文/廣州市第十六中學

一、利用手抄報體現(xiàn)核心素養(yǎng)

新課程改革把技能、知識、情感、策略、文化意識等元素整合，形成綜合素質(zhì)和能力。以此為核心，筆者在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和學習能力的同時，還加入了文化意識等元素，在單元學習之后指導學生做了相關(guān)話題的手抄報。

首先，手抄報要體現(xiàn)全體性原則，即利用合作學習策略來整合不同知識。在這個原則下，學生應當在小組合作的前提下分工，進行手抄報的知識搜集、歸納、版面設(shè)計和綜合排版。

二、在高二英語教學中體現(xiàn)手抄報

本文將從課前備課、課堂策略使用、學生合作過程和評價方式四個方面談談如何在高二學習中利用手抄報達到有效教學的目的。

在高二的單元學習中，我主要是利用課本資源，堂上充分使用合作學習策略，引導學生在互助合作、共同進步的過程當中完成手抄報的活動。以模塊五第二單元的“the United Kingdom”為例，以手抄報的實踐活動為引子，利用合作學習策略引導學生主動積極參與學習，最終達到滲透核心素養(yǎng)的效果。

(一)充分利用課本資源，課前讓學生更好地了解英國文化歷史

1.上課材料選取

除了Reading I 當中的文章內(nèi)容外，筆者還選取了有關(guān)英國的文本和圖片等信息，融合在課件當中，按照課文的內(nèi)容編排，進行了關(guān)鍵細節(jié)信息的文本提取，并將核心文本內(nèi)容引導學生自行畫出思維導圖，幫助學生更好地理解課文思維脈絡(luò)和表達方式，從而進一步了解英國歷史文化。

2.上課過程當中體現(xiàn)小組合作

本課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是利用課本當中的文本進行英國歷史文化的理解。結(jié)合課后的練習，筆者提醒學生仔細思考文章的題目：the geographical division，這個題目與文章內(nèi)容的展開存在什么關(guān)系？

然后讓學生按照文章內(nèi)容劃分為3個部分并寫下每部分的中心思想：

·Part 1(para 1,2,3): How is Great Britain and the UK formed according to the history.

·Part 2(para 4): The geographical division of England into zones and their similarities and differences.

·Part 3(para 5,6): The cultural importance of London.

這個環(huán)節(jié)是每個學生都必須自己完成的工作，然后四人小組對自己寫下的中心思想進行分享與交流。然后由老師引導學生進行思維導圖的建設(shè)。

Part 1 “英國形成的歷史”已經(jīng)在之前的課件上以國旗為例子完成了思維導圖的建設(shè)，而在Part 2 當中，教師引導學生通過“geographical”這個關(guān)鍵詞來引導學生將文章當中的地名表示出來，然后再按照地理位置的特征將每個提及到的地點及當?shù)靥卣鞣謩e劃出來。Part 3 就用同樣的方式，先引導學生將談及到的地點位置劃出來，再找出每個點說到的特征，按照不同特征將信息歸納。到這里為止，學生就能夠?qū)ξ恼滤峒暗降母黜楆P(guān)于英國的內(nèi)容分門別類地進行了思維導圖的建設(shè)，使得學生能夠更好地進行文化內(nèi)容的理解。

(二)學生自我創(chuàng)作的環(huán)節(jié)：手抄報的設(shè)計與制作

課文內(nèi)容只是按照英國地理位置的劃分進行了簡要的歷史文化介紹，然而對于英國的食物和其他特色建筑等學生不太了解的東西沒有涉及。為了讓學生能夠更好地學習英國文化知識，表達自己對英國飲食和倫敦代表建筑以及特色公交等的理解，老師在課后布置學生自己搜尋相關(guān)資料，并對相關(guān)資料進行整理和對比。在這個過程當中，學生按照能力，以4人小組為單位進行分工合作。小組中每個人的繪畫書寫能力、英語水平都有不同，這樣才能保證組與組之間的整體水平相當。小組需要自己分配各自的任務，比如3人進行資料的搜集與整理，1人對英國與中國文化進行對比，從而得出自己需要在手抄報中表達的內(nèi)容。而在手抄報的制作過程當中，根據(jù)每個人不同的能力，各自進行版面設(shè)計、書寫、繪畫等的分工，從而得出最后的成果。

(三)小組評價

手抄報制作完成之后，筆者利用課后時間進行公開展示，而在課堂上則要求每個小組講述自己的感想，并由其他小組對每份手抄報進行評分。

三、總結(jié)

筆者借助課本作為“腳手架”，在引導學生學習課文內(nèi)容并理解文章結(jié)構(gòu)后，讓學生對文章的歷史文化進行歸納，再讓學生將自己在網(wǎng)上或者期刊雜志中搜尋到的內(nèi)容在手抄報中選取并呈現(xiàn)出來，還對相關(guān)內(nèi)容進行了總結(jié)概括，說出自己對英國文化的感受以及與中國文化的差異，這都是體現(xiàn)對文化素養(yǎng)的提升。而通過整合自己閱讀的文本資料，并對其進行總結(jié)分析，則體現(xiàn)了學生的語言整合能力。