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        在艱難嬗變中找尋教育幸福

        2020-02-23 18:52:01佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)松崗中心小學(xué)
        師道(教研) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:變革家長學(xué)校

        文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)松崗中心小學(xué)

        第一部分牽手“新基礎(chǔ)教育”:苦樂研究路

        一、研究的歷程

        回顧兩年來“新基礎(chǔ)教育”研究的歷程,我校的研究發(fā)展大致經(jīng)歷了以下幾個階段。

        第一階段(2017.3—2017.9):集體研學(xué),明確方向。

        第二階段(2017.9—2018.6):組建團(tuán)隊,培育骨干。

        第三階段(2018.9—2018.12):聚焦課堂,打磨課型。

        第四階段(2019.1—2019.7):優(yōu)化管理,整合資源。

        第五階段(2019.9—現(xiàn)在):物化成果,迎接評估。

        二、變革的行動

        在兩年多的改革實踐中,我們深深地認(rèn)識到,“新基礎(chǔ)教育”研究絕不是孤立的課堂教學(xué)變革,而是推動學(xué)校整體性、系統(tǒng)性的變革。為此,學(xué)校在聚焦課堂、學(xué)科推進(jìn)的同時,也堅定決心,從學(xué)校管理、學(xué)科建設(shè)、團(tuán)隊研修及學(xué)生活動等方面,全方位地推進(jìn)各項工作的優(yōu)化升級,逐漸將“新基礎(chǔ)教育”研究推向深水區(qū)。

        1.學(xué)校管理變革:實施扁平化管理,提高團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力

        首先,將管理重心向年級組和學(xué)科組下移,實施扁平化管理,強(qiáng)化第一責(zé)任人和直接責(zé)任人的職責(zé)。

        學(xué)校舊有的層級管理,隨著學(xué)校規(guī)模變大,這種管理方式逐漸顯現(xiàn)弊端。在“新基礎(chǔ)教育”理念的指導(dǎo)下,我們逐漸明白,要重心下移,才能引發(fā)校本自覺,因此,學(xué)校嘗試實行扁平化管理,把管理重心向年級組和學(xué)科組下移。

        其次,建立部門議事制度,提倡工作有計劃、部門有聯(lián)動,讓學(xué)校各部門工作推進(jìn)更科學(xué)、更有序、更高效。

        再次,把行政例會變成研討會、分享會,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)與交流日?;?,提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的變革領(lǐng)導(dǎo)力

        周一上午是學(xué)校的行政例會,學(xué)校充分里利用行政例會的平臺,要求每位領(lǐng)導(dǎo)行政聚焦“新基礎(chǔ)教育”研究,定期舉行“新基礎(chǔ)教育”學(xué)習(xí)分享會,以及推進(jìn)情況總結(jié)交流會。

        2.課堂教學(xué)變革與教師發(fā)展:支持骨干先行,倡導(dǎo)協(xié)同發(fā)展

        以骨干先行,引領(lǐng)團(tuán)隊發(fā)展。在“新基礎(chǔ)教育”研究上,學(xué)校充分認(rèn)識到骨干先行的重要意義,在研究的起始階段,我們堅持行政與學(xué)科教研組長帶頭上專家指導(dǎo)研討課,通過這些學(xué)校骨干教師的研究,引領(lǐng)團(tuán)隊的發(fā)展。

        倡導(dǎo)“走出去,學(xué)回來”,加強(qiáng)內(nèi)化與提升。我們強(qiáng)調(diào)“走出去,學(xué)回來”,形成分享、交流、內(nèi)化的研訓(xùn)機(jī)制,并明確學(xué)習(xí)的要求:把優(yōu)秀的課例和講座,用錄音、錄像等方式記錄下來帶回學(xué)校。組織學(xué)習(xí)交流分享會,把學(xué)習(xí)所得在學(xué)?;蛘呖平M、年級組等層面進(jìn)行分享。根據(jù)實際,嘗試重建優(yōu)秀課例。

        不斷優(yōu)化教學(xué)研討路徑,促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展?!靶禄A(chǔ)教育“研究,強(qiáng)調(diào)理論先行,然后用理論轉(zhuǎn)化為實踐研究。這就要求學(xué)校要提升教學(xué)研討的有效性,增強(qiáng)理論指導(dǎo)實踐的能力。為此,學(xué)校各學(xué)科緊緊圍繞“新基礎(chǔ)教育”的相關(guān)理念,逐步推進(jìn)課程研究,并在不斷試錯,不斷總結(jié)反思中,在不同階段不斷調(diào)整研討的路徑。

        最后,搭建成長分享展示平臺,完善評價制度,感受成長快樂。學(xué)校的課堂教學(xué)變革,目的是“在成人中成事,在成事中成人”,兩者相輔相成,密不可分。老實說,參與“新基礎(chǔ)教育”研究與變革的過程是艱苦而曲折的,許多教師投入了異常艱辛的努力,大膽敞開自己,不斷試錯,不斷否定,甚至是因為壓力過大,經(jīng)歷了痛苦的磨礪,流下了委屈的眼淚。但流淚過后,教師繼續(xù)鼓足勇氣挑戰(zhàn)自己,迎來脫胎換骨的成長質(zhì)變,感受到成長的快樂和收獲的幸福。

        為了及時給予精神鼓勵,學(xué)校重視為“新基礎(chǔ)教育”搭建成長、分享、展示平臺。每學(xué)期都要舉行學(xué)科團(tuán)隊經(jīng)驗的總結(jié)和個人成長故事分享會,讓參與新基礎(chǔ)教育研究的團(tuán)隊和同行者分享“有淚有笑”的成長故事,通過他們的成長變化感染、激勵、促動更多教師參與。

        另外,完善評價制度,讓教師的每一分努力都看得見。一方面在學(xué)校的崗位考核評價方案里,增加對“新基礎(chǔ)教育”研究的評價,凡是積極參與“新基礎(chǔ)教育”研究的個人都會獲得加分;另一方面,學(xué)校在“年度人物評選”這個大型活動中,專門設(shè)立“課改先鋒”這個稱號,表彰在“新基礎(chǔ)教育”研究中做出突出貢獻(xiàn)的人物。

        第二部分見證“新基礎(chǔ)教育”:成長與反思

        兩年多的“新基礎(chǔ)教育”研究歷程,在教育專家引領(lǐng)下,我們看到了更為理想的課堂成長狀態(tài)和教育發(fā)展愿景,也對學(xué)校的改革轉(zhuǎn)型、質(zhì)量提升有了充足的信心。教師們在參與研究中開闊了視野,教育觀念和職業(yè)信念都有了長足發(fā)展,慢慢品嘗到專業(yè)成長的幸福。從教師、學(xué)生、家長到社區(qū),一個更為融洽的教育生態(tài)正在建構(gòu)。

        一、來自學(xué)校的變化:學(xué)校進(jìn)入發(fā)展快車道,影響力不斷提高

        參與“新基礎(chǔ)教育”研究以來,學(xué)校不是被動地完成任務(wù),而是主動用好研究平臺和研究資源,抓住契機(jī),主動求變,全方位地推動學(xué)校各領(lǐng)域的變革和優(yōu)化升級,改革課堂教學(xué)范式,創(chuàng)新學(xué)校育人工作,設(shè)計全新的管理架構(gòu),激發(fā)師生的生命自覺,致力打造一所“新基礎(chǔ)教育”理念指引下的、充滿生命活力的新學(xué)校。

        二、來自領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的變化:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力增強(qiáng),團(tuán)隊凝聚力空前

        自2016年以來,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊換屆,團(tuán)隊成員更加年輕化。雖然工作活力和創(chuàng)新意識很強(qiáng),但不可否認(rèn),欠缺經(jīng)驗尤其是欠缺管好大規(guī)模學(xué)校的科學(xué)理念和方法,是這個團(tuán)隊的短板。參與“新基礎(chǔ)教育”研究,適時為領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊彌補(bǔ)短板提供了最好的保障。近兩年,無論是課堂教學(xué)管理還是學(xué)校的課程開發(fā)、文化設(shè)計、管理模式,都是在全國頂尖專家的指引下進(jìn)行。他們的高位引領(lǐng)讓學(xué)校度過了新老交替期。

        加強(qiáng)了學(xué)習(xí)后,也更加使我們意識到,一所學(xué)校的發(fā)展必須真正關(guān)注“人”,關(guān)注師生的生命需求,處理好“成人”與“成事”的關(guān)系,尤其要善于“成人之美”,保持公心,愛護(hù)師生,為他們創(chuàng)設(shè)更多的成長平臺和發(fā)展契機(jī),讓學(xué)校變成生命自由生長的樂園。這樣去工作,我們感覺舒心,教師也更加用心。

        三、來自教師的變化:教師參與度提高,生命自覺被激發(fā)

        1.各學(xué)科的發(fā)展梯隊基本成型,骨干教師擔(dān)當(dāng)作用凸顯。

        2.教師的卷入度越來越高,新的教研氛圍正在形成。

        3.教師試上研討課的熱情高漲,有淚有笑中得到精神成長。

        四、來自學(xué)生的變化:學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí),課堂主動自信表達(dá)

        學(xué)生在課堂上更會學(xué)習(xí)了。走進(jìn)新基礎(chǔ)教育的課堂,可以看到,孩子們更會學(xué)習(xí)了,會聆聽了,會思考了;能大膽表達(dá),而且能有條理地表達(dá)了;孩子會合作了,而且合作的效益也越來越好了。學(xué)生更加熱愛課堂了。新基礎(chǔ)教育的課堂,大問題向每一個孩子開放,重心下移,學(xué)習(xí)權(quán)利下放給每一個孩子,課堂上學(xué)生更加主動參與,快樂學(xué)習(xí),學(xué)生越來越喜歡課堂了。學(xué)生更大膽自信了。把課堂還給了學(xué)生,學(xué)生就是課堂的主人,他們在課堂上得到充分尊重,獲得更多鍛煉的機(jī)會和平臺,也體驗到“安全感”,敢于大膽提問,大膽質(zhì)疑,自信表達(dá),自信展示。

        五、來自家長的變化:家長成為“合伙人”,家校合作更融洽

        一方面,家長的生命自覺也被激發(fā)了。我們敞開校門,讓家長走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,更多地了解學(xué)校,理解教育,與孩子、與學(xué)校一起成長。由于學(xué)校重心下移,家長有更多的機(jī)會和平臺參與學(xué)校的日常管理。耳濡目染間,要當(dāng)一個有教育力的家長,成了很多家長努力的方向。

        另一方面,家長更加支持和配合學(xué)校了。我們健全了學(xué)校的家委會組織和議事制度,創(chuàng)新家長義工團(tuán)活動,編制家長委員會工作手冊。這一切都成為家校深度合作的重要保障。

        第三部分展望“新基礎(chǔ)教育”:未來向哪里去

        用理念觀照行動,用理想校勘現(xiàn)實,審視現(xiàn)在的我們,還有很多困難要面對,還有很多挑戰(zhàn)要迎接。

        第一,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的層面,需要思考的是:我們領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的自我診斷是否對了,我們可以怎樣進(jìn)一步提高診斷能力?領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊怎樣借助專家指導(dǎo),認(rèn)識自身不足,進(jìn)一步提高領(lǐng)導(dǎo)力和管理效能?即將踏入一個新階段,我們又要采用怎樣的推進(jìn)策略呢?著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展,學(xué)校的管理制度、管理機(jī)制,還可以怎樣優(yōu)化呢?

        第二,在課堂教學(xué)的層面,還有新的問題需要破解。教研組是學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革的中堅力量,下一步如何繼續(xù)提升教研組的教研能力,形成獨(dú)具特色的教研文化呢?面對大量年輕教師的進(jìn)入,怎樣讓他們盡快融入,專業(yè)發(fā)展少走彎路?怎樣更好地研究學(xué)生,理解學(xué)生?在學(xué)生分析上如何做到更精準(zhǔn),在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上,如何才能更貼近年段特點(diǎn)?

        第三,在學(xué)生工作方面,同樣有許多新的課題。如何避免活動的隨意性、碎片化,讓學(xué)生的活動更有系列性、更豐富多彩呢?如何貼近學(xué)生生活實際,讓學(xué)科教學(xué)和班隊活動有機(jī)整合呢?在此基礎(chǔ)上,如何設(shè)計更多適合學(xué)生的、可選擇性的教育活動?這些都是我們要去探索的新課題。

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