語文教學(xué)是對中國數(shù)千年歷史文化沉淀的欣賞教育，而初中語文教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生理解、感知語言美好的教育階段。語文教學(xué)的意義是讓學(xué)生收獲情感上滿足的同時還可以幫助學(xué)生開闊視野、活躍思維，但在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥無趣、味同嚼蠟。新課改要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要注重初中生對語文知識學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用，提高學(xué)生對語文的實際操作能力。

一、利用課本劇培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)興趣

初中語文教材編寫中選用人物特點鮮明、情節(jié)激蕩、發(fā)人深省的題材占有很大比例，如《鄒忌諷齊王納諫》《晏子使楚》《皇帝的新裝》等。剛升入初中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法不夠靈活，在學(xué)習(xí)課文時難免會感覺心有余力不足，進而逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，而通過編寫課本劇的方法能夠為學(xué)生提供機會展示自己，讓學(xué)生作為課堂的主人不再被動接受知識。教師在選取題材時應(yīng)挑選情節(jié)起伏較大的章節(jié)來調(diào)動學(xué)生的積極性，處于青春期的初中生對于這種靈活的學(xué)習(xí)方式充滿熱情并勇于參加。在面對難度較大的課文時，教師可以采用分組方式讓學(xué)生對課文章節(jié)進行討論、揣摩人物情緒并合理改編。在編寫過程中對語文知識有著多方面要求，通過扎實的語文功底將文章中的情緒通過言語和表情表現(xiàn)出來傳達給觀眾。這種改編要求學(xué)生對課文的理解、分析要足夠準(zhǔn)確，在此過程中學(xué)生的能力會得到很大程度的提升。

例如，在《盲孩子和他的影子》中，文中只有對人物動作的描寫，在情節(jié)上有些缺失，可以適當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象續(xù)寫出盲孩子、影子與螢火蟲在盲孩子重見光明后的短劇，會既讓人感動又能產(chǎn)生體悟。又或者對詩詞題材進行課本劇編寫，比如《夜雨寄北》《過故人莊》等都可以進行場景設(shè)計，讓學(xué)生對其進行充分討論再進行編寫，整個過程學(xué)生充分參與，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。

二、選擇適用教材編寫課本劇，深入情境

教師在幫助學(xué)生排演課本劇時要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在一定時間內(nèi)肯定學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，深入淺出地指導(dǎo)學(xué)生，以鼓勵為主培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生對于表演有熱情對于自己所扮演的角色進行深入分析、反復(fù)推敲，以活躍的思維來塑造人物。課本劇為學(xué)生直觀展示人物形象，學(xué)生把晦澀的書面文字變成生動活潑的肢體動作，在加深學(xué)生對課文理解的同時又鍛煉了學(xué)生的語言表述能力。在排練中學(xué)生對劇中人物的服裝、道具順序、場景圖片的使用都需要通過自己的觀察分析來設(shè)計，多學(xué)科的綜合應(yīng)用讓學(xué)生在排演時提高了對于美的追求。

例如，課本劇《唐雎不辱使命》中，學(xué)生根據(jù)課文自己編寫了如下場景：

(安陵宮中，氣氛肅穆，安陵君在地上不停地走動，不時低頭深思)

安陵國大臣A：王上，你是怎么了？

安陵君：(稍作思考后，慢慢地)今天請來兩位，主要是……(停頓2秒)昨天秦國使者傳達秦王的命令：要用方圓五百里的土地與安陵交換。口氣挺強硬，我雖然委婉地以先王為借口，可明白人一聽也知道的。(長嘆氣)你們說，秦使回去后，我們該怎么辦呢？今天，本王主要是想聽聽兩位的意見。

……

安陵君：此話有理。可誰能擔(dān)此重任呢？(很嚴(yán)肅)

安陵國大臣A：大王，依臣看可以派唐雎出使秦國。

安陵國大臣B：大王，唐雎智慧過人，且對安陵忠心耿耿，此等重任，確實非他莫屬。

安陵君：既然如此，就派唐雎出使秦國吧。

這一段課文，安陵君與大臣的對話，如果是課堂單純閱讀，學(xué)生可能只會把這段當(dāng)成故事不會有深刻的印象。而用情景劇編寫的方法讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生興趣，表演的學(xué)生也入情入境真實感受到課文中人物的心理活動。在編寫課本劇時深入情境不僅能提高學(xué)生的語文水平還培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

三、課堂編演，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中表演課本劇的優(yōu)勢在于創(chuàng)設(shè)原文情境，在文章選擇時教師要研究學(xué)生心理、貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生在課堂中改變學(xué)習(xí)方式，選擇故事性強、沖突明顯的教材來刻畫人物。在課本劇編寫之初教師要及時引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生因畏懼改編課文而放棄學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生細(xì)讀文章選取適用的編寫形式，在道具場景的設(shè)置上更要基于文章的人物和背景使用。教師在學(xué)生初步編寫階段要為學(xué)生提供足夠的自由空間任其發(fā)揮想象，并讓學(xué)生自主討論，把自己對課文的理解與班級成員分享。

在改編過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)原文內(nèi)容延伸，將自己的感受與文章結(jié)合并采用合理的形式進行表演使其自身感受與劇情內(nèi)容的推進相互配合，舞臺形象與自我塑造進行比照，不斷調(diào)整自我，使形象更加豐滿。在學(xué)生表演后回答教師的問題并提出自己在編寫過程中所遇到的疑問。在課本劇表演正式結(jié)束后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況有目的地進行分析解讀，讓學(xué)生參與討論引導(dǎo)學(xué)生的正確方向，不斷充實自身提高能力使其全面發(fā)展。青少年對于新奇事物的求知欲望促使其發(fā)現(xiàn)、探索，從而滿足自我的內(nèi)心，其表現(xiàn)欲使學(xué)生需要參加各種類型的群體活動來向群眾展現(xiàn)自己，隨著綜合教育全面發(fā)展的逐步深入，為學(xué)生建造更大的舞臺是教師在教育目標(biāo)制定時的重要步驟。

四、合理評價，激發(fā)初中生創(chuàng)造潛能

學(xué)生在排練過程中把握課文所要表達的含義，不僅要求學(xué)生在排練中用心感受文中內(nèi)容還要對課文所表達的思想進行理性判斷，這是讓學(xué)生對文章主題進行深入分析的重要階段。在課本劇排練階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自特點，發(fā)揮其才能，唱而優(yōu)則演、演而優(yōu)則導(dǎo)，展現(xiàn)才能。在選擇演員階段，還可以在班級進行自我推薦和投票，通過這種方式選出的演員會更加投入表演，并為其他人帶來更好的體驗感。在表演后組織學(xué)生進行分組討論，著重指出在表演過程中出現(xiàn)的成功與失誤并提出整改意見。在學(xué)生對作品有創(chuàng)新性設(shè)計時教師應(yīng)進行正面鼓勵，讓學(xué)生從中得到肯定并在表演中感受到快樂，讓班級的學(xué)生都參與進來，每個學(xué)生都對自己進行定位并履行職責(zé)，在表演中自我突破與成長。教師需要有規(guī)劃地對表演學(xué)生進行多方面評價，讓學(xué)生將自己的奇思妙想融入課本劇并加入學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感想。教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生做規(guī)劃評價，要尊重學(xué)生之間的差異性，“因材評價”滿足學(xué)生的實際需求，在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的同時兼顧個性差異。

課本劇在初中語文課堂中的推行，讓教師在教授知識的過程中樂趣橫生，不僅可以提升學(xué)生對課堂的期待還能讓學(xué)生更大程度上吸收知識。而在教育教學(xué)過程中教師需要提高對課堂的掌控能力，選擇好的題材、合理安排課本劇時間、做好劇本編演，使學(xué)生在課本劇表演中自我實現(xiàn)、自我突破，讓每個學(xué)生都能感受到成功的快樂。