教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：品味描寫和抒情文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和觀察生活的習(xí)慣，從“貓”的悲劇中感悟人情冷暖，體會(huì)作者自我剖析、自我反省的意識(shí)。

2．過(guò)程與方法：閱讀，品味，對(duì)比，質(zhì)疑，探究，感悟，升華。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：自我剖析，客觀寬容，善待生命，關(guān)愛弱小。

教學(xué)設(shè)計(jì)：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，初步感知

1．板書課題，簡(jiǎn)介作者

鄭振鐸，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)代作家、學(xué)者，新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。

2．課前播放《貓》的范讀，配以貓的各種照片，讓學(xué)生直觀感受貓的可愛。

同學(xué)們，今天就讓我們一起跟隨鄭振鐸先生一塊進(jìn)入文本，體驗(yàn)養(yǎng)貓過(guò)程中的快樂(lè)與悲傷。

二、選讀文本，品味細(xì)節(jié)

設(shè)問(wèn)：文章中一共有幾只貓？它們都有名字嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀1～16自然段，劃出描寫三只貓的顏色、形狀、性格特點(diǎn)的句子，然后分別給它們?nèi)€(gè)名字，并說(shuō)明理由。(板書：顏色、形狀、性格)

明確：三只貓。

第一只：花白的貓，白雪球似的，就叫“花花”或“小白球”；

第二只：渾身黃色，更活潑，就叫“阿黃”“皮皮黃”“黃飛飛”或“黃跳跳”；

第三只：樣子難看，憂郁懶惰，就叫“小可憐”“小憂郁”“憂郁貓”。

小結(jié)：同學(xué)們給三只貓取了名字，形象生動(dòng)，辨識(shí)度很高，非常符合它們各自的特點(diǎn)。

這都得益于鄭振鐸先生出色的細(xì)節(jié)描寫和同學(xué)們細(xì)致的觀察。本文語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)潔，卻栩栩如生地寫出了小貓的頑皮活潑或憂郁的個(gè)性。(找一處細(xì)節(jié)描寫，體味、仿寫)

三、精讀文本，比較探究

1．文中的三只貓，你更喜歡哪一只，為什么？請(qǐng)結(jié)合文句，按照下面句式說(shuō)明理由。

句式：我喜歡第只貓，因?yàn)樗?/p>

(學(xué)生閱讀課文，找出“我”對(duì)前兩只貓情感態(tài)度的句子，朗讀、思考、交流)

示例(1)：我喜歡第一只貓，因?yàn)樗坏庑纹粒易尅拔摇备械搅松男迈r與快樂(lè)。

示例(2)：我更喜歡第二只貓，因?yàn)樗拜^第一只更有趣、更活潑”。

2．第三只貓剛一出場(chǎng)，作者就說(shuō)它是一只“很可憐的小貓”，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，分析一下，第三只貓的“可憐”具體表現(xiàn)在哪些方面？并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

(1)它“來(lái)”得可憐——是一只流浪貓，到我家之前又差點(diǎn)被凍死；

(2)它“活”得可憐——性格憂郁，又懶惰，大家都不喜歡它；

(3)它“死”得也很可憐——無(wú)辜挨打，被冤屈致死。

四、研讀文本，剖析自我

3．在芙蓉鳥被咬死之后，男女主人一口咬定第三只貓是兇手，其根據(jù)是什么？

討論、明確：案發(fā)前，貓常常“凝望”，有作案嫌疑；我們找不到貓，認(rèn)為它“畏罪潛逃”了；案發(fā)后“我”看見貓?zhí)稍诼杜_(tái)板上，嘴里“好像”還在吃著什么……

4．我們一家認(rèn)定兇手的全部證據(jù)有三點(diǎn)：一是貓“凝望”，二是“我認(rèn)為”，三是“好像”，有確鑿的人證、物證嗎？這種推斷符合邏輯嗎？

明確：沒(méi)有任何事實(shí)依據(jù)，“我”只是憑借個(gè)人的想象和自己的主觀猜想去盲目判斷害鳥的兇手——這叫主觀臆斷。(板書：主觀臆斷)

5．真兇是誰(shuí)？第三只貓為什么會(huì)被無(wú)辜冤枉，根源是什么？

明確：黑貓。(老師板書：真兇)

第三只貓長(zhǎng)得丑，“我們”都不喜歡。像這樣根據(jù)某人的外貌來(lái)判別或評(píng)價(jià)其品德是非的做法，就是以貌取人。(板書：以貌取人)

6．除了外形，“我們”還不喜歡第三只貓的哪些方面？

明確：是一只流浪貓，性格憂郁內(nèi)向。懶惰不捉鼠，又沒(méi)有一技之長(zhǎng)，不會(huì)討主人歡心。

所以當(dāng)小鳥被咬死之后，所有人都先入為主，理所當(dāng)然地把它當(dāng)成是“兇手”。而這種光憑個(gè)人內(nèi)心的愛憎和好惡之情來(lái)判別其品德善惡的做法，其實(shí)就是一種偏見。

也正是一家人這種偏見，直接造成了第三只貓的悲劇命運(yùn)。(板書：偏見待人)

7．知道事情真相以后，“我”的心情是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀30～34段，用原文回答。

討論、交流、明確：十分難過(guò)，良心受傷，更難過(guò)。

(請(qǐng)大家一起朗讀30～34自然段，用心感受一下“我”的感情。)

8．為了形象地寫出“我”難過(guò)的程度，文中用了什么修辭，效果如何？

討論、明確：把“我”的暴怒、虐待比作“針”，生動(dòng)形象地寫出了“我”內(nèi)心深深的傷痛、懺悔和自責(zé)。

9．“我”作為一個(gè)有良知的知識(shí)分子，把這種自責(zé)外化為切實(shí)的行動(dòng)。請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?lái)相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)。

討論、明確：“自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>

10．從“永不”一詞中你讀出了什么？

討論、明確：懺悔，自責(zé)，有強(qiáng)烈的負(fù)罪感。

師小結(jié)：“我”在制造冤案后首先想到的是自我反省，自我解剖：主觀臆斷→以貌取人→偏見待人，步步深入，直抵內(nèi)心?！拔摇睘槭裁匆@樣做？目的是什么？

討論、交流、明確：二十世紀(jì)二三十年代的中國(guó)知識(shí)分子都習(xí)慣于自我反省、無(wú)情解剖，魯迅如此，鄭振鐸也是如此，其目的是為了喚醒他人，激發(fā)讀者的向善之心。

五、拓展文本，感悟升華

11．第30自然段提到“貓”不能說(shuō)話，文中還有誰(shuí)不能說(shuō)話，為什么？試分析二者的共同點(diǎn)。

討論、交流、明確：貓是動(dòng)物，是小生命，相對(duì)于人類，它是弱者。不能說(shuō)話的還有張媽，她是仆人，相對(duì)于男女主人，她也是弱者。它們都是弱小者的代表，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，在被誤解時(shí)、被冤屈時(shí)都無(wú)法為自己辯護(hù)，只有默默無(wú)言。(板書：弱者)

12．“我”制造冤案后自責(zé)、內(nèi)疚、反省，側(cè)面告訴我們，對(duì)待弱者正確的態(tài)度是怎樣的？

討論、交流、明確：要同情弱小(板書)；要善待生命，包括弱者。(板書)

小結(jié)：好的文學(xué)作品一定是向讀者和社會(huì)傳遞正能量的?！敦垺愤@篇課文中，“我”的愧疚和自責(zé)，還有同情弱小、善待生命的反思正是作品要表達(dá)的積極意義所在，昭示著仁愛、善良等溫情人性的覺(jué)醒。

13．第三只貓的人生就是一場(chǎng)悲劇，前兩只貓真的很“幸福”嗎？請(qǐng)同學(xué)們回讀課文，提出自己的觀點(diǎn)并說(shuō)明理由。(生瀏覽交流，師指導(dǎo)答疑)

討論、交流、明確：前兩只貓并不幸福，命運(yùn)和第三只貓同樣悲哀。

活著時(shí)：供人娛樂(lè)、消遣，是寵物，是玩偶；生病時(shí)：無(wú)奈無(wú)助；被人捉去后，生死未卜；死之后，主人說(shuō)“不要緊”，再要一只，位置可以被替代。

小結(jié)：它們的人生并沒(méi)有保障，它們的生命也是一場(chǎng)悲劇。其實(shí)，課文開頭的第一句話，就已經(jīng)為全文涂抹了一層悲劇底色，洋溢著一種淡淡的哀愁。

14．既然都是悲劇，為什么作者寫三次養(yǎng)貓的故事是層層推進(jìn)，又環(huán)環(huán)相扣。寫前兩只貓是為詳寫第三只貓做鋪墊，并形成鮮明的對(duì)比。

15．這篇小說(shuō)僅僅是在寫三只貓嗎？還寫了誰(shuí)，有何特點(diǎn)。

討論、交流、明確：(1)男女主人，高高在上，對(duì)下人蠻橫無(wú)理，頤指氣使，予殺予奪。(2)仆人張媽，忍氣吞生，沒(méi)有發(fā)言權(quán)。(3)周家丫頭，事不關(guān)己，冷漠無(wú)情。(4)還有個(gè)捉貓的路人，奪人所愛，絲毫不考慮貓主人的感受。

老師小結(jié)：滴水見人生。作者看似在講述“三只貓”的故事，實(shí)際上寫盡了世間百態(tài)：小說(shuō)通過(guò)三只貓的悲劇命運(yùn)，來(lái)折射人性的善惡，感知人情的冷暖；以無(wú)情的自我解剖來(lái)激發(fā)起人們向善向上的力量。透過(guò)小題材，洞見大人生！這就是鄭振鐸先生的《貓》這篇小說(shuō)恒久的藝術(shù)魅力。