◎梁 梅

求異思維是一種自覺打破原有的思維定勢，突破經(jīng)驗思維束縛的思維方法[1]。它對于教育教學(xué)的改進革新有著不可替代的重要作用。文章結(jié)合當前求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對求異思維在其教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略進行淺析。

一、求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)過于強調(diào)固定標準化，求異思維應(yīng)用缺乏

在應(yīng)試考試的背景下，部分教師原有的教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差。他們將追求高分數(shù)與高升學(xué)率作為教學(xué)目標，逐漸拋棄了語文學(xué)習(xí)講求的長期滲透和深入理解，教授學(xué)生一些所謂的“小竅門”以求得學(xué)生考試成績提高的結(jié)果。在講解題目的時候，他們并沒有將更多的時間精力放在引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容本身進行深入理解，而是利用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出題目的規(guī)律，制定相應(yīng)的答題模板，傳授主觀題目固定的套用技巧。例如，在進行節(jié)選文章中有關(guān)人物的分析，教師不是更多地通過闡述文章的背景及意義等相關(guān)信息來引導(dǎo)學(xué)生對其中人物進行思考，而是直接表示可以根據(jù)文章的色彩基調(diào)套用相關(guān)色彩的形容詞；在進行詩歌鑒賞的手法賞析時，教師會對詩歌中所包含的景、情、志等進行常用手法歸納劃分，要求學(xué)生背誦所屬部分的手法，以至于常出現(xiàn)學(xué)生的答案雖多但少答的現(xiàn)象。這種固定標準化現(xiàn)象還經(jīng)常出現(xiàn)在語文作文寫作教學(xué)上。相較于多觀察身邊事多讀課外書這種需要長期堅持才有所進步的方法，有些教師更傾向于讓學(xué)生多閱讀作文書。他們認為學(xué)生通過對優(yōu)秀作文中優(yōu)美詞句、巧妙手法的背誦與模仿，作文水平能夠提升得更快。然而，在這種教學(xué)方式下寫出的優(yōu)秀文章，何嘗不是清朝科舉考試中的“八股文”，對于學(xué)生真正的寫作能力與創(chuàng)造思維是無多大用處的。教師這些過于固定標準化的教學(xué)都顯示出求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用缺乏。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，求異思維應(yīng)用受到限制

創(chuàng)新性是求異思維的一大特點。而語文教學(xué)往往受時空的限制，對學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也只能停留在課堂與課本上，因此，大多數(shù)教師都會采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用單方面的講授法，以達到完成教學(xué)任務(wù)的目標。特別是在課業(yè)繁重，競爭激烈的高中，對于分析講解繁瑣復(fù)雜的語文，教師對課文進行有選擇性的挑選講解以盡快完成教學(xué)，而學(xué)生也接受這種快速的“填鴨式”方法以完成學(xué)習(xí)，雙方都在為盡早邁入高考復(fù)習(xí)期提高效率。在這樣的意識達成下，教師在教學(xué)中應(yīng)用求異思維去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的幾率大大降低。

二、求異思維在高中語文教學(xué)中的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維，提高綜合素養(yǎng)

新課程教學(xué)目標要求教師應(yīng)當注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)多方面人才。特別是在高中這個知識得到系統(tǒng)總結(jié)，思維能力得到完善發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教師在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還應(yīng)當注重其綜合素養(yǎng)的提高。而將求異思維應(yīng)用到語文教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以一種循序滲入的方式接受知識，并且因為有了一個自己延伸思考的過程，接受理解的程度也會更加深入。長此以往，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成勤于思考，自主思考的良好習(xí)慣，發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)，而且他們可能在這樣思考式的知識累積過程中發(fā)現(xiàn)新東西或者創(chuàng)造新事物，這也是國家最期望看到的結(jié)果，是教育緊跟時代發(fā)展的表現(xiàn)。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率

在語文教學(xué)中，有些教師為了追求課堂效率而采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以按時完成教學(xué)任務(wù)。但其實這是一種錯誤的認識，這樣不僅不能達到真正意義上的提高效率，而且還偏離了教學(xué)目標。而要想真正地實現(xiàn)課堂效率的提高，就必須將求異思維應(yīng)用于教學(xué)中。教師秉持求異思維理念，采取不同于單方講授的教學(xué)方式，做好引導(dǎo)者，將課堂的主體真正地歸于學(xué)生。學(xué)生通過自我思考在課堂上的參與感與體驗感大大提升，積極主動學(xué)習(xí)到的知識也更加深刻，學(xué)習(xí)的效率大大提高。而教師在這樣的情況下，可以適當刪去重復(fù)的同類型教學(xué)內(nèi)容，從長遠看，其實是教學(xué)效率的提高，也真正地達成了教學(xué)目標。因此，求異思維的應(yīng)用有利于推動教學(xué)模式的創(chuàng)新，課堂效率的提高。

三、求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正作為思考主體

無論是在哪個階段，教育教學(xué)的最佳形式都應(yīng)當是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。但是在高中語文教學(xué)中，可能會由于教學(xué)內(nèi)容枯燥復(fù)雜及雙方有在知識經(jīng)驗理解能力方面的差距等因素，使得教師與學(xué)生在課堂上并不能形成有效的關(guān)聯(lián)，出現(xiàn)各做各事的情況。因此，師生雙方都需處在自己合理的位置之中，這也是求異思維能得到有效應(yīng)用的先決條件。在教學(xué)過程中，比起直接給予學(xué)生正確標準答案，倒不如在給足學(xué)生必要條件之后，留下剩余的空間讓學(xué)生去自主思考。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行感悟思考，逐漸會從多個方面分析問題，擴展發(fā)散領(lǐng)域，形成自己的思維方式。例如，《藥》這一課主要以茶館主人華老栓夫婦為兒子小栓買人血饅頭治病的故事為主線來表現(xiàn)當時封建背景下部分百姓的愚昧無知[2]。因此，其中揭示主題的關(guān)鍵在于對華老栓夫婦以及那些茶館里的顧客的話語與心理理解分析。對于這一課的教學(xué)，就可以將求異思維應(yīng)用到引導(dǎo)學(xué)生對人物話語內(nèi)容及心理表現(xiàn)的分析探討中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，獲得相關(guān)的語文知識，提高語文素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主分析理解文章的能力，促進其求異思維的發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)能力。

（二）在創(chuàng)設(shè)情境中應(yīng)用求異思維

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的情境，一直都是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生課堂參與感與體驗感以有效達成教學(xué)目標完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式。而將求異思維適當應(yīng)用到創(chuàng)設(shè)情境之中，能夠更大程度地發(fā)揮創(chuàng)設(shè)的情境作用，使得學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境之中自主學(xué)習(xí)思考，學(xué)會多方面多角度地看待問題，不斷提升自己的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。比如，《寶玉挨打》這一節(jié)選課文雖僅講述了寶玉挨打這一件事，但涉及人物眾多，故事情節(jié)發(fā)展生動緊湊，體現(xiàn)的人物特點也鮮明。而教師就可以將學(xué)生分成不同大組，每組的學(xué)生通過自己對課文內(nèi)容閱讀理解，分配好角色，留有一定的時間進行角色磨合準備。之后按照順序每組到臺上在規(guī)定的時間內(nèi)對課文內(nèi)容進行表演，表演結(jié)束后可以派各自的代表闡述自己組對于整個故事以及其中人物的理解。在這個過程中，學(xué)生是在不斷自主思考的，并且對于課堂的參與也是積極主動的，由此獲得的理解也更為深刻且具有自我創(chuàng)新性。在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進行有關(guān)人物方面知識的教授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會更高。

（三）利用求異思維激發(fā)學(xué)生的問題意識

教師經(jīng)常通過設(shè)置問題的方式來達到引發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生進行課堂互動的目的。但是，仍然存在著不少臺上講臺下睡，拋出問題無人答的現(xiàn)象。這跟教師的教學(xué)思想與方式存在一定關(guān)系，其對于求異思維需要有較好的應(yīng)用。首先，教師設(shè)置的問題應(yīng)當符合學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生能以所學(xué)的知識作為解答的依據(jù)；又應(yīng)當有適當?shù)奶剿魈?，使學(xué)生對問題能夠有自己的思考與創(chuàng)新理解。其次，教師應(yīng)當盡可能地實現(xiàn)使學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑，而非由教師拋出問題。因為自己產(chǎn)生的疑問會有更加強烈的動力與欲望去尋找方法解決它，而在其產(chǎn)生到解決的整個過程中，學(xué)生的參與完全是積極主動的，最終獲得的成果也將印象深刻，獨立思考能力也得到了鍛煉。

（四）營造民主開放、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

由于高中課業(yè)較重，一些語文教師在教學(xué)時可能會更加注重知識的緊湊講解，造成課堂的嚴肅沉悶，缺乏生動活力。而高中生都已經(jīng)具備了一定的知識水平及獨立思考能力，他們對于課堂的民主開放會更為渴望。特別是在競爭激烈，學(xué)習(xí)壓力較大的高中階段，如果教師教學(xué)合理應(yīng)用求異思維，學(xué)生能夠處在一種輕松愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，那么這樣的學(xué)習(xí)將是高效的[3]。教師可以對于部分知識的講授將其設(shè)置為討論探索環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過與學(xué)生之間，與教師之間的想法交換與討論，在一種民主開放、輕松愉悅的氛圍中，獲得對知識的理解接受，同時還能對于原有的東西形成新的看法與觀點。像是在對《荷塘月色》這一課文進行教學(xué)時，文章中的優(yōu)美詞句甚多，作者的情感也在不斷發(fā)生變化，整堂課由老師單方面講授，部分學(xué)生的注意力必然會得不到集中。但是在期間設(shè)置自由討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交換詞句賞析與情感感悟，那么學(xué)生的積極性將會提高，注意力也會被拉回，這樣進行的學(xué)習(xí)才是有效的。

四、結(jié)束語

對于高中時期的教育，語文教師更應(yīng)當樹立正確的教育觀念，努力突破傳統(tǒng)教育模式，認識到求異思維對于教學(xué)的重要性與必要性，逐步將求異思維合理地運用到引導(dǎo)學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)問題意識、營造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍中去，以進一步提升教學(xué)水平，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)國家所需要的高素質(zhì)人才。