生理學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)施方法。所謂“三位一體”教學(xué)模式是指在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂—網(wǎng)絡(luò)—實(shí)踐教學(xué)的一體化，即以在線課程為依托，優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。這種教學(xué)模式可以將多種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)整合在一起，以達(dá)到有效的教與學(xué)的目的。“植物生理學(xué)”課程“三位一體”教學(xué)模式的總體設(shè)計(jì)見圖1。

圖1 “三位一體”教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)方案

在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以引入豐富的學(xué)習(xí)資源，并與學(xué)生開展各種形式的互動(dòng)交流，充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育；在課堂教學(xué)中，教師精講教學(xué)內(nèi)容，并采取多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變得愛學(xué)、會(huì)學(xué)；在實(shí)踐教學(xué)中，增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，并以新增課程“植物生理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”為輔助，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這種教學(xué)模式下，各種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)都將得到充分的發(fā)揮。

二、“三位一體”教學(xué)模式在“植物生理學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)踐

“植物生理學(xué)”課程每年在林學(xué)、生物科學(xué)等7個(gè)專業(yè)中開設(shè)，有近400名學(xué)生學(xué)習(xí)此課程。為使新的教學(xué)模式有效進(jìn)行，筆者首先開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，85.1%的學(xué)生贊成“課堂教學(xué)+在線及自主學(xué)習(xí)”的模式，14.9%的學(xué)生贊成“課堂教學(xué)”模式，可見大多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的模式。因此，筆者結(jié)合“植物生理學(xué)”課程的特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)的比例定為30%，并從2016年起，以“三位一體”教學(xué)模式開展了教學(xué)活動(dòng)的探索。

(一)課堂教學(xué)的改進(jìn)

在“三位一體”教學(xué)模式中，“植物生理學(xué)”課堂教學(xué)仍占有重要地位，為此優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提高教學(xué)水平具有重要的作用。

1.精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，突出重點(diǎn)，是保證良好授課效果的重要途徑[4]。從課程內(nèi)容看，“植物生理學(xué)”課程知識(shí)與多門學(xué)科之間存在著交叉，因此部分授課內(nèi)容亦是相關(guān)學(xué)科的授課重點(diǎn)，如呼吸作用、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、花器官的發(fā)育等就分別是生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及植物發(fā)育生物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在開展課堂教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木?jiǎn)。如在講授呼吸作用時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹植物特有的呼吸代謝途徑；在講授細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)植物不同于動(dòng)物的幾個(gè)特點(diǎn)。而對(duì)于其他學(xué)科已經(jīng)講授過的內(nèi)容如呼吸作用中的糖代謝途徑、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)中的氨基酸代謝、生殖生理中的受精作用等，教師可以通過布置作業(yè)、上課提問的方式督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)省了學(xué)時(shí)，又避免了學(xué)生因重復(fù)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生厭煩心理。

2.改進(jìn)教學(xué)方式方法

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程組采取了多種教學(xué)方法，包括啟發(fā)引導(dǎo)法、問題驅(qū)動(dòng)法、討論法、自主學(xué)習(xí)法及翻轉(zhuǎn)課堂等。例如，光合作用的能量轉(zhuǎn)化內(nèi)容較為抽象，學(xué)生對(duì)此不易理解，因此在講解的過程中教師采取了啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法,讓學(xué)生想象在電子傳遞過程中有多個(gè)電子傳遞體組成了一段樓梯，每節(jié)樓梯的位置是由其自身的氧化還原電位高低決定的。同時(shí)有一個(gè)小球(光能激發(fā)產(chǎn)生的電子)在這段樓梯上滾動(dòng)，按照運(yùn)動(dòng)規(guī)律小球只能從高向低滾動(dòng)，最終到達(dá)樓梯的末端。這樣把抽象的內(nèi)容形象化使學(xué)生更易于理解有關(guān)光合作用的能量轉(zhuǎn)化的教學(xué)內(nèi)容。

此外，筆者從每一章中選擇1～2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問題，如“測(cè)定光合作用的光合儀應(yīng)該采用哪種光源”“一些草本植物的開花受到光周期的影響，木本植物的開花是否也受光周期的調(diào)節(jié)”“為什么有時(shí)很微弱的光卻對(duì)植物的形態(tài)產(chǎn)生很大的影響”等。針對(duì)這些問題，讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，之后在課上進(jìn)行討論。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者還設(shè)置了許多與生活息息相關(guān)的例子，如“植物無法忍受長(zhǎng)期的水淹，水稻為什么能在水里生長(zhǎng)”“向日葵為什么能隨著太陽而轉(zhuǎn)動(dòng)”“乙烯利催熟果實(shí)是否對(duì)人體有害”等。通過問題驅(qū)動(dòng)法及討論法教學(xué)激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)問題的熱情，活躍了課堂氣氛.取得了較好的教學(xué)效果。

在“植物生理學(xué)”課堂教學(xué)中,課程組還實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。教師選取適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位，在課下通過各種方式自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，然后在課上以PPT的方式進(jìn)行講解，之后開展討論，最后由教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力的提升。

(二)在線網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

高質(zhì)量在線課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)為新教學(xué)模式的開展提供了保障，筆者主要從在線課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)3方面介紹在線網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況。

1.在線課程教學(xué)資源的建設(shè)

筆者將在線課程資源分為4類，即介紹性資源、指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源和開放性資源。介紹性資源主要通過對(duì)授課團(tuán)隊(duì)、課程性質(zhì)和內(nèi)容的介紹，使學(xué)生了解授課團(tuán)隊(duì)的組成、課程的基本信息及其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要作用，從而使學(xué)生從主觀上重視課程的學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)性資源為綱領(lǐng)性文件，包括課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等內(nèi)容，教師要據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

內(nèi)容性資源是決定在線課程教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。“植物生理學(xué)”課程理論學(xué)時(shí)為40～48學(xué)時(shí)，為更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心制作數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，包括授課PPT、課程教學(xué)動(dòng)畫、授課視頻、電子教案、試題庫(kù)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的資源支持。

同時(shí)，為了適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，課程組還引入開放性教學(xué)資源，包括有關(guān)“植物生理學(xué)”國(guó)家精品課的鏈接、重要期刊鏈接、課程閱讀材料等，以開拓學(xué)生的專業(yè)視野。這些資源的匯集，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

2.在線教學(xué)及互動(dòng)反饋的組織

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在線課程教學(xué)效率高，師生交互性強(qiáng)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，課程組對(duì)在線課程平臺(tái)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，在線課程教學(xué)的互動(dòng)與反饋見圖2。

圖2 “植物生理學(xué)”在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及互動(dòng)反饋流程

課程組將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“師生在線互動(dòng)”兩大板塊。在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”板塊，課程組將“植物生理學(xué)”課程的每一章設(shè)定為一個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元均有相應(yīng)的教學(xué)資源，并將其上傳網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)設(shè)置有學(xué)習(xí)導(dǎo)航。在導(dǎo)航中清晰地說明本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，隨著課程的進(jìn)行，課程組會(huì)定期發(fā)布作業(yè)并進(jìn)行單元測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)了解和掌握。此外，在“師生在線互動(dòng)”板塊，課程組充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)置了“在線答疑”“在線討論”等項(xiàng)目?！霸诰€答疑”由任課教師每日在網(wǎng)上回答學(xué)生提出的問題，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)困惑；“在線討論”通常由教師就與課程內(nèi)容相關(guān)的新領(lǐng)域或?qū)W生感興趣的領(lǐng)域提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，分析整理，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開充分的討論。教師通過學(xué)生在上述兩個(gè)板塊中的表現(xiàn)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及課程的教學(xué)效果，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃、課堂及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)了線上線下教育資源的無縫對(duì)接。

(三)實(shí)踐教學(xué)的完善

實(shí)踐教學(xué)在“植物生理學(xué)”課程教學(xué)中占有十分重要的地位。學(xué)生動(dòng)手能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)來完成，因此強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)具有著重要意義。

1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，課程組對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了調(diào)整。首先，將小實(shí)驗(yàn)適當(dāng)合并，如將“葉綠素的定量測(cè)定”和“葉綠體色素的分離”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并，這樣就節(jié)約了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。其次，由于定量實(shí)驗(yàn)可以更好地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，因此應(yīng)強(qiáng)化定量實(shí)驗(yàn)，如“過氧化物酶活性的測(cè)定”“葉綠素的含量測(cè)定”“游離脯氨酸的含量測(cè)定”等都屬于此類項(xiàng)目，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化。最后，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，如為體現(xiàn)林業(yè)大學(xué)的特色，課程組安排了“紅松種子抑制物質(zhì)的提取和生物鑒定”實(shí)驗(yàn)，通過這一實(shí)驗(yàn)不但可以使學(xué)生了解重要樹種紅松種子休眠的原因，還可以使學(xué)生掌握植物材料中抑制物質(zhì)的提取以及生物鑒定的方法。

2.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟都由教師講解，學(xué)生不用動(dòng)腦就可機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對(duì)這一問題，課程組在“植物生理學(xué)”實(shí)踐課程“植物生理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)課程中，教師首先向?qū)W生介紹植物生理現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如紅外線CO2氣體分析技術(shù)、葉綠素?zé)晒夥治黾夹g(shù)、植物激素的酶聯(lián)免疫技術(shù)等，使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代植物生理的分析技術(shù)和先進(jìn)儀器的原理及其使用方法。其次，要求學(xué)生在前期課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，針對(duì)某一研究目標(biāo)設(shè)計(jì)并完成一個(gè)綜合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[5]。綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通常由4～5人組成一組，共同完成。綜合實(shí)驗(yàn)過程包括實(shí)驗(yàn)苗木的培養(yǎng)、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的測(cè)定、數(shù)據(jù)的處理和論文的撰寫等步驟。教師通過實(shí)驗(yàn)可以考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)利用能力、解決實(shí)際問題的能力及論文撰寫能力。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生掌握了科學(xué)研究的基本方法，具備了基本的科研素質(zhì)。

三、“三位一體”教學(xué)模式在“植物生理學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)踐效果

兩年來，課程組教師積極配合，將“三位一體”教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的教學(xué)效果。

(一)課程教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高

在課堂理論教學(xué)中，課堂+網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式使教與學(xué)的效率都得到提高。一方面這種教學(xué)模式能讓學(xué)生合理利用空余時(shí)間，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高；另一方面，由于部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過在線課程的授課視頻來學(xué)習(xí)，使得“植物生理學(xué)”課程學(xué)時(shí)數(shù)不足的壓力大大減輕。在課堂有限的時(shí)間里，教師可以精講課程的重點(diǎn)章節(jié)，如光合作用、植物激素、水分生理等，而且由于有更多的時(shí)間，使講解更加深入、透徹，教學(xué)效率也得到極大提高。

此外，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)上的多個(gè)互動(dòng)欄目以及“以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師與學(xué)生間的互動(dòng)次數(shù)增加，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的開放性思維。

為了解“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施效果，課程組對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：“三位一體”教學(xué)模式增加了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生能夠跟緊教師的講課進(jìn)度，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且更愿意主動(dòng)思考，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！叭灰惑w”教學(xué)模式調(diào)查結(jié)果見表1。

表1 “植物生理學(xué)”課程“三位一體”教學(xué)模式實(shí)施效果的調(diào)查結(jié)果

據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)上各種互動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生的平均參與率達(dá)到85%以上。這說明，通過教學(xué)改革，學(xué)生具有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生的考試成績(jī)得到較大的提高。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，“三位一體”教學(xué)模式實(shí)施后，課程的平均成績(jī)提高5分以上。

(二)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提升

通過實(shí)踐訓(xùn)練，特別是“植物生理實(shí)驗(yàn)技術(shù)”課程的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力得到很大提高。學(xué)生可以熟練運(yùn)用植物生理研究的現(xiàn)代化儀器，如Lico6400光合儀、漢莎-調(diào)制式熒光儀、PSΨPROTM水勢(shì)儀、滲透勢(shì)儀等；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)逆境生理設(shè)計(jì)出了多個(gè)較為新穎的科研題目，并以小組為單位，完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最終撰寫出較為規(guī)范的論文，而且其中有些論文正在整理，準(zhǔn)備發(fā)表。課程實(shí)踐訓(xùn)練為他們今后從事科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生設(shè)計(jì)的部分小論文題目見表2。

“三位一體”教學(xué)模式實(shí)施兩年來，得到越來越多的學(xué)生認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的滿意和較為滿意的比例達(dá)到89.2%。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是認(rèn)可的。需要注意的是，實(shí)施“三位一體”教學(xué)模式應(yīng)處理好課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。首先，要保證課堂教學(xué)的主體地位。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的主要途徑。在課堂教學(xué)中，師生之間是在面對(duì)面的交流，教師按照教學(xué)大綱有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開展教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且這種方式從某種程度上有一定的強(qiáng)制性，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生可以起到一定的約束作用。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生沖破以書本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是互聯(lián)網(wǎng)沒有地域和時(shí)空的限制，能讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。最后，實(shí)驗(yàn)技能的高低能夠反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。綜合性實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)理論的過程，也是學(xué)生了解科研方法、培養(yǎng)專業(yè)思維、提高實(shí)驗(yàn)技能的重要途徑。

表2 學(xué)生設(shè)計(jì)的部分“植物生理學(xué)”課程小論文題目

總之，在“三位一體”教學(xué)模式下，學(xué)生既可以在課堂教學(xué)中獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又可以通過網(wǎng)絡(luò)課程豐富學(xué)習(xí)生活、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！叭灰惑w”教學(xué)模式使學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力都得到了較大的提高。