高宇

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，吉林 長春）

一 引言

2015年全國“兩會”期間，政府工作報告首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動教育行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的融合已然成為大勢所趨。在當(dāng)前及未來的教學(xué)實踐中，要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，把專業(yè)課程教學(xué)以學(xué)生喜聞樂見的形式開展起來，更高效地提高教育水平。2019年6月28日，“新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會”正式發(fā)布《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》，這是高等農(nóng)林教育戰(zhàn)線對新時代高等農(nóng)林教育改革發(fā)展的新認(rèn)識與新思考，對高等農(nóng)林教育未來一個時期的發(fā)展繪制了“施工圖”[1]。新農(nóng)科具有獨特的理論體系，核心在于培養(yǎng)學(xué)生的新植保思維模式，堅持“通專結(jié)合、本研貫通、理實互動”，培養(yǎng)愛農(nóng)知農(nóng)為農(nóng)的復(fù)合型涉農(nóng)人才。為使人才培養(yǎng)很好地匹配新時代綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，必須與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，踐行教學(xué)模式改革，重視課程教學(xué)資源建設(shè)，科學(xué)合理地利用各級精品課程資源，精心設(shè)計教學(xué)筆者以植物保護(hù)專業(yè)“農(nóng)業(yè)害蟲鑒別”課程為例，探討了思維導(dǎo)圖和微助教APP輔助教學(xué)中的應(yīng)用。

二 農(nóng)業(yè)害蟲鑒別教學(xué)中的主要問題

在我校植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，“農(nóng)業(yè)害蟲鑒別”一直被列為必修課程，也是進(jìn)入農(nóng)業(yè)植保生產(chǎn)實踐的“橋梁課程”?！稗r(nóng)業(yè)害蟲鑒別”課程融合了專業(yè)理論知識和生產(chǎn)實踐技能，是創(chuàng)新型或復(fù)合型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的重要組成部分。本課程主要講授農(nóng)業(yè)害蟲鑒別方法與害蟲主要特征等，培養(yǎng)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)害蟲分類理論與技能，為實際工作提供保障，是培養(yǎng)新植保復(fù)合型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同學(xué)們既可以在本課程中查漏補(bǔ)缺，更可以在綜合性實習(xí)中“亡羊補(bǔ)牢”。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，基于規(guī)定教材的課堂教學(xué)是以具體農(nóng)業(yè)害蟲種類為對象，雖然經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，學(xué)生往往對農(nóng)業(yè)害蟲及昆蟲分類基礎(chǔ)知識理解粗淺、孤立、片面，甚至遺忘，重記憶輕思維，系統(tǒng)性思維能力不足，這樣不利于學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍存在欠缺輻射性思維的通病，造成了學(xué)生對這門體系龐大、知識點復(fù)雜、內(nèi)容枯燥的課程，學(xué)習(xí)起來較為困難、欠缺主動性。采用“教師講課—學(xué)生聽課—課后復(fù)習(xí)”的常規(guī)教學(xué)方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程考核側(cè)重于期末考試，易使農(nóng)業(yè)害蟲鑒別的教學(xué)流于形式。學(xué)生未能靈活運(yùn)用已掌握的理論知識，既不利于為后續(xù)的學(xué)習(xí)及實踐提供幫助，也不利于實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三 提升農(nóng)業(yè)害蟲鑒別教學(xué)質(zhì)量的對策措施

為適應(yīng)新農(nóng)科發(fā)展的要求，借助于思維導(dǎo)圖（常用軟件有MindMaster、Xmind、NovaMind等）和微助 教 APP（ 網(wǎng) 址 http://portal.teachermate.com.cn/）解決以上存在的問題。思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，可以有效表達(dá)放射性思維[2]。該工具可以圖文并重的形式，將各個主題的從屬關(guān)系用層級圖展現(xiàn)出來，能更好地構(gòu)建知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能提高思考技巧、改善記憶效果[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教學(xué)”的模式越來越多地被引入教學(xué)活動中，特別是利用“微課（Microlecture）”、“慕課（MOOC）”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“速課”等一系列課堂教學(xué)方法設(shè)計，取得了明顯實效。通過智能手機(jī)APP獲取和交換信息的習(xí)慣在學(xué)生群體中越來越普遍，高校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴性也越來越強(qiáng)。從學(xué)習(xí)效果來看，智能手機(jī)APP為學(xué)生提供了自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，有助于實現(xiàn)更加個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主參與，自主探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地提高學(xué)習(xí)興趣。微助教是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的一款課堂教學(xué)互動平臺，由華中師范大學(xué)和華中科技大學(xué)團(tuán)隊合作開發(fā)的手機(jī)應(yīng)用軟件[4]。微助教APP已經(jīng)很好地適應(yīng)了高校課堂教學(xué)的需求，可以實現(xiàn)多課堂管理、一鍵簽到、開放討論、快速出題、學(xué)生數(shù)據(jù)可視化等多項功能，可以幫助解決教師對學(xué)生授課單一以及課堂管理難等問題。

四 思維導(dǎo)圖和微助教APP輔助教學(xué)在教學(xué)中探索

思維導(dǎo)圖和微助教APP輔助教學(xué)主要應(yīng)用在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和考核評價等方面。

（一） 思維導(dǎo)圖和微助教APP輔助教學(xué)準(zhǔn)備

應(yīng)用微助教APP需要針對學(xué)生的客觀實際情況進(jìn)行。教師課前盡可能了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、能力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，有助于更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖和微助教構(gòu)建課堂互動平臺。思維導(dǎo)圖和微助教APP可以輔助教師備課。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識體系和層次分明的整體框架，以主要章節(jié)為主線，構(gòu)筑層次分明的科學(xué)框架，以核心內(nèi)容為副線，編織凝練廣博的知識網(wǎng)絡(luò)（示例見圖1）。課前教師根據(jù)各章節(jié)課時安排和教學(xué)內(nèi)容難易程度，合理設(shè)計若干個開放的討論性問題，通過微助教APP推送課件資料，包含各章節(jié)的重要知識點、練習(xí)題和思考問題。同時，學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時，也可讓學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，通過課前預(yù)習(xí)過程可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維盲點和誤區(qū)，在課堂教學(xué)中加深理解，再進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)和交流，效果更佳。

圖1 大豆主要害蟲知識點思維導(dǎo)圖

（二） 思維導(dǎo)圖和微助教APP輔助課堂教學(xué)

教師可以一方面按照前述方法將教材中各章節(jié)的重點、難點制作出思維導(dǎo)圖，以幻燈片形式呈現(xiàn)在微助教課堂互動平臺，介紹主要害蟲的分布及危害、形態(tài)特征、生活習(xí)性、發(fā)生規(guī)律及防治技術(shù)；對于為害多種農(nóng)作物的廣食性害蟲，通過思維導(dǎo)圖快速建立聯(lián)系，便于學(xué)生融會貫通。另一方面要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，討論并繪制玉米、水稻、大豆等主要作物各生育期主要害蟲的思維導(dǎo)圖（示例見圖2），在小組協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要主動探索相關(guān)內(nèi)容的新知識，提倡學(xué)生對知識進(jìn)行擴(kuò)展，小組配合完成可以使思維導(dǎo)圖的繪制更加具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。從教學(xué)實踐上看，大部分學(xué)生能夠較好完成思維導(dǎo)圖的繪制，反映出學(xué)生對章節(jié)各知識點之間的邏輯聯(lián)系的理解和掌握情況，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

課堂互動過程中發(fā)現(xiàn)利用微助教考勤，進(jìn)行有效的課堂秩序的管理，效率非常高，便于教師掌握學(xué)生出勤情況；還可以進(jìn)行有效的課堂互動，提高教學(xué)效率，在課堂互動平臺上進(jìn)行課堂測試、課堂討論、平時測驗等活動?；蛹皽y驗結(jié)果會及時以數(shù)據(jù)形式展示，學(xué)生通過向教師及時反饋學(xué)習(xí)效果，根據(jù)測試結(jié)果查找缺漏并鞏固知識點，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)對策。它打破了傳統(tǒng)的隨堂測驗的形式，使教師在課堂教學(xué)上有了更多的發(fā)揮空間，提高了教學(xué)效率，打造出靈活高效的互動課堂。

思維導(dǎo)圖和微助教APP輔助教學(xué)也易于融合其他教學(xué)法，例如，PBL（Problem-Based Learning method）教學(xué)法、案例教學(xué)法、混合式教學(xué)等。PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，在教師的主導(dǎo)下，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞某些重要知識點自主收集資料，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[5]。教師的教學(xué)重點由傳統(tǒng)的理論教學(xué)轉(zhuǎn)到實際問題研究。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以自主獲取專業(yè)知識和培養(yǎng)能力為目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)是一種新的教學(xué)模式，結(jié)合了線上線下以及翻轉(zhuǎn)課堂、微課、移動學(xué)習(xí)等教學(xué)理論與方法，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求促進(jìn)差異化教學(xué)，輔助和改革課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率；形式為線上線下混合教學(xué)，最大化發(fā)揮技術(shù)與數(shù)字化資源優(yōu)勢，并推動課堂互動[6]。

（三） 思維導(dǎo)圖和微助教APP輔助考核評價

筆者還重點建設(shè)了農(nóng)業(yè)害蟲鑒別題庫，運(yùn)用微助教可以有效地幫助教師全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果，教師更加方便地對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行評價?！拔⒅獭陛o助教學(xué)操作簡單方便，能不同程度地解決教學(xué)中存在的各種共性問題。采取了平時成績、課堂作業(yè)和期末考試相結(jié)合的考核方案。學(xué)生的成績直接反映了學(xué)生對老師所教課程的理解程度，學(xué)生的成績考核評價在教育體系中也很重要。

圖2 大豆各生育期主要害蟲知識點思維導(dǎo)圖

圖3 微助教APP學(xué)生管理及評價界面

五 結(jié)論

實踐證明，教師利用思維導(dǎo)圖重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)，建構(gòu)以主要章節(jié)為主線、層次分明的科學(xué)框架，以核心內(nèi)容為副線、凝練廣博的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量[2]。教師和學(xué)生合理利用微助教APP為教學(xué)載體，優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)課堂教學(xué)效果，從而提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的引入大大節(jié)省了教師黑板書寫時間、增加教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)的快捷性和新穎性等，在各個方面均體現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。信息技術(shù)和新農(nóng)科教育的深度融合對教學(xué)效果的提高具有極大的促進(jìn)作用。這為新時代新農(nóng)科背景下，植保專業(yè)課程教學(xué)改革注入了新的活力。新農(nóng)科教育將更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力及對實際問題解決能力，學(xué)生不僅是被動接受信息、記憶知識。微助教APP和思維導(dǎo)圖始終只是教學(xué)的“輔助”手段，如何建立更為高效的互動式實踐教學(xué)是未來需要改進(jìn)的重要方向。將思維導(dǎo)圖和微助教APP引入農(nóng)業(yè)害蟲鑒別教學(xué)處于剛剛初步實踐階段，也期待更多的學(xué)界同仁參與，共同進(jìn)步提高。今后必須緊跟新時代“新農(nóng)科”建設(shè)步伐，以培養(yǎng)植物保護(hù)一流人才為目標(biāo)，積極深化教學(xué)改革，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教學(xué)模式，努力提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更高層次、更高水平、更具國際化的創(chuàng)新型及復(fù)合型專業(yè)人才[7,8]。