文/廣州市增城區(qū)荔城街第三中學

德育工作最重要的是喚醒，而喚醒不能只靠生硬的說教，而必須動其情，引其思，促其行，這種方式最本質(zhì)的特點是柔性，所以情思德育本質(zhì)上是一種柔性教育。班級文化種種，有異于《班規(guī)》《中學生守則》《中學生行為規(guī)范》，情思柔性德育注重借助于智慧的、柔軟的、無痕的教育方式，可以通過創(chuàng)設(shè)班級的軟文化，柔軟的、柔和的、溫和的、親切的卻充滿力量的班級文化。引發(fā)學習者發(fā)自于內(nèi)心深處的思索，或者是自我批評、或者是自我認同、又或者是自我引導，形成良好的意識狀態(tài)和行動導向。由發(fā)自于一個心靈深處的愛去喚醒另一個心靈深處的愛，去愛自己和愛身邊的人，然后鞭策自己朝著更好的方向前進。情思德育，是生命德育，是對知識性、工具性德育的反思和超越，它站在提升完善生命的高度和視覺重新審視生命、人、道德與道德教育，主張道德教育要認識生命、關(guān)愛生命、提升生命、完善生命。

案例一：引情啟思開展“感恩教育”。

感恩敬孝，一直是中華傳統(tǒng)美德，更是做人之基本準則。敬孝不僅是人之美德，也是中國人品德形成基礎(chǔ)，更是當今政治文明、經(jīng)濟文明、精神文明建設(shè)不可忽視的內(nèi)容。感恩需要我們專心去體會，去報答。莫等：子欲孝而親不待。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報?！备螞r是父母，父母為我們付出的不僅僅是“一滴水”，而是一片汪洋大海。是父母給了我們生命，是父母哺育了我們。百善孝為先，感恩重眼前。在父母勞累后送上一杯暖茶，在他們生日時遞上一張自制的卡片，在他們失落時奉上一句安慰的話語……這點點滴滴，都是感恩之舉。

筆者每接一個新班級的第一學期，都會開展“每周末給家長倒一杯水”的感恩教育活動。學生通過自己每周末的親身體驗、班里所有同學分享在微信群里的相片，通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等深深感受到了白開水由子女倒給家長喝的意義之大。血濃于水的親情透過子女的一句“爸爸，請喝水！”“媽媽，辛苦了！”、“奶奶，謝謝您！”、透過爸爸臉上幸福的笑容、透過媽媽濕潤的雙眼、透過奶奶贊揚式的點頭表達得淋漓盡致。親子間深藏在內(nèi)心深處的愛有了一種很好的表達渠道。學生們學會了飲水得思源之后，幸福與溫暖常駐心間，好好學習、天天向上等身心健康成長的內(nèi)驅(qū)力就自然而然地啟動了。然而，感恩不是一朝一夕，不是曇花一現(xiàn)，需要堅持才能成為一種習慣、一種品質(zhì)。實驗證明：一個動作重復21次，便能成為一種習慣；維持一個學期的21次“每周末給家長倒一杯水”便會成為學生們的習慣、家長們的習慣，同時，“感恩”便成為了學生和家長們內(nèi)化的一種品質(zhì)。

情思德育是一種柔和的德育，“情”：情感、情境、情緒; “思”：思考、思維；“行”：行動、行為。主張通過一些體驗、活動觸動學習者的內(nèi)心，引情啟思，培養(yǎng)良好的思維方式和思維品質(zhì)。以思促行，在良好的思維品質(zhì)和思維習慣牽引下，執(zhí)行著向上向善的行為和行動，朝著德育的目標良性發(fā)展。筆者通過“為家長倒一杯水”的活動，透過感恩教育的背后，喚醒學生們的心靈，啟動學生們的學習、上進的內(nèi)驅(qū)力。學生們給觸動了的那根弦，喚醒心靈深處的愛欲、用愛回應(yīng)愛自己的人、帶著愛上路去履行自己的職責、去追求進步和成功。同時，家長們每次喝完一杯水后，除了真正體驗到“白開水也很甜”、倍感幸福之外，肯定在思考：“是老師是學校把我的孩子教育得這么好！我們得感恩老師感恩學校，我們得教育孩子感恩老師，今后一定全力配合和支持學校的工作！”結(jié)果：一個簡單卻意義深長的活動，既教育了學生，又感染了家長，拉近了家校的心，收到了“學生感恩家長、家長和學生一起感恩老師一起感恩學?！钡男Ч瑸榧倚：献鞯於肆己玫幕A(chǔ)。

案例二：《班刊》成為班級文化建設(shè)的有效載體。

載體是一個漢語詞匯?？茖W技術(shù)上指某些能傳遞能量或承載其他物質(zhì)的物質(zhì)。現(xiàn)也泛指一切能夠承載其他事物的事物。班級文化(class culture)是“班級群體文化”的簡稱。作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。《班刊》是班級文化建設(shè)的有效載體，它的參與者非常廣泛和靈活，可以根據(jù)不同時段的不同需要而定。

可以只是全班學生們參與，可以是學生和家長們一同參與，還可以是老師們、學生們、家長們齊齊參與；它的主題可以各式各樣，可隨學生們的不同學段、不同學情而定；它可以是月刊、季刊、半年刊等?！栋嗫吩谖覀?nèi)粘５牡掠ぷ髦?，著實起到因材施教、因勢而導的作用?/p>

筆者新接了七年級的一個平行班。為了創(chuàng)造良好班風、學風，我鼓勵學生們努力進步。于是，筆者在第一次家長會時，就和家長們約定，在學期結(jié)束時，我們將創(chuàng)辦第一期《班刊》，主題為《我的孩子在進步》。在次周的班會課上，我和學生們有了同樣的約定，并強調(diào)稿件由爸爸媽媽來寫，所以希望每位家長都能看到自己孩子的進步。家長們、學生們都齊齊舉手高度贊成。為了促進步，筆者設(shè)立了各種各樣的“進步獎”，建議家長們將稿件和相片陸陸續(xù)續(xù)分享到微信群，讓先進步的帶動后進步的。小雅的家長寫道：“小雅比以前孝順了，上周我生病臥床，小雅主動幫我洗頭吹頭發(fā)，我覺得心里暖暖的……” 小林的家長寫道：“小林不那么沉迷電子游戲了，周末在家做作業(yè)比以前主動積極了……”小譯媽媽寫道：“以前小譯的房間亂七八糟，近來收拾得越來越整潔了……”親子的心、家校的心，很快便緊緊地系在了一起。結(jié)果學生們進步了、家長也進步了。

筆者運用《班刊》這一載體，給親子之間、家校之間提供了一個溝通交流與合作的平臺。家長微信群里的《我的孩子在進步》家長供稿，觸動了學生們的心，他們或者是得到了家長的肯定、或者是看到了家長的期待，又或者是為同學們的進步而點贊;同時也觸動了家長們的心，或者為孩子們的進步而高興，或者期待孩子們更大的進步，又或者是為其他家長的言行而感動……情感上的諸多觸動，引發(fā)學生們的思考：“父母看到了自己的進步，是高興和自豪的，我要繼續(xù)努力……” 情感上的諸多觸動，同時引發(fā)家長們的思考：“我的教育方式對嗎，需要改變嗎？我該怎么配合學校孩子才能進步得快一點呢？……” 思考促進了行動，學生們進步了，家長們也進步了?！段业膲粝雴⒑健防锏狞c點滴滴親子活動成了學生們和家長們共同成長的一種鞭策和鼓勵。時時刻刻提醒學生們得心懷夢想、堅持努力、奮力拼搏。與此同時，和孩子們一同尋夢的艱辛、體驗、欣喜等，也深深地烙在了家長們的內(nèi)心，他們和孩子們有了同樣的夢想、同樣的期待，當然他們也在為了孩子們夢想的實現(xiàn)而努力付出。

有了《我的九年級，應(yīng)該是這樣的》的一路相伴，每一個學生不再是孤獨的、無助的，而是全班同學相依相偎、攜手并進的。《班刊》的確是一個家校共育、家長互育的好平臺，得到了本校學生、老師、家長們的高度好評、得到了兄弟學校們的紛紛追隨效仿。蘇姆霍林斯基說：“最完備的社會教育是學校-家庭教育?！痹谟绊憣W生成長的各種因素中，家庭教育和學校教育占有舉足輕重的地位。整合家庭教育和學校教育，形成良好的家校合作，對學生的身心健康發(fā)展有重要作用。

情思柔性德育，反對簡單粗暴、生硬的說教方式，追求靠浸潤式、柔和式的力量達到動其情、引其思、促其行的教育效果。它，是浸潤學生心靈的甘泉，是流在家長心里的贊歌。它提倡：與家長們的互動是柔情似水式的；對家長、學生的肯定是深入心田式的；帶班方法是創(chuàng)新式、家校共育式的。情思德育理念之下，開展德育方式種種，其中創(chuàng)設(shè)良好的班級軟文化，是收效明顯的一種。比如引情啟思開展“感恩教育”；架起“家書”這一橋梁，喚醒學生的成長自覺；創(chuàng)設(shè)《班刊》這一載體，展開班級文化建設(shè)。它無論作用于學生之間、家長之間、親子之間，還是作用于家校之間，都收到了很好的效果。內(nèi)心情感的相互碰撞、相互融合必定引發(fā)各自深入的思考。思考之后，將是配套的一系列行動，只要是正能量的且能堅持下來，結(jié)果必定是進步與成功。它，有效地促成了優(yōu)秀的班風、學風，有效地促進了家校共進。