李 俊

(江蘇省南通市啟東市大江中學(xué) 226200)

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是將分散性的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更具條理性的圖譜，由此來(lái)幫助學(xué)生知曉知識(shí)形成規(guī)律的一種學(xué)習(xí)方案.在高中物理課堂上，教師應(yīng)該了解到學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些難點(diǎn).尋找到思維導(dǎo)圖在不同物理知識(shí)中的應(yīng)用特性，了解物理知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際分布規(guī)律.選擇適合學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，保持學(xué)生在物理課堂上整個(gè)思維的活躍，由此來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為透徹.

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理概念理解

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是存在著一定限制的，教師在教學(xué)物理時(shí)也應(yīng)該盡可能地要求學(xué)生應(yīng)用特定的物理思維去做出思考.培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種邏輯關(guān)系產(chǎn)生了解.為了培養(yǎng)學(xué)生在物理課堂上的正確學(xué)習(xí)意識(shí)，教師也要由此凸顯出思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特性.在理解概念知識(shí)時(shí)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清各物理概念之間的變化關(guān)系，由此使學(xué)生的思維學(xué)習(xí)變得更為通暢.逐漸由統(tǒng)一的枝干發(fā)展成各類分散型的物理學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更為完整.

例如，在教學(xué)《電場(chǎng)》這一課程時(shí)，由于電場(chǎng)知識(shí)涉及了學(xué)生之前未曾接觸過(guò)的各種領(lǐng)域，其內(nèi)的各類概念較為繁雜，學(xué)生如果沒有理解各種概念之間的相互差別也很容易出現(xiàn)混淆狀況.例如一些學(xué)生對(duì)于等勢(shì)面和電場(chǎng)線的具體特征就了解得不是特別清楚，而他們?cè)趯?shí)際解題時(shí)也很容易將其弄混淆.教師在此時(shí)不能夠局限于死記硬背教學(xué)模式，應(yīng)該讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式去理解清楚整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)特點(diǎn).這時(shí)教師就可以由電場(chǎng)為中心繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解電場(chǎng)線與等勢(shì)面的相關(guān)概念.過(guò)后再由電場(chǎng)線和等勢(shì)面進(jìn)行發(fā)散，使學(xué)生知曉電場(chǎng)與電勢(shì)的相關(guān)內(nèi)容.在這樣的不斷類推過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由已知概念向外進(jìn)行擴(kuò)散，由此形成屬于自我的電場(chǎng)思維導(dǎo)圖.而每一位學(xué)生也能夠在課堂上結(jié)合自身學(xué)習(xí)的實(shí)際特性構(gòu)建出屬于自身的思維導(dǎo)圖，教師在要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)也不應(yīng)該由具體的框架去限制學(xué)生，要尋找到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn).

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行解題策略分析

相較于單純的物理文字記憶來(lái)講，圖形的模式往往會(huì)在學(xué)生的心中留下更為深刻的印象.教師可以借由圖形展示模式，讓學(xué)生的物理思維變得更為簡(jiǎn)潔，這也是傳統(tǒng)物理課程教學(xué)所不具備的一些優(yōu)點(diǎn).從物理題目的命題特點(diǎn)進(jìn)行分析來(lái)看，很多物理題干的文字都較多，由此這一部分內(nèi)容的龐雜信息也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)該類題目時(shí)的抵觸心理.教師需要在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程中的題目重點(diǎn)詞匯進(jìn)行了解，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

例如，在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一課程時(shí)，教師就可以由某道題目——一只小球自屋檐自由落下，在t=0.25s內(nèi)通過(guò)高度為h=2m的窗口，求窗口距離頂端屋檐的距離.一些學(xué)生在閱讀題目時(shí)由于無(wú)法理解清楚下落過(guò)程中的窗口頂端與屋檐距離位置關(guān)系，在解題時(shí)也出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤.教師可以先將該道題目做出分析，讓學(xué)生理解該道題目所考察的重點(diǎn)就是自由落體運(yùn)動(dòng)的位移、時(shí)間關(guān)系.過(guò)后教師再列出自由落體運(yùn)動(dòng)的具體思維導(dǎo)圖，由自由落體運(yùn)動(dòng)的概念出發(fā)，向?qū)W生展示g的具體定義以及從高度相同處掉落的物體位移以及時(shí)間的相互關(guān)系.在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生也會(huì)迅速地整理出屬于自己的自由落體學(xué)習(xí)圖譜.他們會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生分析，并應(yīng)用環(huán)環(huán)相扣的模式繪制出一個(gè)更具放射性的思維導(dǎo)圖.在教師的指引之下，學(xué)生也成功地運(yùn)用公式解答出了整個(gè)高度為2.28米，教師由此可以借用思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)成物理課堂教學(xué)更為理想的成果.

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行典型例題分析

物理學(xué)中有著很多經(jīng)典例題，這些經(jīng)典例題的解答會(huì)為學(xué)生的后期知識(shí)學(xué)習(xí)奠基.由此教師也應(yīng)該對(duì)經(jīng)典例題產(chǎn)生更為深刻地了解，幫助學(xué)生提高自身的解題能力.但是部分教師在應(yīng)用例題時(shí)往往只是注重例題中基本知識(shí)的講解，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然局限于灌輸式教學(xué)模式.這樣的教學(xué)模式只適合一部分的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，一些學(xué)生在聽完教師的講解之后雖然能夠了解題目所蘊(yùn)含的具體解法，但是對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)的理解卻還是不夠全面.學(xué)生無(wú)法做到活用，而教師教學(xué)水平也難以在課堂上真正得以體現(xiàn).針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的此種狀況，教師就應(yīng)該在典型例題分析時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué).

例如，在學(xué)習(xí)《力學(xué)》這一單元知識(shí)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師就應(yīng)該由力學(xué)的經(jīng)典題目進(jìn)行發(fā)散教學(xué)如――滑塊a置于水平地面，滑塊b在水平作用力下緊挨著滑塊a.此時(shí)滑塊a剛好不滑動(dòng)，而滑塊b則剛好不滑動(dòng)(已知此時(shí)a與b之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ)a與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力的12倍，則a與b的質(zhì)量之比為多少？在回答這樣一道問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生沒有理解清楚a與b滑塊之間具體摩擦力的類型，在穩(wěn)定條件發(fā)生之下他們也難以搞懂題目的關(guān)鍵.在此時(shí)教師不妨應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，先將滑塊b抽離出來(lái)，對(duì)b進(jìn)行受力分析，了解b上所作用的水平力和摩擦力.過(guò)后再將滑塊a抽離出來(lái)，又作為一個(gè)思維導(dǎo)圖的分支，使學(xué)生了解a的受力特點(diǎn).最后將a、b這一個(gè)物體當(dāng)做整體進(jìn)行分析，了解a、b物體的總體摩擦力受力特點(diǎn).在這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式之下，原本的摩擦力問(wèn)題也由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單.學(xué)生會(huì)通過(guò)受力分析逐漸了解a、b分別對(duì)應(yīng)的摩擦力，教師也成功借此方案簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知.在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地形成學(xué)生屬于自我的知識(shí)學(xué)習(xí)能力.讓學(xué)生由一些經(jīng)典例題出發(fā)，幫助學(xué)生掌握同一類型題目的實(shí)際使用特點(diǎn).使學(xué)生的思維變得更為活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)

物理知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為龐雜，高三學(xué)生由于時(shí)間的緊迫，在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)也很難建立一套完整的物理知識(shí)學(xué)習(xí)體系.學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中難以掌握復(fù)習(xí)的實(shí)際章法，它導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程的效果不強(qiáng).針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)的此種狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法糾正自己的復(fù)習(xí)偏差.讓學(xué)生由某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開，通過(guò)思維導(dǎo)圖的發(fā)展模式將同類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理.這樣一來(lái)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)也能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)了解的更為深刻了.

例如，在教學(xué)《靜力學(xué)》知識(shí)時(shí)，教師就應(yīng)該由力的組成以及分析特點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，讓學(xué)生了解力與速度以及位移的相關(guān)關(guān)系，過(guò)后再由力與速度關(guān)系引出加速度的相應(yīng)概念.在這樣的不斷遞進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)由靜力學(xué)的知識(shí)逐漸延伸到運(yùn)動(dòng)學(xué)的相關(guān)知識(shí)并了解在運(yùn)動(dòng)學(xué)中勻速直線運(yùn)動(dòng)是不受力的、而勻變速直線運(yùn)動(dòng)則受一個(gè)恒力，它們的計(jì)算公式存在著一定的差異性.自由落體運(yùn)動(dòng)是一種較為特殊的運(yùn)動(dòng)，不同的相對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程所具有的參考系不同.教師要幫助學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)自己所學(xué)習(xí)過(guò)的各類物理知識(shí)進(jìn)行整理，有效地尋找出自己在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板，確保自身學(xué)習(xí)過(guò)程的完整以及有效.

總之，思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代物理課程教學(xué)的一大有效助力，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)學(xué)生高中物理時(shí)，教師需理解思維導(dǎo)圖只是一種輔助手段，他們應(yīng)該在合理選擇使用度的同時(shí)了解自身教學(xué)方法的革新.靈活變通教學(xué)模式，讓思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái).同時(shí)，教師還應(yīng)該仔細(xì)查找每一位學(xué)生在物理課堂上表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及不足點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生.讓學(xué)生自主去尋找物理難點(diǎn)進(jìn)行突破，使每一位學(xué)生都能夠在物理課堂上找準(zhǔn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行自我物理成績(jī)的提高.