甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店學(xué)區(qū)潘河小學(xué) 韓曉玲

隨著教育的改革，人們不再把教育的重點(diǎn)僅僅放在傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，越來越多的人開始重視生命教育。其實(shí)在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是非常有必要的，學(xué)生通過生命教育可以發(fā)現(xiàn)生命的可貴。學(xué)生只有明白生命的重要性，才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。此外，生命教育也可以讓學(xué)生明白人生的意義，懂得珍惜時(shí)間和實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。本文針對(duì)在小學(xué)階段的語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的有效滲透及優(yōu)化的實(shí)用策略方面，談幾點(diǎn)看法。

一、充分開展生命教育，讓學(xué)生明白生命的重要性

其實(shí)小學(xué)語文教師這個(gè)職位非常重要，因?yàn)樗軌蚪虝?huì)學(xué)生許多在課本上學(xué)習(xí)不到的東西，它可以被稱作生命教育的實(shí)施者。因此，小學(xué)語文教師一定要具有非常好的生命教育素養(yǎng)。只有教師擁有好的生命教育素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的方法，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。但是也不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的教育中還存在一些缺陷，比如說教師對(duì)生命安全教育的重視程度不夠高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命教育不夠重視，這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生命安全教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。因此學(xué)校要進(jìn)行充分的生命教育，讓學(xué)生能夠明白生命的重要性。例如，學(xué)?？梢匝?qǐng)社會(huì)上的一些勵(lì)志人士到學(xué)校進(jìn)行演講，在演講的過程中，勵(lì)志人士的一些事跡能夠給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，也能夠讓學(xué)生更加珍惜自己現(xiàn)在的生活，從而對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心，能夠讓學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在的生活有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

二、從教材中挖掘素材，做好語文課堂中的生命教育

語文課上，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，掌握教學(xué)中的重難點(diǎn)和優(yōu)秀的課文或閱讀素材。而小學(xué)語文課文中，適合用來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生命教育的篇目也有很多，比如與珍愛生命情懷相關(guān)的《生命，生命》《和時(shí)間賽跑》等，與生命平等意識(shí)相關(guān)的《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》等，與培育生命情感相關(guān)的《地震中的父與子》《她是我的朋友》等，與生命品性培養(yǎng)相關(guān)的《窮人》《用心靈去傾聽》等。除此之外，教材中還有很多類似的課文。每當(dāng)教學(xué)此類課文時(shí)，教師就可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，加入生命教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生命的角度分析課文，對(duì)課文中的生命內(nèi)涵與意義甚至是形式進(jìn)行思考。

例如，教學(xué)《紅巖》這一課文時(shí)，教師要適時(shí)地提一些能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行生命思考的問題，比如小蘿卜頭覺得自己是為什么活著、他所追求的是什么等，引導(dǎo)學(xué)生站在生命的高度思考問題，從而體會(huì)革命者在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中對(duì)生活的熱愛與渴望、對(duì)生命價(jià)值的追求，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)生命的存在有更深更廣的理解與感知。

在語文教學(xué)中加入生命教育內(nèi)容，還可以用多元化的手段輔助教學(xué)。同樣是《紅巖》這一課，教師就可以推薦學(xué)生觀看《紅巖》這部電影，還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《我的弟弟“小蘿卜頭”》這本書，或者在課外搜集一些與《紅巖》的創(chuàng)作背景有關(guān)的資料。在學(xué)習(xí)《還有人活著嗎》這一課時(shí)，可以在課堂上通過多媒體播放搶險(xiǎn)救災(zāi)等新聞?dòng)跋褓Y料，還可以播放《泰坦尼克號(hào)》這部電影的片尾視頻。教材中有許多含有生命教育內(nèi)容的優(yōu)秀課文，教材之外有相關(guān)作用的優(yōu)秀作品更是不勝枚舉，那是人生精神力量的源泉，比如課外讀物、影視作品等。在閱讀作品選擇方面，語文教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)。比如教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》這篇課文時(shí)，就可以推薦學(xué)生閱讀《輪椅上的夢(mèng)》這本書，讓學(xué)生從作品中感受主人公對(duì)于生命的熱愛。

這種生命教育雖然不是來自刻意開辟的生命教育課，但這些生命教育的知識(shí)也能潛移默化地融入課文教學(xué)之中，很容易被學(xué)生接受。這種學(xué)習(xí)有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，會(huì)使生命觀念與生命品質(zhì)由淺入深地在學(xué)生的意識(shí)中扎下根來，既提升了學(xué)生的語文素質(zhì)，又幫助學(xué)生養(yǎng)成了正面的、積極的生命意識(shí)和正確的人生觀。

三、采用多種教育方法，在學(xué)生的日常生活中滲透生命教育

其實(shí)學(xué)校要想讓生命教育滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中去，僅靠小學(xué)語文教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是完全不夠的，因此學(xué)校要采取多種方法、多種教育形式，把生命教育滲透到學(xué)生的生活中去。為了提高在課堂上進(jìn)行生命教育的效率，應(yīng)該把學(xué)生放在課堂的主體地位，不應(yīng)該只讓教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行講授。把學(xué)生放在主體地位，能夠使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在思考的過程中學(xué)生才能對(duì)生命教育有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)和理解。例如，原本進(jìn)行生命教育的語文課是教師通過講解一個(gè)故事來讓學(xué)生明白生命的寶貴和重要性，但是為了提高學(xué)生的課堂參與度，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，教師可以把原本的教學(xué)形式改為讓同學(xué)們相互之間進(jìn)行討論，在這個(gè)討論的過程中學(xué)生對(duì)生命會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，改變了原本低效率、形式化的課堂，使現(xiàn)在的課堂變得輕松有趣，甚至能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深思和討論。

四、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠近距離接觸生命

生命教育其實(shí)是應(yīng)該能夠觸及學(xué)生心靈的教育，但是如果僅僅是在課堂上教學(xué)，可能達(dá)不到原本所想要的教學(xué)目標(biāo)。為了能夠展開生命教育，除了在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生多多體驗(yàn)課外的實(shí)踐活動(dòng)，真真正正地接觸到生命，這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命以及學(xué)校滲透生命教育是非常有必要的。例如，教師可以在課堂上讓學(xué)生蒙上眼睛來體會(huì)盲人是如何感知世界的，然后讓學(xué)生把自己的體會(huì)寫下來，大家一起進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠明白殘疾人生活中的艱辛，學(xué)會(huì)站在別人的角度思考問題的同時(shí)，也能夠明白自己生命的可貴，從而珍惜自己的生命。也可以讓學(xué)生閱讀一些名人事跡，比如說貝多芬和海倫·凱勒等的事跡，向?qū)W生講述這些名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓他們知道這些名人在身體殘疾的情況下依然能夠做一些不平凡的事情，這能夠讓學(xué)生感受到生命的偉大，以及在逆境中與命運(yùn)抗?fàn)?、不服輸?shù)纳目少F。

五、在生活中挖掘教育素材，在教學(xué)中引發(fā)生命思考

語文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師可以在教學(xué)過程中選取身邊的一些素材來為學(xué)生進(jìn)行講解。身邊的素材不僅能夠使學(xué)生有代入感，也能夠增加他們感同身受的能力。

事實(shí)上，來自生活中的適合引入語文課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的素材有很多，只是我們有時(shí)不能站在生命的高度對(duì)某些生活事件進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)不了其中的生命教育價(jià)值。也有些時(shí)候我們只是片面地用一些素材來宣揚(yáng)大愛無疆，卻忽視了從其中挖掘諸如珍愛生命、關(guān)愛生命這種最基本的生命教育價(jià)值。

比如《地震中的父與子》這一課，在大多數(shù)時(shí)候，我們對(duì)這類文章的關(guān)注更多在于災(zāi)難這個(gè)大氛圍，所以為配合生命教育，在尋找生活素材時(shí)，多會(huì)從汶川地震、天津化學(xué)品爆炸，甚至是當(dāng)前還沒結(jié)束的新冠肺炎疫情這些與“災(zāi)難”有關(guān)的事件入手。但從這篇課文來看，其實(shí)還有一些素材比較契合那位父親因“兒子在等著我”這個(gè)信念而執(zhí)著尋找兒子下落的這個(gè)適合切入生命情感教育的情節(jié)，類似的生活案例可以選擇用15 年的大好年華找回被拐賣的兒子的申軍良尋子事件。

提到新冠肺炎疫情，當(dāng)前這場(chǎng)尚未徹底結(jié)束的戰(zhàn)“疫”被認(rèn)為是最適合進(jìn)行生命教育的事件，這個(gè)觀點(diǎn)非常正確。但在教學(xué)中引用這個(gè)事件的時(shí)候，許多教師更關(guān)注的主角是那些奮戰(zhàn)在抗疫一線的醫(yī)療專家、醫(yī)護(hù)人員或者志愿者。不過在筆者個(gè)人看來，這一事件中的我們，也就是每個(gè)普普通通的響應(yīng)國(guó)家號(hào)召把自己關(guān)在家里輕易不出門的人，也非常適合被用在小學(xué)語文課堂上做主角。

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的生命教育，要以引導(dǎo)他們感知生命、讓他們對(duì)生命有敬畏心理、熱愛生命、對(duì)于生命有守護(hù)的意識(shí)等這些最基本的教育內(nèi)容為主。例如課文《生命，生命》，把新冠肺炎疫情的例子引用于這篇課文，看上去似乎太大了，因?yàn)檎n文本身只有小飛蛾掙扎求生以及小瓜苗破殼而出等簡(jiǎn)單至極的內(nèi)容。但事實(shí)上，這篇課文的主題并不小，里面有對(duì)生命負(fù)責(zé)、要讓生命更有意義和價(jià)值、要珍惜生命等觀點(diǎn)，格局其實(shí)是非常大的。新冠肺炎疫情這個(gè)例子，抽出不同的人物線，就能適合這篇課文中的不同主題。比如普通人這條線，甚至只抽出學(xué)生這條線，都是與對(duì)生命負(fù)責(zé)、珍惜生命的主題相契合的。疫情期間，學(xué)生不能到學(xué)校上課，每天只能通過網(wǎng)絡(luò)上課，甚至連參加體育課也要在自己的房間里對(duì)著攝像頭進(jìn)行，連續(xù)幾個(gè)月不能出門，為什么要這樣做？因?yàn)樾『⒆颖旧淼挚沽Σ?，如果在外面接觸到感染源，就有可能被感染，一旦被感染，就要面臨很大風(fēng)險(xiǎn)，所以不出門，是為了不讓自己面臨危險(xiǎn)，是為了保護(hù)生命、愛惜自己的生命；不出門，也是因?yàn)椴豢梢匀巳壕奂?，不給病毒提供肆虐的場(chǎng)地，也不會(huì)將外面可能存在的病毒帶回家中，讓家人也面臨風(fēng)險(xiǎn)，而每個(gè)人都能做到的話，大家被感染的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)小很多，所以說這不僅僅是珍惜自己的生命，也是珍惜別人的生命，是為生命負(fù)責(zé)。除學(xué)生這條線之外，還有契合對(duì)生命負(fù)責(zé)、讓生命更有意義有價(jià)值這些主題的醫(yī)護(hù)人員和志愿者這條線。這個(gè)生活素材的引入，能將課文中認(rèn)知生命這一基本高度提升到思考生命的高度。學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解對(duì)生命的態(tài)度，而這個(gè)素材的應(yīng)用，則會(huì)形成一種示范作用，讓小學(xué)生對(duì)這種態(tài)度進(jìn)行思考，體會(huì)到對(duì)生命態(tài)度的實(shí)踐方式與效果。

總之，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生展開生命教育是非常有必要的，教師能夠通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，也能夠培養(yǎng)他們積極向上生活的態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，懂得生命的意義。