◎薛娟娟

新課改的持續(xù)落實，直接推動著各個教育階段的全面改革，不同學(xué)科也需要在這樣的教學(xué)環(huán)境下，針對自身的教育模式進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，以迎合新時期素質(zhì)教育實踐需求，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)。一直以來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的開展都較為不易，由于課文中的一些事物與學(xué)生生活周圍的事物不相吻合，給學(xué)生的閱讀理解造成了不小的困難。同時，在較長時間的教學(xué)實踐當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)所采用的教學(xué)模式都是傳授式教學(xué)，并沒有給予學(xué)生充分的自主閱讀和理解時間，這樣的狀況使得學(xué)生語文能力的培育出現(xiàn)了較大阻礙，不利于學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)定提升。在新時期的教學(xué)優(yōu)化當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題展開分析，并將信息化融入到實際的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到不一樣的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生相應(yīng)的語文閱讀興趣，最終提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的實踐方向

1.尊重學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。雖然新課改已經(jīng)在大多數(shù)地區(qū)加以落實，并且生成了良好的教學(xué)成效，但是在一些農(nóng)村地區(qū)，所采用的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，即由教師針對各種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在講臺下被動地聽講。這樣的教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中屬于最為常見的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的被動聽講狀態(tài)下，自身的語文實踐興趣和閱讀活力無法充分地表現(xiàn)出來，僅僅能夠跟隨教師的教學(xué)思路完成整個學(xué)習(xí)。很多時候，學(xué)生雖然產(chǎn)生了一些不一樣的閱讀感悟，但依舊會在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會將自身的感悟表達(dá)出來。長期以往，不僅不利于培育學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，也給學(xué)生語文閱讀能力的提升形成了巨大的阻礙。在以信息化為基礎(chǔ)展開農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，教師需要改變以往的教學(xué)觀念，加強對學(xué)生主體性的尊重，并且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開積極有效的自主閱讀，鼓勵學(xué)生通過自己的閱讀形成相應(yīng)的感悟。如可以利用多媒體設(shè)備設(shè)計一些閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在這些任務(wù)的基礎(chǔ)上展開閱讀理解，提高閱讀效益。

2.注重閱讀引導(dǎo)，提高信息交流互動。信息化在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)保持較高的先進(jìn)性和實踐性。許多農(nóng)村小學(xué)語文教師在對信息設(shè)備及技術(shù)加以應(yīng)用的時候，僅僅關(guān)注了教學(xué)資源的電子化拓展，即將原來的教學(xué)資源遷移到了信息設(shè)備上，并沒有深層次關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致實際的閱讀效率較低。以信息化助力農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，指的并不僅僅是將教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到信息設(shè)備上，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)是一個完全意義上的轉(zhuǎn)變，尤其需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，改變以往的直接知識傳授，注重閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極的閱讀過程中得到相應(yīng)的結(jié)論。同時，教師應(yīng)當(dāng)以信息化設(shè)備為基礎(chǔ)，與學(xué)生展開多樣的信息互動，一方面可以說了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的狀態(tài)，另一方面可以給予學(xué)生表達(dá)自身閱讀感悟的平臺，為學(xué)生的閱讀能力提升形成實踐方向。比如，在學(xué)習(xí)《白鷺》的時候，教師可以通過信息設(shè)備搜索白鷺的相關(guān)圖片和資料，并鼓勵學(xué)生結(jié)合這些圖片內(nèi)容展開閱讀，接著可以將自己對這一課文的理解闡述出來，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著表達(dá)他們的閱讀感悟，實現(xiàn)良好的信息交流互動。

二、信息化在閱讀教學(xué)中的實踐方法

1.注重信息化設(shè)備的多重應(yīng)用，提高教學(xué)效率。在新時期的教學(xué)實踐中，農(nóng)村小學(xué)語文不可以再保持以往的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)方法，并且也有必要針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)展開相應(yīng)的優(yōu)化。在以信息化為基礎(chǔ)助力農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)加強對信息化設(shè)備的多重應(yīng)用，不僅需要將現(xiàn)有的紙質(zhì)教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到信息設(shè)備上，還需要通過信息設(shè)備完成一些深層次的教學(xué)實踐，如網(wǎng)絡(luò)資源搜集、課外閱讀延伸等，這些都能夠給予學(xué)生全新的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師需要強化自身的信息化技能，確保自己能夠熟練地操作信息化設(shè)備，并且需要通過信息化設(shè)備來完成一部分教學(xué)，而不僅僅是展示一些網(wǎng)絡(luò)資料。只有將信息化完全地融入到語文課堂當(dāng)中，才能夠充分發(fā)揮信息化的教學(xué)引導(dǎo)功能，并使得信息化真正成為語文課堂的一大助力。以《圓明園的毀滅》為例，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先可以通過信息設(shè)備查找圓明園毀滅前的圖片資料，讓學(xué)生通過這些資料直接感受圓明園的壯麗。在完成這一實踐內(nèi)容以后，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入閱讀階段，這一階段需要以學(xué)生的自主閱讀為核心，讓學(xué)生能夠主動對課文展開閱讀，進(jìn)而充分了解圓明園毀滅的經(jīng)過，以產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀感悟。接著，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢將圓明園毀滅所帶來的損失呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠深層次了解圓明園的毀滅，進(jìn)一步加強學(xué)生的閱讀感悟。最后，教師可以將課后的習(xí)題通過多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來，與學(xué)生展開熱烈的課堂討論，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼拈喿x想法表達(dá)出來，全面提高信息化閱讀教學(xué)的有效性。

2.以信息化為引導(dǎo)，展開課堂互動交流。信息化在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐，帶給學(xué)生的體驗是非常新奇的，能夠直接提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在這樣的基礎(chǔ)上，以信息化設(shè)備和技術(shù)為引導(dǎo)，展開趣味的課堂互動交流。對于小學(xué)語文而言，閱讀不僅僅是簡單的讀，還包括深層次的理解和表達(dá)，如果在閱讀的過程中不進(jìn)行思考，那么很難得出正確的結(jié)論，后期的交流表達(dá)也會明顯出現(xiàn)問題。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有必要在信息化的引導(dǎo)下，積極開展課堂互動交流環(huán)節(jié)，一方面可以給予學(xué)生閱讀感悟表達(dá)契機，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的想法充分地表達(dá)出來，另一方面能夠讓教師了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，并針對學(xué)生閱讀中的不足展開引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠確立正確的閱讀理解方向，持續(xù)提高學(xué)生閱讀思考的科學(xué)性。比如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這個美麗的神話故事中，教師可以在學(xué)生閱讀的準(zhǔn)備階段，通過多媒體設(shè)備設(shè)計一些閱讀任務(wù)，如分別對文中人物角色展開性格上的分析、分析作者在文中想要表達(dá)的思想感情等，這些問題的設(shè)置能夠使得學(xué)生的閱讀變得更加深刻，不容易偏離閱讀學(xué)習(xí)的主題，也不再是純粹的文章閱讀，轉(zhuǎn)而加進(jìn)了更多的思考。在學(xué)生完成整個閱讀流程以后，教師便可以針對之前提出的問題與學(xué)生展開交流互動，鼓勵學(xué)生將自己對于這些問題的答案表達(dá)出來，即便存在一些偏差，也不應(yīng)該給予直接指責(zé)，轉(zhuǎn)而應(yīng)當(dāng)通過信息設(shè)備給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解方向上的偏差。對于較好的文章解析和問題回答，教師需要給予充分認(rèn)可，并在多媒體設(shè)備上進(jìn)行總結(jié)，以進(jìn)一步完善學(xué)生的語文閱讀理解，讓學(xué)生得出更加準(zhǔn)確的課文認(rèn)識，提高語文閱讀質(zhì)量。

3.以信息化為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀延伸，完善學(xué)生的語文閱讀理解。雖然小學(xué)階段的語文閱讀并不要求深解，但要達(dá)到基本的理解感悟還是很有必要的，也是培育學(xué)生良好閱讀能力的關(guān)鍵。在以往的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生所能夠得到的語文閱讀感悟是非常有限的，他們僅僅能夠在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，無法獲得更多的閱讀理解方向，基礎(chǔ)的閱讀也存在較多的不足之處。在這樣的狀況下，教師可以從信息化的角度進(jìn)行閱讀延伸，即在語文課文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料填充，搜索更多的資料內(nèi)容，讓學(xué)生得到深層次的閱讀理解和感悟。比如，在閱讀《珍珠鳥》的時候，為了提高學(xué)生的直觀印象，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些珍珠鳥的圖片資料，并與其它的鳥兒進(jìn)行對比，加深學(xué)生的閱讀印象。

三、結(jié)語

總而言之，以信息化助力農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升，需要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生全新的閱讀實踐方向和閱讀體驗，進(jìn)而全面提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性和實踐性，最終推動教學(xué)質(zhì)量的提升。