金瓊，馮玫

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢430205）

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)重要講話中指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”［1］。這一要求體現(xiàn)了新時(shí)期黨對(duì)于人才全面發(fā)展的重視。如何強(qiáng)化勞動(dòng)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高職院校的重要任務(wù)。

一、高職勞動(dòng)教育問(wèn)卷調(diào)查

（一）調(diào)查概況

為了全面了解新時(shí)期高職學(xué)校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，本研究課題團(tuán)隊(duì)在高職院校中開(kāi)展了廣泛的調(diào)研，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，問(wèn)卷分為學(xué)生版和教師版，問(wèn)卷問(wèn)題涉及人口學(xué)變量、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、本校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、滿(mǎn)意程度、課程開(kāi)設(shè)意愿等。問(wèn)卷由全國(guó)范圍內(nèi)52 所高校的8158 名學(xué)生和484 名教師填寫(xiě)。從整體調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，高職院校對(duì)勞動(dòng)教育重視程度不夠，高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)差強(qiáng)人意［2］。

（二）勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)課程開(kāi)設(shè)態(tài)度不一

盡管82.03%的教師認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程的比例，但在針對(duì)高職勞動(dòng)教育課程應(yīng)如何開(kāi)設(shè)這一問(wèn)題上，43.49%的教師選擇了開(kāi)設(shè)必修課，43.23%的教師選擇了開(kāi)選修課，5.21%的教師認(rèn)為不需要開(kāi)課，8.07%的教師認(rèn)為說(shuō)不清楚。其中選擇開(kāi)設(shè)必修課的比例不到一半，可以看出，教師們對(duì)于勞動(dòng)教育課程的全員開(kāi)設(shè)贊同度并不高。當(dāng)分別以崗位和年齡層為分類(lèi)變量進(jìn)行進(jìn)一步的交叉分析發(fā)現(xiàn)，不同崗位和年齡段對(duì)于課程開(kāi)設(shè)的態(tài)度非常不一致：

選擇必修課占比從高到低的依次是管理崗教師、管理和教學(xué)“雙肩挑”教師、公共課教師、專(zhuān)業(yè)課教師，分別占比54.4%、47.89%、40.20%和27.91%。專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)必修課的比例低于其他類(lèi)型的教師。可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)勞動(dòng)課程重視程度相較于其他崗位的教師明顯偏低。這一結(jié)果一定程度反映了專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育的輕視。

表1 不同崗位教師認(rèn)為應(yīng)如何開(kāi)設(shè)高職勞動(dòng)教育課（百分比）

表2 高職生勞動(dòng)素養(yǎng)如何（百分比）

年齡方面，認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)必修課的比例，50 后教師最高，占比57.58%，60-80 后教師占比均在40%-50%之間。90 后教師占比僅為20.83%，對(duì)于課程開(kāi)設(shè)的必要性呈現(xiàn)出一定的年齡趨勢(shì)，50 后教師對(duì)于勞動(dòng)教育課程最看重，90 后教師對(duì)于勞動(dòng)教育必修課的開(kāi)設(shè)認(rèn)可度最低。這可能是由于成長(zhǎng)的年代不同，對(duì)于勞動(dòng)重要性的理解有所差異。

2.對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)差異

對(duì)于勞動(dòng)素養(yǎng)，17.12%的學(xué)生認(rèn)為自己的勞動(dòng)素養(yǎng)優(yōu)秀，73.35%的學(xué)生認(rèn)為自己的勞動(dòng)素養(yǎng)良好，僅9.52%的學(xué)生認(rèn)為自己勞動(dòng)素養(yǎng)薄弱。而教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的判斷大為不同，11.98%的教師認(rèn)為較差。68.23%的教師認(rèn)為差強(qiáng)人意，19.79%的教師認(rèn)為令人滿(mǎn)意。這一方面可能是與學(xué)生的自我認(rèn)知偏差有關(guān)。另一方面，差異可能來(lái)源于教師與學(xué)生對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的理解不同。

經(jīng)過(guò)交叉分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡層的教師之間對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)也有差別。認(rèn)為學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)令人滿(mǎn)意的比例，50后到90 后，占比分別為33.3%，20.45%，15.04%，15.87%和41.67%，可以看出90 后對(duì)于學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的滿(mǎn)意度相對(duì)最高，50 后其次，70 后、80 后對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)滿(mǎn)意度偏低。這中間明顯的差異，可能是因?yàn)椴煌挲g層教師對(duì)于勞動(dòng)素養(yǎng)要求的差異，尤其是對(duì)于勞動(dòng)素養(yǎng)的界定不同。

3.重實(shí)操輕理論

表3 課程開(kāi)設(shè)意愿（百分比）

對(duì)于課程開(kāi)設(shè)態(tài)度方面，贊同“開(kāi)設(shè)手工興趣類(lèi)公選課”的教師占比94.79%，贊同“開(kāi)設(shè)家政公選課”的教師占比94.53%，而贊同“開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育理論課程”的教師比例明顯低于實(shí)操課程，僅為84.11%。而對(duì)于這幾個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生的選擇比例依次為：87.45%、86.33%、72.08%。需要關(guān)注的是，學(xué)生對(duì)于理論課的興趣明顯低于實(shí)踐課程。顯而易見(jiàn)，不論教師還是學(xué)生，都呈現(xiàn)出重實(shí)踐、輕理論的狀態(tài)。然而，勞動(dòng)教育真正有效果，仍然需要理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生建立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)意識(shí)。

二、高職勞動(dòng)教育實(shí)踐策略

高職實(shí)施勞動(dòng)教育的重點(diǎn)勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，應(yīng)是有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種形式的勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、良好的勞動(dòng)品格以及優(yōu)秀的勞動(dòng)技能［3］。結(jié)合調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的教育現(xiàn)狀，勞動(dòng)教育的落實(shí)應(yīng)從以下方面著手。

（一）新時(shí)代高職勞動(dòng)教育理念不斷更新

由于對(duì)勞動(dòng)教育的泛化，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的重視度不夠，部分教師對(duì)于勞動(dòng)教育的了解不多、認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、投入不夠，呈現(xiàn)出調(diào)查報(bào)告中教師對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的差異。因此，全面落實(shí)勞動(dòng)教育，需要提高重視程度，尤其是專(zhuān)業(yè)課教師的勞動(dòng)教育理念。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)教育的內(nèi)涵也在不斷變化，要落實(shí)勞動(dòng)教育，首先需要教育主體對(duì)于勞動(dòng)教育的理念進(jìn)行研究、全面深入地學(xué)習(xí)，從而不斷更新教育者的理念。

（二）勞動(dòng)教育體系建設(shè)

1.教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是教育過(guò)程的重要方向，勞動(dòng)教育體系建設(shè)，首先要有明確的勞動(dòng)教育總體目標(biāo)。高職院校勞動(dòng)教育體系要以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)為核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的整體人才培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

2.課程體系

現(xiàn)階段相當(dāng)一部分部分高職院校的勞動(dòng)教育相對(duì)薄弱，很多只停留在組織學(xué)生做清潔，整理校園等基礎(chǔ)的體力勞動(dòng)上，勞動(dòng)過(guò)程走馬觀花，缺乏系統(tǒng)性、指導(dǎo)性和教育性，難以達(dá)到提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的目標(biāo)，因此建立符合高職院校的課程體系，是加強(qiáng)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵。將勞動(dòng)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，建立具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的1+N 課程體系。

“1”是指勞動(dòng)教育的必修課程，開(kāi)展勞動(dòng)科學(xué)理論知識(shí)與一般勞動(dòng)技能的教育，讓學(xué)生在整體上對(duì)勞動(dòng)教育有所認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)品格，對(duì)其基本的勞動(dòng)技能發(fā)展進(jìn)行教育?！癗”則是將勞動(dòng)教育融入高職教育當(dāng)前人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)：將勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程中，強(qiáng)化他們的勞動(dòng)技能，滲透勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)品格培養(yǎng)。將勞動(dòng)教育融入職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)，在勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉中進(jìn)一步培育學(xué)生的勞動(dòng)思想和勞動(dòng)技能，將勞動(dòng)教育與團(tuán)學(xué)活動(dòng)相融合，組織開(kāi)展勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展示等，在活動(dòng)中進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)技能，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制

將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)的教育、活動(dòng)賦值折算學(xué)分，要求學(xué)生除課程外，達(dá)到相應(yīng)的勞動(dòng)素養(yǎng)學(xué)分。同時(shí)，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值體認(rèn)情況的考核。把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要內(nèi)容，作為學(xué)生評(píng)定的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。

（三）實(shí)踐保障

1.建立勞動(dòng)教育工作小組

為了保證工作能穩(wěn)定有序地進(jìn)行，高職學(xué)校作為勞動(dòng)教育的主體要明確實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員，應(yīng)建立勞動(dòng)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，制定并落實(shí)符合本校特色的勞動(dòng)教育政策、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)；設(shè)立教研室、配備專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育導(dǎo)師，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合、開(kāi)展勞動(dòng)教育必修課、選修課、勞動(dòng)教育活動(dòng)等。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

配齊專(zhuān)職教師，加強(qiáng)專(zhuān)題培訓(xùn)，提高勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)化水平。把勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，定期開(kāi)展全員培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，從而提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自主性。有條件的學(xué)校，可以聘請(qǐng)教師設(shè)立技能大師工作室、勞模工作室等對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能與勞動(dòng)品德進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍。

3.勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)搭建

高職學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將已有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建成相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)專(zhuān)人擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師。同時(shí)，為學(xué)生走向社會(huì)、校外鍛煉搭建橋梁，聯(lián)系高新企業(yè)，在校企合作中為學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代科技條件下勞動(dòng)實(shí)踐新形態(tài)、新方式提供支持；與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生拓展參加志愿服務(wù)，開(kāi)展公益勞動(dòng)，參與社區(qū)治理的機(jī)會(huì)。