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        核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)德育實踐

        2020-02-23 18:52:01深圳市觀瀾第二中學(xué)
        師道(教研) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)能電能物理

        文/深圳市觀瀾第二中學(xué)

        在初中物理教學(xué)中,教師應(yīng)該有機地結(jié)合核心素養(yǎng)落實德育教育,充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人功能。本文結(jié)合《電能電功》課堂實踐,闡述如何結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生進行德育教育。

        一、靈活處理物理與生活的聯(lián)系

        在進行電能表的學(xué)習(xí)時,課本的處理方式是直接展示電能表,然后給出一些重要參數(shù)讓學(xué)生了解,這種做法實際上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)——脫離生活實際的學(xué)習(xí),如何能夠理解透徹?根據(jù)這一問題,我設(shè)計了簡要的家庭電路板并帶入課堂,讓學(xué)生直接觀察后再引入教學(xué)內(nèi)容。

        有了這些生動形象的實例,學(xué)生接受得很快,同時深刻地領(lǐng)悟了物理與生活的緊密聯(lián)系:從生活走向物理,從物理走向社會,用所學(xué)知識服務(wù)生活。

        二、巧妙運用轉(zhuǎn)換法,培養(yǎng)物理思維能力

        電無影無蹤,實物化困難,因而學(xué)生很難直觀地感受到電能與電功的關(guān)系,這就要求教師在教學(xué)中注重物理思維能力的培養(yǎng),采用轉(zhuǎn)換法來加強學(xué)生的理解。

        師:(展示滾擺實驗)滾擺下降的過程中,速度越來越快,動能越來越大。滾擺下降過程中受了什么力?它對滾擺做功嗎?滾擺增大的動能從何而來?

        生:受到重力。重力對滾擺做了功。動能由重力勢能轉(zhuǎn)化而來。

        師:冬天手冷時,用摩擦的方法可以使手掌變熱,手掌內(nèi)能如何變化?內(nèi)能如何轉(zhuǎn)化而來?

        生:摩擦做功使手掌內(nèi)能增加。消耗了機械能。

        師:由上述實例可知,能量的轉(zhuǎn)化過程通過做功來實現(xiàn)。電能的利用過程就是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能,這里誰在做功?

        生:電流做了功。

        師:所以電流做功就是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的過程,從這個意義上來說,電功就是電能轉(zhuǎn)化的量度。

        課本在該部分內(nèi)容的處理上比較簡單:有多少電能發(fā)生了轉(zhuǎn)化就說電流做了多少功。如果根據(jù)課本直接處理,會導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解概念,上述設(shè)計在類比了重力做功與機械能轉(zhuǎn)化、做功與內(nèi)能轉(zhuǎn)化后,順勢引入電流做功與電能的轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生的思維變得非常流暢,順利突破了該項內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

        三、領(lǐng)悟科學(xué)態(tài)度與責(zé)任,增強綠色節(jié)能意識

        隨著改革開放的深入推進,我國的經(jīng)濟增長迅猛,但能源的消耗也是驚人的,同時給環(huán)境帶來了巨大的壓力,教師應(yīng)該在課堂中適時滲透節(jié)能減排、可持續(xù)發(fā)展意識。

        在節(jié)能與綠色可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)中,我們常見的教學(xué)方式是師生在沒有任何體驗的基礎(chǔ)上進行討論,表面看起來很熱鬧而實際上卻收效甚微:學(xué)生缺乏直觀感受,在生活中依然我行我素,很難說服自己與他人做好節(jié)能減排工作。而本堂課教師的設(shè)計成功地帶領(lǐng)學(xué)生進入生活實際,他們通過閱讀、觀察、計算、思考、交流等親自體驗的方式,深刻領(lǐng)悟到節(jié)能減排并不是一句空口號,而是伴隨著自己生活的每一天。

        四、引入高科技產(chǎn)品,培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力

        我們都知道科技創(chuàng)新的重要,也知道要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,但學(xué)生的創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的,而是在教師的引導(dǎo)下生根、發(fā)芽、成長,因此,教師首先要做創(chuàng)新型的教師。

        師:人們的生活已經(jīng)離不開手機,你知道市場售賣的快充利用了什么原理嗎?

        生1:根據(jù)W=UIt,要縮短時間,那就要增大充電器的電壓。

        師:很好,還有其他補充意見嗎?

        生2:增加充電器的電流。

        師:上述兩位同學(xué)的想法都很棒。第1位同學(xué)提出的是第一代快充技術(shù),第2位同學(xué)提出的是第二代快充技術(shù),而現(xiàn)在的第3代快充技術(shù)則是同時增大電壓與電流。

        生:(非常驚訝)會這樣嗎?有這種產(chǎn)品?

        教師展示第三代快充實物,并分別以三種方式進行充電,通過投影讓學(xué)生觀察到電壓增大的變化、電流增大的變化、電流與電壓同時增大的充電進度。

        學(xué)起于思,思源于疑。本環(huán)節(jié)的教學(xué)先由學(xué)生熟悉的生活場景引入,通過“如何實現(xiàn)快充”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理學(xué)知識做出分析,教師在故作漫不經(jīng)心時突然拋出“殺手锏”——第三代快充器,瞬間引爆了學(xué)生的探索欲望,使他們深刻感受到了利用物理學(xué)原理進行科技創(chuàng)新給生活帶來的巨大變化。

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