楊賢琴

隨文練筆，就是在閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生以寫進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。選擇的訓(xùn)練點看起來多有不同，但只要是從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)、目標(biāo)達(dá)成需要出發(fā)，采取哪種形式的練筆都是值得肯定的。這些練筆形式，它們都是語言文字運(yùn)用的有效實踐活動形式，在學(xué)習(xí)語文的前提下是沒有優(yōu)劣之分的，正如蘇軾的詩句所言“遠(yuǎn)近高低各不同”。

一、以寫促讀助理解

閱讀理解往文本的深處走時，僅僅靠讀是不夠的，比較通過讀所獲得的感受、印象往往只是短暫地出現(xiàn)中腦海里，稍縱即逝，難以與前后的理解連成一條線，這樣如果用口頭語言來表達(dá)相應(yīng)的理解，就可能出現(xiàn)平面滑行、斷斷續(xù)續(xù)等現(xiàn)象，使深度理解停留在淺層次上。破解這一難題的最有效的方法就是以筆來記錄深入解讀的結(jié)果，使理解在固化之中形成有條有理的狀態(tài)，這樣再呈現(xiàn)出來時，就能讓人感受到思考的深度所在。

教師通常就課文中出現(xiàn)的重點、難點、關(guān)鍵點等提出一個值得深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，并適時把自己的見解、體驗用文字加以記錄。

如教學(xué)《慈母情深》，課文中有以下的表達(dá)：“母親卻已將錢塞進(jìn)我的手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的！’母親說完，立刻又坐了下去，立刻……那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來那么瘦??！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是個大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”這一段文字中，表達(dá)的明明是母親的勞累與辛苦，但母親在在別的母親認(rèn)為是“看閑書”上，不僅拿錢給孩子買書而且居然說“挺高興”這樣做，如何理解母親的說法呢？一位教師教學(xué)時，在學(xué)生讀到母親說的那句話時，讓學(xué)生停了下來說：“讀到這個地方，老師突然想問母親幾個問題，你們能夠替母親來回答嗎？”在學(xué)生的靜聽中，教師提出：“雖然只是一塊多錢，但那個時候需要低頭做多少鞋幫啦，需要忍受多少時間的噪聲和污濁的空氣污染，說白了這都是你用了多少血汗才換來的錢，你為什么還要給兒子用來買閑書呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、交流，情感上產(chǎn)生了碰撞和共鳴，發(fā)言不斷，教師適時組織學(xué)生拿起筆把自己的這些理解和感悟表達(dá)出來，并給出了練筆支架：“我心里一酸，立刻跑了出去 ”這個練筆的設(shè)計，主要是針對母親行為和語言的理解，母親辛辛苦苦掙錢十分不容易，但給兒子買書（在別人看來是閑書）時，居然沒有問一句其他的話就掏錢，并且還用“挺高興”回應(yīng)別人的質(zhì)疑，這顯然屬于深度理解的范疇，如果就那么讓學(xué)生東一句西一句地說下去，學(xué)生未必真能聽出其中的一二三來，但在體悟的過程中寫出對母親的理解，目的是讓理解言之成理、言之有據(jù)，說起來能夠讓別人信服，應(yīng)該說這就是以寫促讀表現(xiàn)出的應(yīng)有作用。

二、以讀促寫練表達(dá)

如果從用教材教的角度看，閱讀教學(xué)需要關(guān)注的重點是語言形式，也就是怎么寫的。無疑這就是指向表達(dá)的閱讀教學(xué)，從隨文練筆的角度來說就是以讀促寫。畢竟閱讀教學(xué)既有自己的獨(dú)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)——提高學(xué)生的閱讀能力和水平，又有引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟表達(dá)方法并練習(xí)運(yùn)用的任務(wù)。教師在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些引人注目的語言表達(dá)形式，而且需要善于挖掘文本比較容易被學(xué)生忽視的具有獨(dú)特表達(dá)效果的語言表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀、揣摩其中的魅力所在，再進(jìn)行仿寫、遷移運(yùn)用訓(xùn)練，這樣就可以使指向表達(dá)的隨文練筆更具語文味。

如教學(xué)《記金華的雙龍洞》，課文第2自然段主要描寫去雙龍洞的路上的景色，但粗略地看去，不符合學(xué)生好詞佳句美段的選擇標(biāo)準(zhǔn)；而實際上文字中所包含的觀察方式和語言特點，稱得上是游記類文章的典范表達(dá)，只是學(xué)生一時還認(rèn)識不了，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真研讀、慢慢發(fā)現(xiàn)：先是在讀自然段中，看看作者在路上看到了哪些景物？（是不是路上就只有這些景物呢？）是如何寫出這些景物哪些方面的特點的？學(xué)生對這個問題可能覺得無從下手，教師可以讓學(xué)生采取比較句子的方式來體會，主要選取“無論花和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”“油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇”“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過”，把這幾個句子中的“也”“似乎”去掉、把“精神”換成“生命力”與原句進(jìn)行比較，看看效果有什么不一樣，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的一些小秘妙。如“也”用在句子中，前后銜接就比較順當(dāng)，“似乎”的使用使句子表達(dá)顯得更準(zhǔn)確了，“精神”是一種口語化的詞語，用在表達(dá)“映山紅”這一杜鵑的別名上，十分相配。在這樣的詞語咀嚼與品味中，學(xué)生懂得描寫景物并不是都用上那些華麗的詞語和多種修辭手法就好，而是要與所描寫的景物相匹配語言表達(dá)才是最好的。由此再讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，想一想天天上學(xué)走過的路上有哪些景物值得一寫，用適當(dāng)?shù)恼Z言文字進(jìn)行記錄，寫上一段文字就行。

三、綜合訓(xùn)練提素養(yǎng)

綜合性訓(xùn)練是指閱讀教學(xué)中的隨文練筆，既關(guān)注文本內(nèi)容的理解，又關(guān)注文本語言形式表達(dá)上的特點，還有機(jī)地將二者整合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，也就是融理解感悟和表達(dá)為一體，著眼的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的理解能力、閱讀能力、概括能力、表達(dá)能力等全方位的能力。相對地說，設(shè)計具有這種綜合性的隨文練筆，既要全面、深入地把握文本內(nèi)容，又要精確選定具有輻射效應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練點，這樣進(jìn)行的隨文練筆才能達(dá)到綜合性的目標(biāo)。

如教學(xué)《掌聲》，課文主要講一位叫英子的女孩因患小兒麻痹癥走路不方便卻怕別人笑話，整日顯得很孤僻，后來一次班級在講故事中被新來不知情的老師“逼”上講臺，贏得了同學(xué)們的掌聲，故事講完時同學(xué)們再次給她送上了掌聲，從此，英子的人生都獲得了徹底的改變。文本中有許多地方都可以設(shè)計隨文練筆，如英子上臺前課文中只寫了動作和表情，其實此時最復(fù)雜、最激烈的是她的內(nèi)心活動，但在課文中屬于留白，就可以安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白來理解人物的內(nèi)心世界。還有課文說英子甚至在一次聯(lián)歡會上還讓同學(xué)們教她跳舞，就可以拓展寫一下英子是怎么練習(xí)跳舞、克服哪些困難以及最后練習(xí)跳舞的結(jié)果，與她艱難地走上講臺講故事形成對比。

這些隨文練筆都不具備綜合性，這一課的綜合性隨文練筆可以選擇英子寫信進(jìn)行訓(xùn)練，信中可以表達(dá)對昔日同學(xué)和老師的感激之情，這是與課文理解緊密相連的；還可以介紹自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活情況，主要選擇一件簡單的事來體現(xiàn)，這可以為本單元的習(xí)作作鋪墊。這樣的練筆就是從課文學(xué)習(xí)出發(fā)，既緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，又跳出了課文內(nèi)容，指向語言表達(dá)的訓(xùn)練，是為提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而進(jìn)行的有效練筆。

在閱讀教學(xué)中依托文本適時開展隨文練筆，在讀寫互動之中尋求提升語文核心素養(yǎng)的有效途徑，無論是指向閱讀還是指向表達(dá)，都需要教師在教學(xué)中精心組織、有序?qū)嵤?、及時點評，這樣才能在課堂有限的時間內(nèi)讓原本費(fèi)時費(fèi)力的語言表達(dá)獲得關(guān)鍵性的突破。