陳琳英，李晉紅，李曉芳

（太原科技大學 應用科學學院，山西 太原）

一 引言

網(wǎng)絡教學改變了傳統(tǒng)的授課方式，從師生間面對面的交流轉(zhuǎn)變?yōu)樵崎g的信息傳遞，教師身份多樣化，學生學習環(huán)境虛擬化，這對于教師來講即是一種挑戰(zhàn)，更是面對信息化時代給高校教育者的一種機遇[1-4]。從傳統(tǒng)的板書教學、多媒體教學，到如今的云課堂教學，其教學形式一再豐富、教學環(huán)境不斷升級，“互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式”必將促使教育工作者轉(zhuǎn)變角色，更新教育理念，不斷深入探究信息化背景下新型的網(wǎng)絡教學模式[5-8]。如何在云課堂中既能突出教師的引導作用，又能發(fā)揮學生的主觀能動性，將是信息化時代下高校教育者探索的重要任務之一。

二 課程介紹

《普通物理導論》這門課程是我校四年制本科理工科類眾多專業(yè)的基礎必修課程。其課程的定位是面向廣大理工科學生群體，側(cè)重于物理學基本概念、基本理論和基本方法的教學，強化思維方法訓練，使學生對物理學的近代發(fā)展和成就以及物理學的廣泛應用有比較全面、系統(tǒng)的認識，形成完整的物理圖象，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，較強的計算能力和實驗操作能力以及分析問題與解決問題的能力。普通物理導論課程選課學生人數(shù)多、知識內(nèi)容覆蓋面廣，是學生后續(xù)專業(yè)課學習的必備基礎。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，使得云端上課已常態(tài)化。如何有效地讓學生從傳統(tǒng)課堂角色轉(zhuǎn)變到線上無人監(jiān)督的狀態(tài)自覺、自律地進行探索性地學習是授課教師考慮的關(guān)鍵問題。課題以《普通物理導論》課程為例，進行了云課堂的教學設計與實踐。

圖1 課前在學習通平臺發(fā)布學習任務及要求

《普通物理導論》課程是64學時，4學分。內(nèi)容涉及力、熱、光、電、磁五個部分；授課班級為機自191801、機自191802、機自191803和機自191204四合班；授課資源采用學習通平臺、企業(yè)微信群、企業(yè)微信直播課堂。經(jīng)過這段時間的調(diào)研、實踐對該課程線上教學設計進行了改進和優(yōu)化，大致可以分為前期準備工作、線上教學階段、課后輔導答疑階段三個階段。

三 線上教學設計

（一）課前準備

1.學習通網(wǎng)絡課程資源。本學期開課前《普通物理導論》教學團隊在超星學習通平臺上錄制了網(wǎng)絡課程，制作了教學課件以及章節(jié)習題、單元測試題庫等教學資源，豐富了學生的學習資源，可以讓學生在直播課堂結(jié)束后，依然有可以學習的資源和討論的平臺。通過學習通平臺提前向?qū)W生推送教學知識點預習和目標要求，讓學生對各章節(jié)的學習進度、學習內(nèi)容做到心中有數(shù)、成竹在胸。如圖1所示。

2.直播教學課件的準備。鑒于本學期的特殊情況，學生的課程基本都在線上完成，學生的課程多、任務重，所以在課件內(nèi)容的選取上一定要突出重點、難點，在習題的講解上要注重精講、精練。直播課件容量的大小在很大程度上決定了課堂師生間的時間占比。為了能夠更好地從傳統(tǒng)教學的“一言堂”過渡到云課堂的“各抒己見”，一定要留時間給學生，讓學生參與教學，正如“沒有學生參與的課堂不是好課堂”。因此，教學內(nèi)容要主次分明，教師重在課堂組織、難點的講解，學生重在課堂教學活動的參與，這樣才能使課堂充滿活力。圖2是第七章教學內(nèi)容安排。

圖2 第七章教學內(nèi)容安排

表1 教學過程設計

（二）線上教學階段

線上教學采用直播形式，為了應對網(wǎng)絡擁堵造成的卡頓、掉線、延遲等現(xiàn)象，開始準備了三個平臺，微助教、QQ課堂和企業(yè)微信，通過課前調(diào)試和與學生的溝通最后選擇了比較穩(wěn)定的企業(yè)微信直播平臺。直播教學是云課堂的靈魂，如何抓住學生、不要出現(xiàn)師生分離的窘境，在課堂實踐中總結(jié)歸納了以下幾點：5分鐘知識點回顧、問題導向、隨機點答、評論區(qū)展示、加分鼓勵等教學活動，這些教學設計既增加了趣味性、又激發(fā)了學生的探索欲，無形中也提高了云課堂的教學質(zhì)量。

（1）5分鐘知識點回顧。在課堂開始的前5分鐘時間安排學生進行知識點的回顧與溫習。對參與的學生在平時成績里加分。加分政策促進了這項任務實施的常態(tài)化，不僅可以強化學生對知識點的梳理，增強學生學習的積極性，也大大提高了學生的課堂參與度。

（2）問題導向教學法。全程網(wǎng)絡教學對于學生的自律性、自覺性要求非常高，為了防止學生對網(wǎng)課的懈怠，在課堂教學設計上采取了問題導向法。課堂上會拋出一系列的問題，讓學生隨著老師的思路分析問題、解決問題，最后得出既深奧又簡單的定理，體悟定理的形成過程。如在講解靜電場時課程設計流程如下：老師提出問題——學生分析問題——學生展示結(jié)果——老師做出小結(jié)。

學生逐一解決了上述問題以后會自然而然地推出定理——即本節(jié)標題“真空中靜電場的高斯定理”。表1展示了本堂課的教學設計。問題逐層遞進，學生逐步解決，在互動的同時師生角色轉(zhuǎn)換，學生成了課堂的主體。從評論區(qū)可以隨時看到學生發(fā)送的答案，也可以隨機點名讓學生發(fā)送自己的觀點。另外，學生在評論區(qū)還可以提問，對于評論區(qū)學生的問題老師和其他同學都可以隨時解答。在整個課堂師生緊密合作，學生參與度高，學習興趣濃厚。

（3）隨機抽查。如何了解學生對于課堂習題、例題的掌握程度呢？在這里我采取了課堂隨機抽查的形式，讓學生把課堂要求掌握的題提交到企業(yè)微信，教師在微信群里給出點評意見。另外，為了督促學生溫故而知新，每章教學內(nèi)容完畢教師會在學習通平臺推送各類在線作業(yè)，要求學生通過學習通平臺提交課后習題、課堂筆記或知識點小結(jié)等。提交的作業(yè)平臺會自動給出成績。學生筆記、小結(jié)則采取生生的方式，對于優(yōu)秀的小結(jié)或筆記將發(fā)至班級群供大家學習、參考，如圖3所示。系統(tǒng)自動分配作業(yè)，每人不超過3份，總分為5分，在批閱作業(yè)時系統(tǒng)設置為匿名評閱，同時還會記錄下未參與活動的學生。這種方式在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，在批閱別人作業(yè)的同時汲取別人的優(yōu)點，補齊自己的不足，這種方法受到了學生的好評。

（三）課后輔導、答疑階段

課后通過企業(yè)微信群隨時答疑。有了網(wǎng)絡答疑平臺，大大拉近了師生距離，問問題的學生明顯增多了。另外，在學習通網(wǎng)絡課程平臺還給出許多討論話題，同學們都在平臺上踴躍發(fā)表自己的觀點或回答其他同學的疑問。通過這一對階段網(wǎng)絡授課的摸索和學生對課堂參與度的評價可以看出學生學習的積極性并未因為課上環(huán)境改變出現(xiàn)大的差異，相反學生也在逐漸適應這種云課堂上課方式。學生的主體作用得到了很大的發(fā)揮。如圖4所示。

圖3 學生作業(yè)互評結(jié)果（系統(tǒng)自動分配作業(yè)份數(shù)≤3）

圖4 在學習通平臺討論話題學生的解答

四 結(jié)語

通過這一階段網(wǎng)絡授課，使我感受到了網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的差異，教學空間的立體化、教學形式的多元化以及教學資源共享的便捷化，這些方面打破了以往傳統(tǒng)教學的單一化模式，在信息化背景下網(wǎng)絡課程更需要教師對課堂的把控，充分發(fā)揮學生主體的能動性，挖掘?qū)W生個體的潛力，借助各種信息平臺展開不同形式的教學活動，如5分鐘溫故知新、任務目標教學、設置討論版塊、生生互評、隨機抽查等教學手段，使課堂正真成為師生交流、生生互助學習的空間，有效地提高教學水平、提升教學質(zhì)量。