文/龍川縣新城初級中學

所謂文本細讀，是指從語言出發(fā)，再回到語言的一種解讀方法。初中語文教學中引入文本細讀教學策略和方法，不僅能夠給學生創(chuàng)設適宜閱讀的學習契機，還能夠培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。在具體操作中，教師要注意接軌語境展開文本細讀，還要結(jié)合誦讀理清文本和作者情感走勢，展開深入的語言鑒賞活動，提升學生語感品質(zhì)，形成學科綜合能力。文本細讀是一種教學方法，更是一種教學理念，教師有意識引入文本細讀教學策略，無疑最為明智的選擇。

一、接軌語境細讀文本語言

接軌文本語境展開文本細讀，教師要在“細”上下功夫，正如葉圣陶先生所言：“一字未宜忽視，語語悟其神?！蔽谋臼怯形淖謽?gòu)建的，典詞佳句是極為重要的文本資源，學生在文本閱讀時常常會流于形式，只是注重文本情節(jié)和人物命運等內(nèi)容，而不能深度解析文本內(nèi)涵，更不能接軌具體語境展開探究性解讀。教師在具體引導時，需要結(jié)合語境解讀關鍵詞，處理重要句子，讓學生聯(lián)系上下文理解文本意義。

教師引導學生展開文本細讀時，需要先對文本展開深度解析，以便為學生做出適合的引導。如在教學《濟南的冬天》時，教師引導學生閱讀第一段：這一段作者將濟南和北平比較，說“濟南的冬天是沒有風聲的”，寫出了濟南的“溫情”是一個“寶地”，作者為什么會發(fā)出這樣的感嘆呢？學生展開熱議。教師參與到學生文本解讀討論之中：作者對濟南充滿溫情，所以才給讀者傳遞來溫情，這段話奠定了文本基調(diào)，“溫情”自然成為文本的文眼。教師與學生一起探究學習，聯(lián)系語境展開解讀，自然形成豐富閱讀認知。

二、結(jié)合誦讀理清文本情感

“書讀百遍其義自見”，文本細讀離不開一個“讀”字，多種形式的閱讀，是實現(xiàn)文本細讀目標的基本途徑和前提，教師在文本誦讀環(huán)節(jié)要給出必要的指導，讓學生讀出應有的感覺，自然建立誦讀認知體驗。誦讀是有感情地朗讀，這里的感情是對文本對作者情感的刻意解讀，是在閱讀中自然建立的情感體驗，也就是我們常說的“情感共鳴”，如果能夠讓學生進入共鳴階層，其誦讀會獲得更豐富的成果。

劉湛秋的《雨的四季》這篇課文語言精美，非常適合誦讀訓練，教師給學生布設了誦讀任務：作者對四季的雨有不同的描寫，寫出了雨的不同性格特點，展開誦讀訓練，誦讀需要講究抑揚頓挫，要注意語氣、語調(diào)、語速的把握，還要注意節(jié)奏、停頓和聲音高低的變換。學生接受任務后，開始誦讀演練，課堂內(nèi)書聲瑯瑯。教師利用多媒體為學生播放背景音樂，增加了誦讀氣氛，學生情感賦予到位。教師深入到學生群體之中，對學生誦讀情況進行觀察和分析，適時給出誦讀提示。學生根據(jù)教師引導展開誦讀訓練，師生互動達成更多和諧。

三、深入鑒賞形成文本認知

語言鑒賞是文本細讀的核心構(gòu)成部分，學生缺少基本的方法和途徑，很多學生只會從修辭一個角度展開思考，這無疑是語言鑒賞短板。教師要在鑒賞方法方面做出更多努力，給學生更有力的支持，對全面提升學生文本細讀品質(zhì)有決定性意義。語言鑒賞角度眾多，典詞應用，句式特點、文段構(gòu)建、語體色彩、感情色彩、寫作特色、選材立意等，都可以形成鑒賞角度，教師要針對性給出引導，讓學生能夠從不同方向展開思考，促進學生語言認知構(gòu)建。

《散步》是一篇以小見大的小品文，教師在引導學生展開語言鑒賞時，應當給學生更多操作自由：仔細閱讀文本內(nèi)容，找出經(jīng)典的描寫，選擇一段你最喜歡的，說說運用了哪些表現(xiàn)方法，獲得什么樣的表達效果。學生根據(jù)教師布設展開語言鑒賞活動，課堂進入交流研究環(huán)節(jié)。有學生找到了文本中的自然環(huán)境描寫內(nèi)容，并展開鑒賞操作：“文本中的自然環(huán)境描寫屬于側(cè)面描寫，起到渲染氣氛的作用，襯托出人物的內(nèi)心狀態(tài)。”教師對學生語言鑒賞情況進行及時評價，并從鑒賞角度的選擇上給出更多指導，確保學生語言鑒賞順利推開。

文本細讀有多種呈現(xiàn)形式，教師要結(jié)合具體教學實際需要作出針對性布設和發(fā)動。接軌語境展開文本細讀操作，能夠給學生帶來更多語感成長力量；結(jié)合語言鑒賞展開文本細讀，可以引發(fā)學生情感共鳴；借助語言鑒賞展開文本細讀，能夠促進學生學科綜合能力的成長。文本細讀策略在語文教學中有廣泛應用時空，需要我們做出更深入的探究和實踐，為學生帶來全新閱讀體驗和感知。