甘肅省臨夏回族自治州臨夏市枹罕中學 牟正清

偉大的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣對學生的學習所起的作用非常之大。興趣是一種無形的力量，它能推動學生自覺主動地探求新知，使學生產生強烈的求知欲?？墒?，化學教材中那些煩瑣的符號、抽象的概念、復雜的推理判斷等，使剛上九年級的學生普遍認為化學是一門比較難學的學科，是“第二門外語”，也使學生產生了對化學的學習畏懼感，學習興趣更無從談起。學生的這種心理負擔也為教師的教學增加了難度。為了改變這一局面，本人總結多年的教學實踐經驗，深刻體會到只有充分挖掘實驗教學的優(yōu)勢，才能使所帶班級絕大部分學生迅速產生喜歡化學、想要學習化學的興趣，課堂教學效果不斷提升，學生成績不斷進步，收到很好的成效。下面，本人就如何激發(fā)學生的學習興趣談談自己的體會，不妥之處，請批評指正。

一、充分利用實驗教學的優(yōu)勢

我們知道，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗能夠向學生展示物質與物質之間奇妙的化學變化?；瘜W變化過程中伴隨著顏色、狀態(tài)、氣味、溫度等的改變，能夠為學生帶來感官上的各種刺激。發(fā)揮好實驗教學的優(yōu)勢，才能讓學生產生源源不斷的學習興趣和動力。

首先，要抓好化學的啟蒙教育。九年級化學的第一節(jié)課尤為重要，第一節(jié)課成功與否，直接關系到能否激發(fā)學生學習化學的興趣。如筆者在開學的第一節(jié)課上演示了“魔棒點燈”“小貓變色”“飲料瓶變癟”“仙女散花”“水中燃燒的蠟燭”等實驗，學生都感到不可思議，好奇心使他們想學習化學，也使學生快速走進了化學的殿堂。

其次，要特別注重平常的化學演示實驗。在九年級化學教材中，每學期化學演示實驗有100 多個，平均每節(jié)至少1—2 個演示實驗，而學生實驗只有七八個，進入實驗室進行實驗，每位學生親自動手操作的機會相對比較少。鑒于這種情況，筆者在開學幾周的演示實驗中，始終會找一兩位學生做實驗助手，筆者邊操作邊說明操作要領、操作步驟、注意事項等。到第三單元的知識學習時，在正常的化學課中，只要有演示實驗，都由學生按照座位順序上講臺輪流做演示實驗，每組兩人，相互合作，簡單說明該實驗的操作過程、實驗現象等，并寫出化學反應的方程式。即使有的學生在實驗過程中有不規(guī)范的地方，其他同學都樂意幫助，及時指點，相互糾正，規(guī)范操作實驗的準確率越來越高。同學們上課熱情高，都想上臺去做實驗，參與化學實驗的意識強，興趣非常濃。就這樣，學生通過自己動手操作學習了化學知識，并能說出反應的實質、注意事項等，既增長了化學知識，輕而易舉地完成了學習目標，又能逐漸培養(yǎng)規(guī)范操作化學實驗的科學素養(yǎng)，化學成了學生最喜歡的學科。學生相互幫助，能享受成功的快樂，對學生以后學習化學的興趣有積極的影響。

二、努力創(chuàng)設真實情境

在日常的化學教學中，空洞的化學知識非常容易讓學生產生不喜歡化學課的情緒，有時會出現厭學逃課的現象，這會對學生繼續(xù)學習化學形成精神和心理方面的負擔。教師只要在教學過程中結合實際教學內容創(chuàng)設真實的情境，就能引起學生的注意和重視，激發(fā)他們的學習興趣。

如，筆者在講授第七單元第一節(jié)“燃燒和滅火”知識時，首先，引入與火有關的詞語“煽風點火”“火上澆油”“釜底抽薪”“水火不相容”等，讓學生分析這些詞語中蘊含的科學道理，很自然地引出燃燒的相關內容。然后，播放實際生活中火災現場的滅火、救助情況等視頻片段，讓學生了解生活中是利用什么物質滅火的以及其中的道理，進一步了解教學樓、圖書館、實驗室、加油站、加氣站等公共場所各放置何種類型的滅火器，以及假如我們上課的教學樓發(fā)生火災，師生怎樣做才能獲得自救和救助。讓學生合作探討，交流自救的辦法措施，并讓每小組的同學發(fā)言，總結經驗。最后，在鐵簸箕上讓學生點燃廢棄的紙片，當火燒得正劇烈時，讓兩名學生用師生自制的滅火器進行滅火（注意安全，可以讓學生戴上防護面具和防火手套）。大火迅速被撲滅了，課堂氣氛也迅速被推向高潮。這堂課使學生感受到化學知識就在身邊，學習化學就是為了更好地生活，課堂氣氛非常輕松愉悅，每一位學生都積極主動地參與到課堂所涉及的知識內容的學習中，參與興趣濃烈，課堂教學輕松地達到了預期的目標。

三、發(fā)揮家庭小實驗的作用

化學課本上呈現的精彩變化，使學生對化學產生濃厚的興趣。與豐富多彩的學生分組實驗、演示實驗相比，家庭小實驗就是錦上添花。學生在做家庭小實驗時，自己親手設計進行操作、觀察，直觀、鮮明、生動，所要開展的家庭實驗是學生沒有做過的但與課本知識、生活實際緊密相關的實驗，以此來誘發(fā)學生的好奇心，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮家庭探究實驗的作用，不斷激發(fā)學生學習化學的興趣，使他們體驗“生活與化學”的真實情感。

如，筆者在教學生學習碳酸鹽和酸的反應前，給學生布置了以下家庭小實驗：取一個小玻璃杯，放入適量的純堿或洗凈的碎雞蛋殼或水垢，然后加入一些食醋（最好是醋精），讓學生仔細觀察有什么現象發(fā)生，并且記錄實驗現象，根據實驗現象推測純堿、雞蛋殼、水垢里可能含有什么離子。當第二天教學“碳酸鹽的性質”時，學生輕而易舉地掌握了碳酸根離子的檢驗方法。在學習過碳酸鹽的性質后，筆者還讓學生在家中自制汽水：在約500 毫升的飲料瓶中加入2.5匙白糖和適量果汁，加入10克小蘇打，注入涼開水450毫升，再加入10 克檸檬酸，立即旋緊瓶塞，搖勻，放入冰箱。過半個小時后，就可以喝到清涼甘甜的汽水了。學生興奮不已，都躍躍欲試，準備回家去“制造”汽水，學習化學的興趣油然而生。

四、在復習總結中回憶實驗

學生在學習化學知識的過程中，不僅要學習新知識，還要及時回過頭復習總結已學過的知識，使所學到的化學知識能夠得到鞏固并加以應用。相比九年級其他學科，化學知識的復習總結中多回憶當初的化學實驗，可以很好地幫助學生鞏固化學知識。

如，在復習總結第二單元課題三“制取氧氣”時，筆者先讓學生回憶自己所做的實驗，思考：實驗室制取氧氣，需要的原料有哪些（高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫）；分幾類（兩類：固固加熱型、固液不加熱型）；以高錳酸鉀為原料，并用排水集氣法收集氧氣，請寫出反應的化學方程式（高錳酸鉀→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣）；需要的實驗裝置（鐵架臺、酒精燈、試管、導氣管、集氣瓶、水槽）；操作過程（查裝定點收離熄）；如何檢驗是氧氣（帶火星的木條復燃）；用排空氣法收集氧氣，如何驗滿（將帶有火星的木條放到集氣瓶口，復燃即可）。教師隨機把學生回憶答出的問題列在PPT 上，讓學生逐漸形成實驗室制取氧氣的知識鏈，并用實際問題加以深化和應用。如實驗室中用石灰石和稀鹽酸來制取二氧化碳，而且二氧化碳是無色無味氣體，能溶于水，密度比空氣大，該藥品的類型（固液不加熱型）可以用上述哪些實驗裝置？又如何操作？如何檢驗、驗滿？在提出新問題后，有利于學生用所學知識解決問題，復習鞏固得到升華，增強了學生以后繼續(xù)學習化學的興趣。

五、發(fā)揮分子結構模型的“實驗”作用

我們知道，在學習化學認識物質世界變化的過程中，有宏觀和微觀兩種認識途徑。宏觀的變化可以從物質發(fā)生化學變化的現象中直觀地感受到，并上升到理性認識；而微觀的變化在教學中很多是用微觀結構模型圖來表示的，很多教師在教學中畫分子結構模型圖，或用多媒體PPT 來展示化學變化的實質，即分子分裂為原子，原子又重新組合成新分子。學生學習起來感到抽象，很枯燥，難以理解分子和原子等化學微觀概念。

為此，筆者在講解第三單元第一節(jié)“分子和原子”時，先用實驗說明了分子的特性后，讓三名學生上講臺各展示一個氧氣分子結構模型●●，一個氫氣分子結構模型○○，一個水分子結構模型○●○（氫原子和氧原子大小不一樣），并告訴學生這就是分子。然后，筆者讓三位學生把各自展示的分子拆開●○，告訴學生這個微粒是原子，于是學生逐漸了解原子構成分子，分子可以分裂為原子。接著，筆者又讓兩位學生上講臺，各展示一個水分子結構模型，拿到一起○●○○●○，提問：這是幾個水分子？緊接著讓兩位學生把兩個水分子拆開，各拿一個氧原子和兩個氫原子●○○，提問：這幾個更小的微粒是什么？然后讓學生把兩個氧原子連接到一起●●，提問：這是什么？把兩個氫原子連接到一起○○，提問：這是什么？共有幾個？再問：原來這兩位學生展示的是什么分子？現在又形成了什么分子？由原來的分子形成現在的分子，經歷了哪些途徑？在水分子結構模型“實驗”中，學生直觀地看到分子分裂為原子，原子又重新組合成新分子的過程，馬上理解了化學變化的實質及分子、原子的概念。同時，筆者借助多媒體PPT 展示化學變化的過程，來強化微觀概念的形成，并讓學生畫出水分子結構示意圖發(fā)生分裂及重新組合的各微粒示意圖，體會微觀粒子的變化。可以說，這堂課中，有“實驗”，有活動，學生感到不枯燥，參與興趣濃，很好地理解了微觀概念。

綜上所述，興趣是提高化學課堂教學效果的重要保證。教育家布魯姆說：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣?！痹趯W生學習化學的過程中，興趣是最好的老師。教師應該想方設法利用化學實驗教學的優(yōu)勢，根據教學內容，設計和創(chuàng)新化學教學中的實驗，不斷激發(fā)學生喜歡化學、想要學習化學的興趣，激發(fā)學生探求知識的原動力，使興趣成為學生主動學習的催化劑，調動每一位學生學習化學的積極性，讓學生主動參與到化學學習的課堂中，去享受化學世界輕松、愉悅、新奇的變化，從而提高化學課堂教學的效率。