語文閱讀信息提取有多種渠道，教師要對(duì)這些渠道進(jìn)行必要的篩選和優(yōu)化，給學(xué)生以更多提示，讓學(xué)生利用多種閱讀手段，自然提取閱讀信息，促進(jìn)閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。學(xué)生閱讀文本時(shí)，能夠從不同維度、不同視角出發(fā)，對(duì)閱讀信息進(jìn)行集中提取，這些信息大多呈散亂性，難以形成完善的認(rèn)知體系，教師適時(shí)引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生自然建立信息整合意識(shí)，從而掌握更多的信息提取、優(yōu)化、分類、歸結(jié)等方法，使這些閱讀信息形成科學(xué)的體系認(rèn)知，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀整體素養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

一、自主探究閱讀，自然生成閱讀信息

學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，教師需要及時(shí)跟進(jìn)，適時(shí)為學(xué)生布置一些閱讀思考題，或者提供一些閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生有目的地提取閱讀信息。學(xué)生閱讀文本帶有隨意性，這是由閱讀學(xué)力的基礎(chǔ)決定的，很多學(xué)生還處于“看熱鬧”的層次之中，只會(huì)對(duì)文本情節(jié)和人物命運(yùn)去自覺關(guān)注。教師要站在專業(yè)角度進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，根據(jù)不同文本體例、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接收不同方向的閱讀信息，閱讀信息提取自然發(fā)生，這是閱讀教學(xué)教師干預(yù)的重要目標(biāo)。

如教學(xué)部編七年級(jí)語文上冊《濟(jì)南的冬天》，教師先利用多媒體為學(xué)生播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生自覺跟隨仿讀，然后為學(xué)生布置了閱讀思考題：老舍筆下的濟(jì)南是什么樣子呢？濟(jì)南的冬天有什么突出的特點(diǎn)呢？從作者的深情表白中，你能夠體會(huì)作者什么樣的情懷呢？請(qǐng)學(xué)生展開自主閱讀，搜集相關(guān)閱讀信息，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生拿到閱讀思考題后，都能夠快速進(jìn)入文本情境之中，對(duì)作者情懷進(jìn)行全面探索感知。教師與學(xué)生展開局部的互動(dòng)，和學(xué)生一起探究文本內(nèi)涵。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生參與踴躍，紛紛表現(xiàn)個(gè)性閱讀認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生積極表現(xiàn)給出更多鼓勵(lì)和認(rèn)可，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀思維。

教師為學(xué)生布置思考問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，這都給學(xué)生帶來更多思考機(jī)會(huì)。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，獲得豐富閱讀信息，在思考、分析、對(duì)比、歸結(jié)過程中形成有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。課堂教學(xué)漸入佳境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸形成。

二、合作互動(dòng)閱讀，多元凝聚閱讀信息

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的閱讀形式。學(xué)生大多喜歡參與集體性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是帶有演繹性質(zhì)的閱讀展示，對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力。教師在課堂演繹、角色誦讀等活動(dòng)中進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)、任務(wù)布置，都可以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀的感知意識(shí)，學(xué)生從這樣的閱讀方式中提取到的閱讀信息會(huì)更為具體和鮮活。

《秋天的懷念》展示了一個(gè)沉重的話題，學(xué)生閱讀這樣的文本內(nèi)容，常常會(huì)被作者深沉的情感所浸潤。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)合作互動(dòng)的閱讀活動(dòng)：同桌兩個(gè)人，一個(gè)人飾演作者，一個(gè)人飾演“媽媽”，自行設(shè)計(jì)一些臺(tái)詞，圍繞一個(gè)情境，給大家做課堂演繹展示，看哪一個(gè)組合能夠成功打動(dòng)大家。學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)，而且要自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，自然顯得有些緊張。教師深入到學(xué)生群體間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入角色。課堂演繹正式開始，學(xué)生演繹操作不是很順暢，但情感投入還是比較到位的，從演繹中獲得的閱讀感知是極為深刻的。教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)，將學(xué)生帶入一個(gè)特定的畫面情境之中，學(xué)生通過參與實(shí)踐，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)是鮮活的，對(duì)文本的理解自然是更為深刻的。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)，其適合度更高，調(diào)動(dòng)效果也會(huì)更好。

三、欣賞展示閱讀，生動(dòng)提煉閱讀信息

閱讀鑒賞是更為深入的閱讀學(xué)習(xí)形式，教師為學(xué)生規(guī)劃經(jīng)典閱讀片段，讓學(xué)生展開深入的閱讀鑒賞，對(duì)經(jīng)典文本豐富內(nèi)涵、語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式等內(nèi)容展開專業(yè)性解析，其閱讀信息會(huì)更為集中，學(xué)生對(duì)這些閱讀信息進(jìn)行分析優(yōu)化處理，能引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，對(duì)作者深邃情感和文本深刻主旨形成更多啟迪力量。初中生有一定鑒賞基礎(chǔ)，但鑒賞方法還比較欠缺，教師不妨給出更具體的閱讀引導(dǎo)，特別是閱讀鑒賞思路的規(guī)劃，可以幫助學(xué)生快速啟動(dòng)閱讀程序，形成深刻閱讀認(rèn)知。

莫懷戚的《散步》是“以小見大”寫法的運(yùn)用，通過對(duì)家庭瑣事的描寫展示，反映出盡孝道獻(xiàn)愛心的社會(huì)大主題。在這篇課文中有幾處自然環(huán)境描寫，教師讓學(xué)生找出這些描寫片段，并進(jìn)行鑒賞性分析，說說這些描寫都有什么樣的表達(dá)效果。學(xué)生針對(duì)教師布置任務(wù)展開閱讀，很快就找出這些自然環(huán)境描寫，并給出個(gè)性鑒賞分析。有學(xué)生說，自然環(huán)境描寫屬于側(cè)面描寫，其主要作用就是渲染氣氛、烘托人物，這里的自然環(huán)境描寫，自然也有烘托氣氛的作用，對(duì)人物形象塑造發(fā)揮一定作用。也有學(xué)生說，自然環(huán)境描寫與人物心情有一定關(guān)聯(lián)，作者設(shè)計(jì)自然環(huán)境內(nèi)容，當(dāng)然有其特殊意圖，讓讀者從另一個(gè)角度理解文本內(nèi)容，這無疑是重要信息。教師讓學(xué)生展開閱讀鑒賞活動(dòng)，并給出具體的任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，學(xué)生從鑒賞中提取的閱讀信息更為豐富。

四、讀寫訓(xùn)練閱讀，科學(xué)內(nèi)化閱讀信息

在讀寫操作中，讀應(yīng)該是閱讀信息提取的過程，寫則是閱讀信息內(nèi)化的呈現(xiàn)。在具體實(shí)踐中，教師需要給予更多的方法指導(dǎo)，對(duì)讀寫操作形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更豐富的閱讀訓(xùn)練視角，以成功激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。針對(duì)教材文本進(jìn)行仿寫、發(fā)動(dòng)學(xué)生展開觀察、搜集優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)、讓學(xué)生摘抄經(jīng)典文本內(nèi)容等，都是嶄新的讀寫閱讀形式，學(xué)生對(duì)具有創(chuàng)意的讀寫操作形式有特殊興趣，自然能夠形成嶄新的閱讀促進(jìn)動(dòng)力。

讀寫訓(xùn)練性閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注讀與寫兩個(gè)方向，學(xué)生讀寫都有個(gè)性追求，教師要有更多了解，唯有給學(xué)生布置適合度更高的閱讀任務(wù)，其訓(xùn)練價(jià)值才能體現(xiàn)。如《從百草園到三味書屋》，學(xué)生對(duì)魯迅筆下的“百草園”有更多閱讀興趣，教師以此展開讀寫：學(xué)習(xí)魯迅的寫法，自主選擇一個(gè)區(qū)域，為我們做生動(dòng)介紹，注意語言運(yùn)用的個(gè)性特點(diǎn)展示。學(xué)生拿到讀寫任務(wù)后，再次進(jìn)行深入閱讀，對(duì)教材文本描寫方法進(jìn)行集中研討。在習(xí)作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠充分討論，確保讀寫操作順利進(jìn)行。教師在學(xué)生訓(xùn)練過程中，積極跟進(jìn)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，解決學(xué)生個(gè)性問題，確保整個(gè)讀寫活動(dòng)順利推進(jìn)。

閱讀訓(xùn)練形式眾多，教師為學(xué)生布置讀寫訓(xùn)練任務(wù)，促使學(xué)生盡快進(jìn)入內(nèi)化訓(xùn)練之中。從學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)引導(dǎo)和啟迪比較到位，幫助學(xué)生順利完成讀寫任務(wù)，其閱讀思維也得到有效歷練。

閱讀屬于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師需要給出必要的干預(yù)，在閱讀方法、閱讀感知等方面給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生順利提取閱讀信息，并在信息整合中不斷形成閱讀基礎(chǔ)能力。