福建省漳州市詔安縣乾東小學(xué) 李金寬

小學(xué)數(shù)學(xué)知識有著一定的規(guī)律及特點，但其主要目標(biāo)就是幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在今后更加順利地展開高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時需要不斷進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實際情況，從心得體會中提煉出有效的改善方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思

（一）情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實際需求

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少教師注重采用情境教學(xué)的方法，把數(shù)學(xué)知識更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。實際上，數(shù)學(xué)知識本身就源自生活，最終也需要回歸到生活中去。但在開展情境教學(xué)時，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的需求來設(shè)置情境，不能牽強(qiáng)附會。比如，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“十以內(nèi)加減法”時也會運用情境教學(xué)法，將一些小玩具展示給學(xué)生，設(shè)計學(xué)生之間相互交換玩具的情境，引導(dǎo)學(xué)生使用小玩具來開展2+3、3+5 之類的簡單運算。這樣的教學(xué)方法雖然可以在一定程度上提升學(xué)生運算的準(zhǔn)確率，但從另一個角度來看，其作用并不明顯，因為這樣的教學(xué)內(nèi)容十分簡單，可以用更加簡潔高效的方式來進(jìn)行。若是事事都采用情境教學(xué)，反而會導(dǎo)致課堂時間的浪費。所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思，在設(shè)計情境之前需要考慮好是否有足夠的必要性，以此提高教學(xué)效率。

（二）對課堂教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇與調(diào)整

教師運用豐富多樣的教學(xué)方法，可以提高課堂的趣味性和生動性，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。但教師應(yīng)當(dāng)注意的是，不能盲目對一些新的教學(xué)方法進(jìn)行濫用，必須結(jié)合新課改的要求，圍繞學(xué)生實際情況，做到因材施教，要保證自己采用的教學(xué)方法可以照顧到不同層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。比如，教師要全面考量學(xué)生的年齡特點以及班內(nèi)學(xué)生的成績，還有他們的性格喜好、長處與不足等，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)方法進(jìn)行靈活機(jī)動的選擇及運用。對于小學(xué)低年級的學(xué)生，由于其思維仍然較多地停留在形象思維的層次，抽象性思維不足，所以教師可以更多地采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生能夠直觀而容易地接受知識。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，則可以更多地運用探究性教學(xué)和合作教學(xué)等方法，拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。歸根結(jié)底，教師必須做到了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，多對平時的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)與反思，才可找到最適宜的教學(xué)途徑。

（三）要避免合作交流教學(xué)淪為形式

合作交流是一種新的教學(xué)方式，和常規(guī)的“灌輸式”教學(xué)有著很大差別。采用該種模式開展教學(xué)，可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的相關(guān)問題先展開獨立思考，之后再與其他同學(xué)相互交流溝通，開展合作。如此一來，學(xué)生便能充分享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并在相互合作的過程中實現(xiàn)思維的拓展，增進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)合作意識與團(tuán)結(jié)精神，讓學(xué)生的自主思考和解決問題的能力得到提高。但在實踐過程中，有的數(shù)學(xué)教師只是為了合作而合作，單純將學(xué)生分成幾個小組，讓其自己進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但不少學(xué)生在此時會感到自己的準(zhǔn)備不足，不知需要交流的內(nèi)容是什么，因此合作學(xué)習(xí)的效果自然不佳。數(shù)學(xué)教師必須對此進(jìn)行反思，要給予學(xué)生足夠的獨立思考時間與鍛煉的機(jī)會。只有讓學(xué)生在獨立思考的前提下開展分組合作，最后再進(jìn)行全班同學(xué)的交流討論，才能使合作教學(xué)的效果最大限度地體現(xiàn)出來。

（四）避免數(shù)學(xué)教學(xué)全憑經(jīng)驗

教師在教學(xué)過程中會逐漸積累起豐富的經(jīng)驗，并且會形成一套風(fēng)格獨特的教學(xué)體系，這是教師教學(xué)生涯中的重要財富，正是這些經(jīng)驗和風(fēng)格促使教師摸索出一套高效的教學(xué)模式。但是部分教師在實際教學(xué)中卻過于依賴教學(xué)經(jīng)驗，長期按照已有經(jīng)驗或套用學(xué)習(xí)理論來展開教學(xué)，缺乏教學(xué)分析，將數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作一成不變的活動。實際上，在新課改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，不同學(xué)生的基本情況、實際需求也有所不同，完全按照經(jīng)驗而忽視實際差異的教學(xué)必然很難取得良好成效。尤其是在高度強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體性，注重引導(dǎo)學(xué)生個性化、全面發(fā)展的現(xiàn)代教育中，教師這種過于依賴經(jīng)驗的教學(xué)方式存在不少弊端，將會對教學(xué)質(zhì)量及效率造成不同程度的影響，必須改變這一教學(xué)習(xí)慣。例如在教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，由于當(dāng)代學(xué)生從小就接觸電視、智能手機(jī)等，同時有的學(xué)生還在父母要求下報了各種興趣班，他們對數(shù)的認(rèn)知已經(jīng)超過了上一代學(xué)生。如果教師依舊按照經(jīng)驗展開教學(xué)，以傳統(tǒng)思維和方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么在學(xué)生眼中很可能就是在重復(fù)他們已經(jīng)知道的知識，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。對此，教師一定要從實際出發(fā)，基于學(xué)生實際情況展開剖析，針對性地制定合適的策略與方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的心得體會

（一）要為學(xué)生設(shè)計生活化的情境

數(shù)學(xué)知識是廣泛存在于生活當(dāng)中的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)站在生活實際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會把數(shù)學(xué)知識妥善應(yīng)用到自己的日常生活中。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有意識地創(chuàng)設(shè)生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生把生活中的一些問題和相關(guān)數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，聯(lián)系具體的事件來激發(fā)學(xué)生的求知欲，確保學(xué)生能夠采用數(shù)學(xué)知識來分析并解決問題。而生活化情境就是要將問題緊緊和學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠親身感受到問題情境中的知識點，并豐富學(xué)生的經(jīng)驗體會，使學(xué)生的觀察能力與問題解決能力獲得提高。例如在教學(xué)減法的知識時，教師可以安排學(xué)生對一些實際物體進(jìn)行分發(fā)，并利用恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會，比如分發(fā)課間餐點的時候，讓學(xué)生在自主分發(fā)的過程中不斷提問，看發(fā)出去的物品有多少、還剩下多少。在物品逐漸減少的過程中，學(xué)生就能掌握基礎(chǔ)的減法運算方法，還能學(xué)會連減算式的運算順序。這種生活化的情境能讓學(xué)生的問題處理能力得到增強(qiáng)，把數(shù)學(xué)知識很好地應(yīng)用到生活中。

（二）構(gòu)建高效的課堂結(jié)構(gòu)

新課程的相關(guān)理論指出，教師應(yīng)當(dāng)將原本以教為主的課堂結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的結(jié)構(gòu)，將課堂變成學(xué)堂。據(jù)有關(guān)報道可知，在發(fā)達(dá)國家的一些中小學(xué)校中，不少教師每節(jié)課只講授10 分鐘，把剩余的時間都留給學(xué)生，讓其互相交流提問，吸收所學(xué)的知識，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生答疑解惑。而目前國內(nèi)也有一些學(xué)校提出，教師每節(jié)課可以只講授15 分鐘的知識，剩下的時間讓學(xué)生自由發(fā)揮。經(jīng)過實踐可以看出，這樣的方式也獲得了比較理想的教學(xué)成效。在不同的課堂類型下，其基本的結(jié)構(gòu)模式也是不盡相同的，同一課程的結(jié)構(gòu)也會由于教師的觀點及思想方面的差異，或是客觀教學(xué)條件的影響，而產(chǎn)生一定的變化。高效的課堂結(jié)構(gòu)并不一定是指容量較大、速度較快和要求較高，而是要賦予課堂較強(qiáng)的活力?？傮w而言，高效的課堂應(yīng)當(dāng)包含以下幾點因素：第一是要構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣、層層深入的整體，確保教師對教學(xué)知識的處理和學(xué)生原本已經(jīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)相切合。第二是學(xué)生要積極主動地參與其中，提高練習(xí)的效率和質(zhì)量。第三是課堂信息必須有通暢的反饋渠道，要做到及時有效的反饋和調(diào)整，確保課堂教學(xué)時間得到充分有效的利用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑與創(chuàng)新意識

學(xué)生的發(fā)展與提升離不開創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時創(chuàng)新精神也是一個民族不可缺少的靈魂，素質(zhì)教育的一大特點與目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)新與實踐能力。對此，教師必須首先鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生求異性。與此同時，教師還要培養(yǎng)及維護(hù)學(xué)生獨到的見解，鼓勵學(xué)生獨立思考，用發(fā)散性思維來解決問題。如果學(xué)生有一些獨特的發(fā)現(xiàn)或者與眾不同的做法，教師不要盲目地予以否定，也不要給予學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去自主探索，找到多元化的問題解決途徑。比如在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)時，教師就可以提倡一題多解的教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生找到其中一種解題方法后，教師再鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)更為豐富的解答辦法。此外，在設(shè)計練習(xí)題時，也可以給學(xué)生提供一些開放性的問題，讓學(xué)生自主找到適合的答案?？傮w而言，可以多讓學(xué)生練習(xí)一些答案不唯一且不確定的題目，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（四）滲透數(shù)學(xué)思想方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，還要滲透各種數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時促進(jìn)教學(xué)效果得以改善。在實際教學(xué)中，教師主要可以滲透數(shù)形結(jié)合思想方法、集合思想方法、化歸思想方法、分類思想方法等，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)科學(xué)思維進(jìn)行有效思考，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考與探索中不斷成長。而要想在教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法，則需要從多個方面做出努力，如在數(shù)學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備和概念、定理、公式的教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，在自主、合作探究學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和感受數(shù)學(xué)思想方法，在知識的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)中概括數(shù)學(xué)思想方法等。例如在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，教師從教材中的新概念“數(shù)軸”出發(fā)，通過在黑板上按照一定比例畫出一把米尺的方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過測量各種物體的方式來對小數(shù)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和研究，利用米尺自身的圖形特點更加生動、具體地展開教學(xué)，吸引學(xué)生興趣的同時保障教學(xué)質(zhì)量及效率。在此過程中，教師有效滲透了數(shù)形結(jié)合思想，有利于學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想方法有更加深入的認(rèn)知、嘗試和實踐。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要隨時進(jìn)行反思，確保情境教學(xué)符合學(xué)生的實際需求，對課堂教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇與調(diào)整，避免合作交流淪為形式，并處理好客觀評價和贊賞之間的關(guān)系。與此同時，要不斷總結(jié)自己的心得體會，給學(xué)生設(shè)計生活化的情境，創(chuàng)設(shè)高效的課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新意識，滲透數(shù)學(xué)思想方法，確保學(xué)生能在學(xué)習(xí)中收獲成就感。