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（1.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241002；2.安徽財經大學，安徽 蚌埠 233041）

一、新經濟時代中的高等教育變革

第四次工業(yè)革命正在走來，其對整個人類社會的影響將是難以估量的。高等教育在工業(yè)革命的推動下，已經出現了一些全新的變革。

（一）第四次工業(yè)革命帶來的新變化

眾所周知，每一次工業(yè)革命都給人類社會帶來了巨大的變革，把人類文明提高到一個新水平。以蒸汽機、電力、計算機為主要標志的三次工業(yè)革命，開啟了人類社會的機械化、電氣化、自動化的里程碑，對人們的生產方式、生活方式等帶來了根本性的變革，將人類社會提高到一個全新的文明層次。

目前，人類社會正走在第三次工業(yè)革命向第四次工業(yè)革命的過渡時期，以人工智能為標志的智能化時代已經來臨，機器人、云計算、物聯網、生物技術、納米技術、材料技術等的廣泛應用，正在改變整個社會的生產、管理、治理方式，幾乎所有的行業(yè)都在發(fā)生著顛覆性變革。特別是具有“思維能力”的高度智能機器人的出現，對傳統(tǒng)的人類社會帶來了顛覆性的變革。正如《未來簡史》的作者尤瓦爾·赫拉利的經典名言：未來已來，未來超越想象。第四次工業(yè)革命引發(fā)了物理空間、網絡空間、生物空間的三界融合，是一組技術之間的跨界融合，對社會發(fā)展產生“質”的影響。整個社會正在從傳統(tǒng)社會向數字社會轉型，整個經濟正在從傳統(tǒng)經濟向數字經濟轉型。

在這一轉型過程中，任何一個行業(yè)都不可能是例外的，都必須而且不得不融入到轉型變革的趨勢和潮流中去。有的行業(yè)正在發(fā)生著顛覆性革命，如智能機器人代替人，出現了無人工廠、無人銀行、無人餐館等等。長遠來看，不僅人的體力勞動將被更多地替代，而且人的腦力勞動也將被部分替代。事實上，人類和機器作為兩類不同的“物種”各有優(yōu)長，機器超越我們的，是智商、重復性的人力操作、運算、記憶等方面，而人的理解、情感、道德、同情心、創(chuàng)造力、好奇心、共鳴性等軟實力，是機器無法取代的?？梢灶A見的是，隨著超級人工智能的發(fā)展，人的智能將只是智能系統(tǒng)的重要組成部分，超級人工智能將深刻改變物理世界、虛擬世界。

（二）高等教育的變革

第四次工業(yè)革命帶來的顛覆性變革在高等教育領域正在突顯，主要體現在高等教育面對的外部環(huán)境變化和高等教育自身在技術應用中的變革。

1.外部環(huán)境的變化

就高等教育外部環(huán)境變化而言，隨著新技術的廣泛應用，經濟社會對人才的需求發(fā)生著變化。一方面，對具有信息素養(yǎng)和信息技術能力的人才需求增加。高校必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術能力方面加大力度。正如聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》指出的：21世紀需要怎樣的教育？應提倡人文主義的教育觀，實現可持續(xù)發(fā)展的未來。在此基礎上提出，批判性思維、獨立判斷、解決問題以及信息和媒體素養(yǎng)是培養(yǎng)變革態(tài)度的關鍵。［1］29另一方面，人工智能的廣泛應用，機器人替代人成為不可逆轉的大趨勢。未來社會機器人將與人并存，機器人完全取代人的可能性不大，但是在很大程度上取代人開始逐漸成為現實。這就要求人要與機器人實現差異化發(fā)展。顯然，現有的高等教育人才培養(yǎng)體系必須進行調整，否則培養(yǎng)出來的人才根本無法滿足社會需求，這些需求由機器來滿足遠勝于人，機器替代人將是不可逆轉的趨勢。

2.高等教育自身的變革

就高等教育自身變革而言，隨著新技術的廣泛應用，高校自身的形態(tài)以及教育教學發(fā)生著變化。出現了沒有圍墻的大學和沒有書本的大學。知識已經突破了時空界限、突破了大學之間的界限，任何大學的任何人都可以全時空隨時隨地學習逐漸成為現實。教育教學資源網絡化，全世界最好的課程資源、學術資源網絡化，徹底改變了知識傳播方式。教學方式方法方面，未來課堂的人機交互、人機結合成為必然，機器人將成為教學活動的重要主體，可以代替教師布置、批改作業(yè)。知識的獲取不再只能通過教師獲得，師生關系發(fā)生變化，“谷歌里有的東西，不需要教師在課堂里講”。那么大學教師崗位會消失嗎？顯然，教師在教書育人方面的作用是不可能完全被技術替代的。教師可以通過大數據分析來掌握學生學習的效果、存在的問題等，對學生進行個性化指導，激發(fā)學生潛能，自覺主動學習。事實上，教師與學生的關系發(fā)生變化，從教師“教”為中心向學生“學”為中心轉變，實現了從“傳授知識”向“引導學生學習”轉變。

顯然，高等教育在轉型中發(fā)生著越來越多的變革，借助于人工智能、大數據、云計算、VR/AR等技術，智能化、網絡化、個性化、終身化的高等教育體系的構建正在成為現實。特別是隨著人工智能在圖像識別、語音識別、機器翻譯、人機交互等方面的突破，將徹底改變高等教育的時空場景和供給水平，深度學習、跨界融合將打破對知識的壟斷，改變學習資源的分布形態(tài)，改變參與者之間的教育關系，學習不再局限于高校和課堂。

（三）新時代中國經濟發(fā)展的新變化

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代，中國經濟發(fā)展取得了歷史性成就、發(fā)生了歷史性變革。2010年中國成為世界第二大經濟體，2019年中國對世界經濟增長貢獻率達30%左右，持續(xù)成為世界經濟增長的主要動力源和穩(wěn)定器。眾所周知，經濟發(fā)展方式轉變、經濟結構優(yōu)化升級、經濟增長動力轉換正處在進行之中，中國經濟已由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段。

黨的十九大提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、加快建設創(chuàng)新型國家的明確要求。習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話中指出：我們要堅持創(chuàng)新是第一動力、人才是第一資源的理念，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快關鍵核心技術自主創(chuàng)新，為經濟社會發(fā)展打造新引擎。［2］必須把握好新一輪科技革命和產業(yè)變革的歷史契機，做大做強數字經濟，以信息化培育新動能，用新動能推動新發(fā)展。用好數據資源，積極推動數字經濟的發(fā)展，是新時代推動經濟高質量發(fā)展的現實路徑。

實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略成為時代選擇，經濟社會發(fā)展對人才需求發(fā)生了根本性變化，這就要求在人才培養(yǎng)中將注重知識傳授和技能培養(yǎng)轉向注重知識探究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。事實上，在中國經濟發(fā)展的模仿、跟隨、追趕階段，經濟快速發(fā)展需要大批量、同質化人才支撐。而中國經濟進入高質量發(fā)展階段，需要的是個性化、定制化的創(chuàng)新性人才。

二、新時代、新要求與新商科

新商科的提出主要是中國經濟發(fā)展進入新時代，第四次工業(yè)革命對高等教育的變革在商科領域產生了重要影響。

（一）新商科的提出

在以往商科人才的培養(yǎng)中，缺乏對技術訓練和技術素養(yǎng)的關注，導致培養(yǎng)的人才往往技術能力和技術意識不夠；缺乏對人文情懷和文化素養(yǎng)的關注，導致培養(yǎng)的人才往往創(chuàng)新能力和批判思維能力不足。特別是沒有平衡好專業(yè)教育和人文教育的關系，導致過于關注工具性，而疏忽了價值性。導致學生視野狹窄，過于功利化，沒有意識到要承擔的社會責任和擔當。新商科就是要解決這些問題。

新商科是指將商科與工科、理科、醫(yī)科等進行學科交叉、融合，用新技術、新工具、新方法改造商科，為學生跨學科學習提供支持，培養(yǎng)學生跨學科的綜合能力，是一種新型的融合式商科教育。新商科之所以稱之為“新”，主要體現在：新環(huán)境、新變革、新思維、新理論、新方法。新環(huán)境是工業(yè)革命所帶來的技術革命和產業(yè)變革引發(fā)的數字經濟時代來臨；新變革是新技術在高等教育中的應用所引發(fā)的變革；新思維是學生應該具有的計算思維、信息思維等；新理論是數字經濟新時代的傳統(tǒng)商科理論的創(chuàng)新；新方法是學生需要掌握信息技術工具及技能來解決問題。

新商科體現了學科合久必分、分久必合的規(guī)律。早在十八、十九世紀，文科與理科、工科基本上是在一起的，后來逐漸分化為科學、技術和人文。眾所周知，科學更多強調原始創(chuàng)新、重大發(fā)現，技術更多強調應用性、發(fā)明創(chuàng)造，而人文則分化為人文科學（包括文學、歷史、哲學等）和社會科學（包括經濟、法律、管理等）兩方面。此后，每一學科還在持續(xù)進行分化、細化，導致學科間的聯系越來越淡化。然而隨著技術進步和社會發(fā)展，現在又出現了學科交叉、融合的趨勢，新商科、新文科、新工科、新醫(yī)科、新農科等應運而生。

（二）新商科迎合了中國經濟發(fā)展的新變化

新技術帶來新經濟，數字經濟發(fā)展已成為世界潮流。新技術產生新產品、新服務以及由此引發(fā)的新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式。這些新變化帶來新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)生產、消費、物流、結算系統(tǒng)被重塑。特別是全新的生產要素——數據的出現所帶來的變革，作為生產要素，數據的資產屬性凸顯，尤其是其可復制、可共享、無限供給的特征有利于社會財富的創(chuàng)造。國外將其比作“數字黑金”“數字原油”。數據這一特殊生產要素在企業(yè)運營和經濟發(fā)展中的廣泛應用，推動著中國經濟管理實踐的深刻變革。

總之，新時代中國經濟實施的創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，以及第四次工業(yè)革命帶來的新技術應用和經濟管理實踐的變化，商科發(fā)展面臨諸多調整和創(chuàng)新，出現了自1881年沃頓商學院設立商科以來最劇烈的變革，新商科出現了。

（三）新商科的提出帶來教育理念的創(chuàng)新

智能化社會來臨和信息技術應用并沒有改變教育的本質。正如著名教育家顧明遠先生的觀點，從生命發(fā)展的視角來說，教育的本質可以概括為：提高生命的質量和提升生命的價值。教育對個體來說，提高生命的質量，就是使個體通過教育，提高生存能力，從而能夠生活得有尊嚴和幸福；提升生命價值，就是使個體通過教育，提高思想品德和才能，從而能夠為社會、為他人作出有價值的貢獻。［3］事實上，不管是提高生命的質量還是提升生命的價值，教育最終都是為了實現人生的幸福。也就是說，教育是為實現人生的幸福這一人類追求的唯一終極目標服務的，其他的財富、聲望、知名度等所有目標都是追求幸福的手段，它們的終點都只是去往幸福的起點。而要實現人生的幸福，首要的是培養(yǎng)興趣愛好，激發(fā)稟賦潛能，成為一個能夠施展個人特長才華的創(chuàng)新性人才。

而在傳統(tǒng)社會和傳統(tǒng)技術條件下，很難實現對學生的因材施教、個性化培養(yǎng)，也就難以出現創(chuàng)新性人才。第四次工業(yè)革命所帶來的技術創(chuàng)新和應用，可以將教學變?yōu)榇髷祿治龊腿斯ぶ悄茌o助的“以學生為中心”的個性化學習，能夠確保為每個學生提供個性化、定制化的學習內容、方法，能夠及時跟蹤學習效果，確保任何人、任何時間、任何地點都可以進行泛在學習、個性化學習、跨學科學習。這使得以“學生為中心”的個性化培養(yǎng)成為可能和現實。

堅持“以學生為中心”的教育理念。要研究和關注學生的需求，滿足學生在大學階段以及未來職業(yè)生涯和人生道路上的知識、能力、素質的需求；要保障和落實學生的選擇權，努力讓每一位學生都能根據自己的人生目標和發(fā)展規(guī)劃開展學習和實踐活動。沒有選擇就沒有興趣，沒有興趣就沒有學習。要堅持多樣化培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)相結合的培養(yǎng)理念。多樣化培養(yǎng)是對多樣化人才需求的回應，個性化培養(yǎng)是對學校特色和學生個性的考量。要堅持分類培養(yǎng)、分層教學、分流發(fā)展的“三分”理念，把多樣化培養(yǎng)和個性化培養(yǎng)結合起來，實現“共性發(fā)展”和“個性發(fā)展”有機統(tǒng)一。要堅持學?！靶≌n堂”與社會“大課堂”相結合的培養(yǎng)理念。學?！靶≌n堂”與社會“大課堂”的結合，要求實現“理論教育”和“實踐教育”相互協同。要加強“第一課堂”課堂教學、“第二課堂”素質拓展、“第三課堂”社會實踐、“第四課堂”網絡育人有機協同。構建全員育人、全過程育人、全方位育人、全社會（政產學研多方融合、協同）育人的“四全育人”新機制。

三、推動新融合、新變革，打造新商科

從前面的分析可以看出，第四次工業(yè)革命推動了高等教育變革，商科發(fā)展面臨的外部環(huán)境發(fā)生變化，新商科應時而生。這就要求主動適應社會需求變化，調整和優(yōu)化商科人才供給。新商科的發(fā)展需要在跨學科專業(yè)融合、教育教學變革、學生能力培養(yǎng)等方面做出重大的變革。

（一）跨學科專業(yè)融合

學科之間的交叉、滲透與融合不僅是商科發(fā)展的趨勢，而且也成為一種必然。學科界限模糊、學科交叉融合，商科必須要嵌套在工科、理科、醫(yī)科等其它學科中。商科現有的學科專業(yè)知識不能很好解決數字經濟時代的經濟管理問題，這就需要打破學科內外部壁壘，主動將商科融入其他學科專業(yè)，實現學科之間的交叉、滲透與融合。原有的商科專業(yè)邊界也被打破，互聯網+或人工智能+X和X+互聯網或+人工智能全方位改變著原有的商科專業(yè)。

打破原有學科專業(yè)培養(yǎng)邊界，注重學生綜合能力的訓練與培養(yǎng)，培育創(chuàng)新型人才。新商科要與人工智能、腦科學、認知科學和心理學等領域深度交叉融合，加強人工智能與計算機、控制、量子、神經和認知科學以及數學、心理學、經濟學、法學、社會學等相關學科的交叉融合，實現人才跨學科交叉培養(yǎng)。新商科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要通過課程體系的融合實現經濟管理學科內部融合，以及經濟管理學科與其他學科融合。

新商科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)一般實行大類招生、大類培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結構，重構課程體系。前兩年主要開設基礎課程，后兩年開始轉向專業(yè)及方向課程。人才培養(yǎng)方案主要有通識課程、學科專業(yè)基礎課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、個性化選修課程構成，方案要有挑戰(zhàn)性、課程要有難度。通識教育課程具有價值性，培養(yǎng)學生做人的基本素養(yǎng)；學科專業(yè)課程具有基礎性，培養(yǎng)學生跨學科專業(yè)的基礎知識和能力素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力；個性化選修課程具有開放性，培養(yǎng)學生的個性化能力和素質。

通識教育課程要增加互聯網+信息技術或人工智能課程，開設《計算機編程》《算法》《數據挖掘》等課程，培養(yǎng)商科學生的計算機思維、信息能力、數據素養(yǎng)以及人工智能應用意識，進而使用數據并通過數據分析進行交流與解釋。提高跨學科基礎課程比重，主動引導學生選修其他學科專業(yè)的課程，讓學生擁有多學科基礎知識。學科專業(yè)基礎課程要主動調整原有內容，增加新內容。將數字經濟時代原有學科專業(yè)知識和理論的創(chuàng)新和變化及時補充到課程中，注重和加強對學科專業(yè)前沿動態(tài)的掌握和講授。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要注重理論聯系實際，創(chuàng)新教學內容和編寫教學案例。個性化選修課程要注重給學生提供更多的選擇，從提供“課程套餐”轉到“課程自助餐”。加大新課程開設力度，編寫教材，主動融合，如編寫、開發(fā)《互聯網金融》《區(qū)塊鏈金融》等新教材。注重打破學校內部壁壘以及與外部聯系壁壘，加強協同育人。實施開放辦學戰(zhàn)略，加強跨學校（國內外）教育資源的共建、共享，課程和學分的互換、互認，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（二）教育教學變革

客觀、準確認識信息技術發(fā)展對教育帶來的新變革。正如比爾·蓋茨（Bill Gates）指出的：我們總是高估今后一兩年內將要發(fā)生的變革，總是低估未來10年將要發(fā)生的變革。信息技術的迅速發(fā)展在高校的教育教學中應用已經較為普遍。一般來說，在教學中運用信息技術較為容易，但是用信息技術引領教育變革，實現信息技術與教育教學的深度融合，實現線下授課與線上自主學習無縫對接就不容易做到、做好。因此，要注重研究信息技術引領教學理念變革，牢固樹立“以學生為中心”理念。保障學生“三個自主”：自主選擇專業(yè)、自主選擇個性化培養(yǎng)方案、自主選擇課程（教師），激發(fā)學生熱情，點燃學習激情。

運用信息技術改變傳統(tǒng)的教學方式方法。移動課堂、網上教學、線上線下互動等不斷涌現，探究式、互動式、翻轉式課堂越來越普遍。教室環(huán)境發(fā)生變革，智慧教室出現。師生進入教室會自動啟動空調、燈光等系統(tǒng)，學生考勤、師生互動、投入狀態(tài)等自動記錄，特別是根據學生在線課前預習情況，教師隨時調整教學節(jié)奏和教學難度，借助思維導圖、游戲功能把抽象知識變得可視化、趣味化，便于分析學生接受知識的情況，調動學生積極性培養(yǎng)高階思維能力，確保教學效果。

師生共建學習共同體。作為“數字土著”或“網絡原住民”的學生與作為非“數字土著”的教師由師生關系變化為平等合作者的關系，共同開展學習和研究任務。教師要主動更新觀念，主動擁抱新技術，從被動接受者轉為主動設計者、協調者，成為新技術的主人。教師的主要職責是進行教學設計，把人工智能技術整合到學習環(huán)境中，并幫助學習者設定學習目標，提升學習效果。課堂上重在師生互動學習，而不再是老師對知識進行單向傳授。某種程度上來說，“以學為主”正在成為大學的邏輯起點。

網絡視頻學習資源的出現改變了學習的形態(tài)。MOOC（慕課即Massive Openning Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）豐富的視頻學習資源，便于學生自學、教師線上線下育人，實現良好的師生互動。據統(tǒng)計，2018年，中國教育部正式推出首批490門“國家精品在線開放課程”，上線慕課數量達到12500門，學習人數達到2億多人次，建立起覆蓋所有專業(yè)門類的慕課，課程數量和應用規(guī)模居于世界第一。［4］在新冠肺炎防控期間，教育部推出22個線上課程平臺提供2.4萬門課程，向大學生免費開放。全國高校幾乎都在開展線上教學，有效降低了學生不能返校線下學習的影響。

（三）學生能力培養(yǎng)

哈佛大學前校長德雷克·博克（Derek Book）在《回歸大學之道》中提出，大學教育的目標是培養(yǎng)學生的表達能力、批判性思維能力、道德推理能力、公民意識、適應多元文化的素養(yǎng)、全球化素養(yǎng)廣泛的興趣等。不再是‘汲取’知識，而是‘建構’知識的能力。不僅需要技能和認知方面的能力，還需要創(chuàng)造性思維、批判性思維、社會情緒能力，要有抗壓性，要勇敢，要有同理心，要與不同的人和諧相處。［5］

就學生能力培養(yǎng)來看，一般來說，國內高校重點關注培養(yǎng)學生學習能力、社會適應能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐動手能力等等，這些能力更多是站在高校的角度對學生能力的認識。事實上，高校應該更多站在社會和用人單位的角度來認識學生能力的培養(yǎng)，對商科學生來說，主要培養(yǎng)三種能力：表達能力、解決實際問題能力和社會擔當能力。其中表達能力包括口頭表達能力、書面表達能力和儀態(tài)儀表展示能力。商科是注重理解、溝通和表達的一門學科，而這要求學生都具備良好的口頭、文字表達與理解水平。這三種能力需要學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力來支撐。需要特別強調的是，國內高校在人才培養(yǎng)中所忽視的一些能力，亟需培養(yǎng)。主要有批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、領導能力、數字化生存能力等等。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)特別需要這些能力，直接影響和決定著未來國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的實施及其效果。

一般認為，批判性思維能力是指有能力對事物做出客觀、準確的解釋和判斷。也就是對任何事物并不盲目接受，而是提出疑問和挑戰(zhàn)并給出有說服力的結論。批判性思維能力是養(yǎng)成完善人格不可或缺的重要組成部分，也是拔尖創(chuàng)新人才所必須具備的能力。而創(chuàng)新性思維能力是指能夠在全新的領域進行開創(chuàng)性工作或在原有領域采取新方法解決問題的能力。領導能力是指有號召力和感召力能吸引動員追隨者集中資源和力量實現目標。數字化生存能力主要是指人的好奇心和想象力、合作和學習能力、自律和自控能力。新商科人才培養(yǎng)要注重這幾種能力的訓練和提升。

學生能力培養(yǎng)與素質培養(yǎng)相當于一個硬幣的兩面。能力是素質的外化，素質是能力的固化。離開能力素質就無法去觀察、衡量和把握，素質是轉化和形成能力的基礎。從學生素質培養(yǎng)來看，高校要重點培養(yǎng)學生思想政治素質、身心素質、文化素質、業(yè)務素質和創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）素質。