羅 磬

隨著課程改革的深入，新的課程理念也不斷深入人心。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在課程內(nèi)容中首次明確了語(yǔ)篇是重要的課程內(nèi)容之一，并指出語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源（教育部2018）。王薔也提出要在主題意義引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，整合性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)（王薔、陳則航2016）。在學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，閱讀無(wú)疑成了英語(yǔ)教與學(xué)的核心。衛(wèi)垌圻、畢鴻燕等（2008）指出兒童早期英語(yǔ)閱讀研究表明，具備英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)和掌握拼讀能力是兒童閱讀的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)閱讀能力形成的基礎(chǔ)。王薔、錢(qián)小芳等（2019）則認(rèn)為閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)，尤其在入門(mén)階段，應(yīng)該以培養(yǎng)閱讀能力中的解碼能力為主要任務(wù)。因此，解碼單詞的音、形、義則成為流利閱讀的重要前提。

自然拼讀法（phonics）教授英文字母與發(fā)音關(guān)系，使學(xué)生通過(guò)掌握發(fā)音規(guī)律，能做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能拼。視覺(jué)詞（Sight Words）是不符合拼讀規(guī)律，但能很快被識(shí)別出的詞，其對(duì)于文章的連貫性和流利性有很大作用。因此，熟練掌握視覺(jué)詞與自然拼讀規(guī)則能有效提高學(xué)生的解碼能力和自主閱讀能力，增強(qiáng)閱讀自信。高敏（2005）認(rèn)為，讓學(xué)生朗讀與閱讀，不僅能使他們內(nèi)化英語(yǔ)拼寫(xiě)與讀音的對(duì)應(yīng)規(guī)則，而且能使其將單詞的音、形、義結(jié)合在一起，更能激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。英語(yǔ)繪本為視覺(jué)詞和自然拼讀法提供了語(yǔ)篇依托，這種圖文結(jié)合的閱讀方式也能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，為持續(xù)閱讀提供動(dòng)力。

一、已有研究回顧

（一）國(guó)內(nèi)外對(duì)自然拼讀法的研究

自然拼讀法教學(xué)在英語(yǔ)國(guó)家已有上百年歷史，大量實(shí)驗(yàn)證明了它在早期閱讀教學(xué)中的重要作用。國(guó)外的研究更多是以自然拼讀法對(duì)閱讀的影響為出發(fā)點(diǎn)，研究對(duì)象多為學(xué)齡前、幼兒園或一年級(jí)兒童。國(guó)內(nèi)的研究則集中在自然拼讀法對(duì)詞匯教學(xué)的促進(jìn)作用方面，研究對(duì)象多為小學(xué)中低年段學(xué)生。國(guó)內(nèi)外關(guān)于自然拼讀法對(duì)閱讀的影響研究成果普遍一致，認(rèn)為自然拼讀法能促進(jìn)閱讀者的閱讀活動(dòng)，這種促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在意義的理解方面。

（二）國(guó)內(nèi)外對(duì)視覺(jué)詞的研究

視覺(jué)詞對(duì)閱讀有以下四個(gè)方面的影響：（1）打下閱讀基礎(chǔ)；（2）加快閱讀速度；（3）提高閱讀能力和流利性；（4） 教會(huì)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)單詞的技巧（Alexandar&Heathington 1998）。道奇（Dolch）和弗萊（Fry）則分別總結(jié)出了視覺(jué)詞詞匯表。國(guó)外對(duì)視覺(jué)詞的研究涵蓋了其對(duì)閱讀的促進(jìn)、對(duì)特殊兒童的幫助，以及課堂教學(xué)策略等方面，而國(guó)內(nèi)關(guān)于視覺(jué)詞的研究才剛剛起步，尤其是小學(xué)階段的研究寥寥無(wú)幾。盡管如此，國(guó)內(nèi)外的研究都證實(shí)了視覺(jué)詞對(duì)于單詞識(shí)別速度的提升及閱讀效率的提高具有促進(jìn)作用。

（三）國(guó)內(nèi)對(duì)SPP 教學(xué)模式的研究

SPP 模式由趙淑紅在2016 年發(fā)表的《小學(xué)英語(yǔ)“SPP”閱讀入門(mén)的教學(xué)模式》一文中提出。SPP 即sight words ＋phonics ＋picture book （趙 淑 紅2016），倡導(dǎo)將視覺(jué)詞、自然拼讀法與繪本閱讀整合運(yùn)用于閱讀入門(mén)教學(xué)。迄今為止，知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索中關(guān)于SPP 模式的探索僅有兩篇，說(shuō)明此模式的實(shí)踐和應(yīng)用仍有極大的空間。

綜上所述，國(guó)外對(duì)于視覺(jué)詞和自然拼讀法的研究已然非常深入，但研究多關(guān)注其對(duì)閱讀的影響，而國(guó)內(nèi)對(duì)于自然拼讀法的研究也不在少數(shù)，但對(duì)于將視覺(jué)詞和自然拼讀法與英語(yǔ)繪本閱讀整合的研究并不多，實(shí)證研究更欠缺。因此，希望通過(guò)進(jìn)行SPP 模式的實(shí)踐研究，逐步解決任教學(xué)校學(xué)生普遍存在的閱讀速度慢、閱讀效率低、理解能力弱的問(wèn)題（馬彥2013）。

二、SPP 模式在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)內(nèi)容

廣州版《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）中Sound Family 板塊的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)26 個(gè)英文字母的發(fā)音及書(shū)寫(xiě)，語(yǔ)音教學(xué)較滯后也相對(duì)孤立，缺乏語(yǔ)境，且與教材其他板塊聯(lián)系并不緊密。繪本My Five Senses 選自Heineman 分級(jí)讀物G1 系列，其主題與教材Module 3 Body 正好切合，適合三年級(jí)學(xué)生閱讀。繪本中一些生詞是含有-ee 組合的詞，如see、feel、sweet，其他生詞基本上是視覺(jué)詞，如use、hear、taste、look、smell。繪本中的句子I have...I use my...to....I...in the park.重復(fù)率高，也十分押韻，讀起來(lái)較易上口。

（二）學(xué)情

認(rèn)知特點(diǎn)方面，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知仍處于具體運(yùn)算階段，其思維活動(dòng)還需要具體內(nèi)容的支持，他們的注意力持續(xù)時(shí)間短，因此需要通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)維持。知識(shí)儲(chǔ)備方面，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了26 個(gè)英文字母的發(fā)音，掌握了CVC 結(jié)構(gòu)的發(fā)音規(guī)律，具備一定的語(yǔ)音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也具備了基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；視覺(jué)詞的積累也達(dá)到了100詞左右，閱讀每頁(yè)兩句的繪本基本上沒(méi)有什么難度；在日常教學(xué)中，教師也會(huì)選用繪本輔助教材學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生具備讀取繪本關(guān)鍵信息、借助圖片理解內(nèi)容、依據(jù)上下文猜測(cè)詞義等能力；通過(guò)Module 3 兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也已掌握主要身體部位的詞匯。生活經(jīng)驗(yàn)方面，繪本中以真實(shí)人物的口吻介紹身體及身體部位作用等內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，能充分調(diào)動(dòng)他們已有的圖式，有助于其理解繪本內(nèi)容。

（三）基于教學(xué)背景的思考

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的分析，將-ee 語(yǔ)音及視覺(jué)詞use、hear、taste、look、smell 學(xué)習(xí)與繪本My Five Senses 整合的教學(xué)具有一定的可行性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠感知和學(xué)習(xí)-ee 組合的發(fā)音，并運(yùn)用此規(guī)律正確拼讀含有-ee 組合的詞，在視覺(jué)詞的學(xué)習(xí)中也能對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)造性改編，創(chuàng)編一本屬于自己的My Body 繪本。

（四）SPP 模式的實(shí)施路徑

1.Phonics Time 提前滲透-ee 語(yǔ)音，掃清部分閱讀障礙

通過(guò)播放Alphablocks 第二季Bee 的視頻引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其尋找和總結(jié)-ee 的發(fā)音，引出-ee 語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，然后逐步通過(guò)開(kāi)音節(jié)的拼讀過(guò)渡到閉音節(jié)的拼讀，最后通過(guò)Let’s Find 練習(xí)鞏固-ee 的發(fā)音。

2.讀封面，預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容

教師通過(guò)設(shè)計(jì)懸念，引出繪本主人公，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)其觀察封面，培養(yǎng)讀圖能力、預(yù)測(cè)能力和想象力。在此環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：

What can you see on the cover?

Who is that woman?

What’s the title of the book?

3.理解繪本，在語(yǔ)境中掌握視覺(jué)詞及正確拼讀含有-ee 語(yǔ)音的詞

在這一環(huán)節(jié)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)提問(wèn)幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，并引導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷和想象。之后，教師與學(xué)生共讀繪本，在此過(guò)程中引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)含有-ee 語(yǔ)音的詞，以及根據(jù)圖片和上下文猜測(cè)視覺(jué)詞hear、taste、look、smell 的意思。視覺(jué)詞的拼讀也可借助ear-hear、name-taste、good-look、tell-smell 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀音遷移，同時(shí)逐步將含有-ee 語(yǔ)音的詞匯see、feel、sweet 和視覺(jué)詞hear、taste、look、smell，以及重復(fù)率高的句子I have...I use my...to...I...in the park 板書(shū)呈現(xiàn)。

4.在實(shí)踐中深化理解

學(xué)生根據(jù)提示選詞填空，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行回憶與重現(xiàn)。之后學(xué)生分組合作，將繪本中身體部位的詞作替換，如I have two legs.I use my legs to run.等，創(chuàng)編自己的My Body 繪本，然后進(jìn)行展示。此環(huán)節(jié)是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程。

作業(yè)環(huán)節(jié)可以建議學(xué)生尋找更多的含有-ee語(yǔ)音的繪本進(jìn)行閱讀，或?qū)?chuàng)編的My Body 繪本分享給家人。

實(shí)踐證明，SPP 模式下的英語(yǔ)課堂能將視覺(jué)詞與自然拼讀法有效結(jié)合，再以英語(yǔ)繪本為載體，通過(guò)語(yǔ)音、詞匯與閱讀教學(xué)的整合，讓學(xué)生在有趣且有意義的語(yǔ)篇所提供的語(yǔ)境中將所學(xué)視覺(jué)詞和自然拼讀規(guī)則進(jìn)行運(yùn)用和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音、詞匯與閱讀的同步積淀，掃除閱讀障礙，不斷提高閱讀能力，建立閱讀自信，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。