霍文蘭，溫俊峰

(榆林學(xué)院 化學(xué)與化工學(xué)院，陜西 榆林 719000)

2018年11月24日教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第11屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上講到“建設(shè)中國(guó)大學(xué)“金課”，我們將會(huì)發(fā)狠力、會(huì)精準(zhǔn)發(fā)力，使大學(xué)里的“水課”越來越少，直至消失；使“金課”越來越多，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享受“金課”。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。作為一名高校老師，我們有責(zé)任、有義務(wù)打造“金課”。使我們的學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，有驚艷非凡的體驗(yàn)，有海闊天空的未來[1]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受。這種模式已經(jīng)擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢(shì)在必行[2-3]。

中國(guó)現(xiàn)代教育專家成尚榮教授指出[4]：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者””；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。如何實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，這是我們每一位高校教師應(yīng)該深思的問題。

智慧教學(xué)過程可歸納為五步[5]：考一考、說一說、講一講、做一做、想一想，本文結(jié)合這五個(gè)方面在實(shí)際課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用情況闡述了對(duì)高校實(shí)行智慧教學(xué)的理解。

1 智慧教學(xué)五步法

1.1 考一考

近幾年，各種智慧教學(xué)平臺(tái)層出不窮，老師可利用這些平臺(tái)，例如雨課堂。在課前，最好是在上課前一兩天發(fā)布教學(xué)資源，注意資源不宜太多，教師一定要精準(zhǔn)提煉，比如上傳的PPT或視頻最好在5～10分鐘，學(xué)生利用茶余飯后即可學(xué)習(xí)。為了便于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)反饋預(yù)習(xí)中存在的問題，并讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位完成不多于5頁的預(yù)習(xí)PPT。上課時(shí)，教師將所要考察的問題以客觀題、投票等形式發(fā)送，在規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生作答，考察時(shí)間控制在3～5分鐘。比如在講共價(jià)鍵理論這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生在中學(xué)期間學(xué)過共價(jià)鍵的基礎(chǔ)知識(shí)，為了方便學(xué)生理解本節(jié)雜化軌道理論，將共價(jià)鍵理論的知識(shí)7分鐘的講課視頻提前兩天上傳到藍(lán)墨云平臺(tái)，課堂上先給學(xué)生用雨課堂發(fā)送了共價(jià)鍵的定義和碳原子電子排布方面兩個(gè)單選題，每題限定一分鐘讓學(xué)生作答，再通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓一至兩名學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)雜化的理解，根據(jù)學(xué)生作答情況，確定對(duì)內(nèi)容的詳略講解。

1.2 說一說

通過對(duì)學(xué)生線上線下的考察，教師初步了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過預(yù)習(xí)反饋(對(duì)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析)、測(cè)評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情景等方式導(dǎo)入新課程，以設(shè)問的方式激發(fā)學(xué)生的思考，通過分組對(duì)問題展開討論，學(xué)生可以用彈幕、投稿、或個(gè)別學(xué)生上講臺(tái)演講展示等方式反饋對(duì)問題的討論情況。比如在講價(jià)鍵理論時(shí)，通過考一考已經(jīng)了解了學(xué)生對(duì)共價(jià)鍵、碳原子的電子排布、雜化軌道等基本理論的認(rèn)識(shí)程度，針對(duì)具體情況老師對(duì)這些基本理論進(jìn)行講解，然后老師可以提出“為什么甲烷分子是CH4而不是CH2”，學(xué)生就此問題展開討論，借助雨課堂讓學(xué)生在有趣、激烈的氣氛中學(xué)習(xí)。通過多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問題。

1.3 講一講

這一環(huán)節(jié)主要是教師精講。在說一說環(huán)節(jié)極大的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，彈幕功能活躍了學(xué)習(xí)氣氛，更主要的是老師能隨時(shí)關(guān)注到學(xué)生的觀點(diǎn)和想法；學(xué)生上講臺(tái)演講展示，能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、與人溝通能力和歸納總結(jié)等能力。教師從前兩個(gè)環(huán)節(jié)了解了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，因此，在講一講環(huán)節(jié)老師就能有的放矢。建議50分鐘的課時(shí)教師講課時(shí)間最好不要超過30分鐘。比如共價(jià)鍵理論的內(nèi)容，在考一考、說一說環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)雜化軌道提出較多的問題，教師下面的講解重點(diǎn)講解雜化軌道理論，以甲烷分子的形成先講解sp3雜化，再進(jìn)一步引出sp2、sp雜化的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的探究欲，為后期的學(xué)習(xí)作鋪墊。

1.4 做一做

通過考一考，說一說，講一講環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)一節(jié)課的基本知識(shí)已經(jīng)有了基本的掌握，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，得到實(shí)時(shí)反饋；同時(shí)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)的應(yīng)用方面應(yīng)布置一定的課后作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如價(jià)鍵理論這部分內(nèi)容，主要圍繞碳原子的成鍵情況，線上線下進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而組成有機(jī)化合物的原子還有好多，其它原子的成鍵情況會(huì)是怎樣的方式，可以讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些資料，為后期的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必要的素材。

1.5 想一想

通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成，為了保證每一節(jié)的智慧課堂都能高效進(jìn)行，無論是老師還是學(xué)生每上完一節(jié)課，都應(yīng)該認(rèn)真回想和反思總結(jié)。作為學(xué)生，想一想：在這一節(jié)課的測(cè)試中哪些問題出錯(cuò)了，為什么會(huì)錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。作為老師應(yīng)該想：整體一節(jié)課的課堂教學(xué)效果怎樣，測(cè)試題是否合適，哪些同學(xué)的學(xué)習(xí)能力較差，該如何解決等等。

2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

智慧教學(xué)“五步法”開展基本情況：開展課程：有機(jī)化學(xué)課；開展班級(jí)：榆林學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院2018級(jí)化工專業(yè)；開展時(shí)間：2019～2020學(xué)年第1學(xué)期。實(shí)踐證明，與原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，無論是課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均有了明顯的改善。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)課堂抬頭率

應(yīng)用智慧教學(xué)“五步法”后，學(xué)生在課堂上的抬頭率明顯提高。該班級(jí)共有38位學(xué)生，只有極個(gè)別的學(xué)生在課堂上偶爾有注意力不集中、偷玩手機(jī)的現(xiàn)象，且只要老師稍作提醒，即可及時(shí)讓學(xué)生的注意力重回課堂。

(2)課堂互動(dòng)

開始實(shí)行“五步法”教學(xué)時(shí)，課堂討論環(huán)節(jié)很多學(xué)生表現(xiàn)出羞澀，放不開,不敢表達(dá)等問題。但實(shí)施幾周后，這種狀況明顯改變，課堂互動(dòng)氛圍得到了很大的改善，學(xué)生能夠積極參與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的討論，各抒己見，討論氣氛非常熱烈。

(3)學(xué)生自學(xué)能力。

開學(xué)初，在課堂上考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是一知半解，模棱兩可。一個(gè)月過后，他們不僅對(duì)線上內(nèi)容掌握的很好，更可喜的是每個(gè)學(xué)生都可以將每章的知識(shí)點(diǎn)用思維導(dǎo)圖完整的總結(jié)出來，且思路清晰，邏輯清楚，內(nèi)容全面。

(4)學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣

智慧教學(xué)“五步法”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我有深刻感受，以前下課很少有學(xué)生問問題?？蛇@學(xué)期采用“五步法”教學(xué)卻出現(xiàn)了一個(gè)“反?！爆F(xiàn)象：幾乎每次下課都會(huì)有一些學(xué)生找我問問題。顯而易見，他們投入了學(xué)習(xí)。有些學(xué)生立志考有機(jī)化學(xué)方向的研究生，他們熱愛上了有機(jī)化學(xué)。教師通過教學(xué)讓學(xué)生喜歡上一門課或一個(gè)領(lǐng)域，是真正值得驕傲和自豪的事。

3 結(jié)語

課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。智慧的課堂需要有智慧的教師，而智慧型教師并不是一朝一夕能形成的，它需要每一位教師秉持終身學(xué)習(xí)的理念，在探求教育教學(xué)規(guī)律的過程中反復(fù)實(shí)踐，不斷感悟，積極反思，在樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，不斷提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育教學(xué)機(jī)智，形成豐富多元的教學(xué)風(fēng)格。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物。愿每一位智慧教師利用自己的智慧，應(yīng)用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在充滿智慧的課堂上，讓學(xué)生不再是亦步亦趨地接受“大水漫灌”的知識(shí)的機(jī)器，而是在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思緒得以飛揚(yáng)，靈感得以激發(fā)，智慧得以生長(zhǎng)，讓高校的“金課”越來越多，水課越來越少。