鄧 梅

引言

在任何學段、任何學科的課堂教學中，新課導入均起著統(tǒng)領全局的作用，一方面要順利揭示新課主題；另一方面要吸引學生的注意力，使其從課間休息迅速轉向課堂學習。初中生雖比小學生有更強烈的學習需求與動機，但離不開一定的引導與點撥。在初中英語教學中，教師需把握初中生的身心特點，巧妙運用導入藝術打造靈動課堂。教師需根據(jù)實際情況巧妙設計多元化的導入，讓學生對英語知識的學習充滿新鮮感，提高學習效率。

一、巧妙運用實物導入，喚醒學生感性認知

初中英語教學內容與學生的實際生活密切相關，很多在現(xiàn)實生活中極易找到相關實物或道具。因此，在初中英語課堂教學中，教師應根據(jù)講授內容事先準備好相應的實物、模型、道具或圖片。若是校園內的物品或景物，教師可帶領學生參觀，為其提供近距離接觸學習內容的機會，使其充分體會到英語知識離自己并不遙遠，就在身邊（張淑霞2020）。

比如，在教學人教版初中《英語》七年級（上）Unit 2 What’s this in English?時，本單元的核心內容是“認物”，用英語描述周圍的常見事物，比較符合英語初學者的認知規(guī)律與學習需求。教師依據(jù)教材內容事先準備好被子、地圖、夾克、鑰匙、尺子、鋼筆、橘子等實物，課堂上隨機拿起其中一個提問學生：“What’s this in English?（這用英語怎么說？）先提示學生說出漢語，再結合實物教授他們英語單詞quilt、map、jacket、key、ruler、pen、orange 等，使其用“It’s a/an...”句型回答。這樣，利用實物順利導入新課，引出話題“用英語認物”。接著，教師將學生分成兩人一組，結合上述實物繼續(xù)使用新學句型進行問答，可適當加入教室內的物品，如黑板、粉筆、窗戶、貼畫和其他文具等，同時根據(jù)物品距離自己遠近的不同講述this 和that 在用法上的區(qū)別，即this指較近的人或事物，是“這，這個”的意思，指代一個人或一個離你很近的物體；that 指較遠的人或事物，用作指示代詞是“那，那個”的意思，可指前面提到的那件事，在空間或時間上較另一事物遠的事物或人，或指要表明的、提及的事物、想法等。這樣，教師巧妙利用身邊的實物導入新課，喚醒學生的感性認知，讓他們對新課內容充滿學習興趣。

二、借助信息技術優(yōu)勢，生動形象導入新課

當前，信息技術已被廣泛運用于知識教育教學，學校多媒體教學設備也基本配備齊全，這為課堂教學帶來了更多便利與無限可能。在初中英語課程教學中，教師要與時俱進，積極、充分利用信息技術這一現(xiàn)代化教學工具，尤其是在新課導入環(huán)節(jié)，可以通過播放音樂、視頻、動畫，或者展示圖片的方式呈現(xiàn)學習資源，增強對學生視覺感官的刺激，引領他們觀察、探討和發(fā)掘多媒體資源中隱含的信息，生動、形象地導入新課，讓英語課堂更加靈動。

例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 7 It’s raining！圍繞單元話題“天氣”展開，在教學時，教師可以先播放一則中央電視臺CCTV-9 英文天氣預報視頻，并提問學生：“What kind of TV program is this?”使其初步了解各種常見天氣的英文表達法，從而猜測新課內容與天氣描述有關。接著，教師在多媒體課件中呈現(xiàn)一組常見天氣的視頻或圖片，可以事先拍攝實景取材，或者搜集網(wǎng)絡資源，包括下雨、刮風、多云、晴天、下雪等，并提出問題：“How’s the weather?”引領學生結合多媒體資源作答，如It’s raining/windy/cloudy/sunny/snowing...，使其進一步熟悉新單詞，同時導入新課，有效激發(fā)他們的學習興趣。之后，教師要求學生觀看1a 部分的圖畫，正確認識天氣類單詞的含義，播放1b 部分的錄音，使其先指出城市，再將城市名稱填到對應的方框中，并進行If you are in one of the places in the picture above，talk about the weather 的口語表達練習。教師組織學生兩人一組進行對話練習，隨機邀請兩三組學生上講臺表演，一名學生指著地圖提問：“How’s the weather in＋地點?”其他學生根據(jù)實際情況說出相應的天氣情況，從而進一步熟悉新課內容。

三、結合生活實際導入，激發(fā)學生學習熱情

現(xiàn)行人教版初中英語教材選編的內容大都與生活實際息息相關，也都是學生較熟悉的話題。在初中英語教學過程中，教師在導入環(huán)節(jié)要探尋所授內容與生活的結合點，巧妙設計一系列生活化問題或話題，吸引學生的注意力，使其主動思考和交流，并預測和體會教學內容，為接下來的深入學習與探究作好鋪墊（頡瑞虎2020）。

例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?的中心話題是“transportation”，因為生活中離不開“行”，所以與學生的日常生活息息相關，易于調動他們的學習熱情。在教學時，教師先在多媒體課件中展示自己從家到學校的路線，用英語介紹自己從家到學校的方式，如I get to school take the car 等。然后，教師播放一段關于交通的短片，并提問學生：“How do you get to school?”讓其結合個人真實情況說出自己去學校的方式，如I take the subway/bus/school bus/taxi/car，ride my/a bike，ride a motorbike，walk 等，引出生活中各種常見的短途出行方式，讓他們初步了解新課主題。接著，教師在課件中展示一幅中國地圖，標出學校所在地的位置，以及幾個重要城市，如北京、上海、深圳、廣州、重慶等，并提問學生：“How do you get to Beijing/Shanghai/Shenzhen/Chongqing...?”同時給出一些其他交通方式的圖片，如火車、飛機、船、高鐵等，引導學生學習take the train/plane/boat/high-speed rail 等長途出行方式，使其學會描述人們的日常出行方式，于無形中進入新課學習。

四、利用師生對話導入，明確課堂學習內容

英語屬于語言類學科，語言學習離不開對話與交流。在初中英語教學中，要想通過巧妙使用導入藝術打造靈動課堂，教師須準確了解語言教學的規(guī)律與特點，通過簡單的師生對話導入課題，使學生明確課堂學習內容，快速找到學習與探索的方向。教師在課堂上可以圍繞單元主題設計話題，與學生進行簡單的對話，通過對話的逐步深入導入新課，帶領其不知不覺地投入學習（錢素芳2019）。

以人教版初中《英語》七年級（上）Unit 7 How much are these socks? 的教學為例，Section A 部分主要是通過介紹服裝，學習談論服裝的價格和顏色。教師可運用師生對話的方式創(chuàng)設情境導入新課，先借助多媒體資源教學一些服裝類名詞，如hat、trousers、jeans、dress、shirt、sweater 等，再拿出一頂帽子或出示圖片（標有價格），并說：“I have a hat.I like it very much.It’s fifteen yuan.”。依次展示服裝圖片，進行類似演示：“What’s this?What are these?”讓學生根據(jù)圖片信息運用句型It’sa/an.../They’re...說出衣服的名字。教師追問：“How much is/are...?”讓學生結合標簽運用句型“It’s/They’re...”說出衣服的價格。這樣，在師生對話中自然導入新課。接著，教師組織學生進行Pair work 對話練習，利用所穿衣服結合所學詞匯和句型相互交流，如：A：What’s this?（用手指著對方的牛仔褲）B：They’re jeans.A：How much are jeans?B：They’re eighty yuan。如此，教師利用師生對話引出單元主題，讓學生產生交流的欲望，通過對話逐步深入學習新知識，有效鍛煉口語表達能力和聽說水平。

五、巧妙運用趣味元素導入，活化學生思維

初中生喜歡新奇、有趣的事物，趣味性資源和學習方式更能吸引他們的注意力。在初中英語教學中，教師應巧妙設計趣味性導入方式，利用有趣的謎語、故事、笑話，或者漫畫、動畫、視頻等，激發(fā)學生的學習興趣與好奇心，使其對所學內容產生強烈的學習動機與欲望，活化他們的思維，促進靈動課堂的打造（王茂林2018）。

例如，人教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?的單元主題是“詢問對方喜歡與不喜歡的食物”，雖然所涉及的食物是學生較熟悉的生活食品，但是教師在教學時要創(chuàng)新課堂導入方式，以常見的水果為切入點，設計一些有趣的英文謎語讓學生猜測，從而活躍課堂氣氛。教師先出示一個謎語：A red fruit，cute，you have seen，that you should take a guess，適當搭配漢語解釋，學生猜測出謎底是apple；然后在課件中呈現(xiàn)一個常見食物的 謎 面：Originally a large piece，into a line，is the line does not make clothes，often seen in the bowl.（本來一大片，變成條條線，是線不做衣，碗里常常見）。學生結合生活常識能夠猜測出謎底為noodles。這樣，通過趣味性的新課導入方式，使學生思維活躍，融入課堂。接著，教師在課件中出示一些生活中的食物圖片，引導學生回想已學的食物名稱，并學習新的食物單詞，進一步激發(fā)他們的求知欲望，引出本課的新單詞。最后，教師以句型“Do you like...?”提問學生，讓其根據(jù)個人飲食愛好作答，通過吃的動作和高興的表情表達like 的意思，利用搖頭的動作和皺眉表情展現(xiàn)don’t like 的含義。

結束語

總而言之，在初中英語教學中，教師要以教材知識、內容為依托，從實物、信息技術、生活實際、師生對話和趣味元素等方面靈活地運用導入藝術，讓學生對新課的學習充滿興趣，獲得更多知識與技能，從而推動靈動課堂的打造。