葉貴榮

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，在必修和選擇性必修的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)拓展、提高、整合性課程，任何有意愿拓展興趣、發(fā)展?jié)撃芎吞亻L的學(xué)生都可以選修。其中拓展類課程包含英語文學(xué)賞析、英語戲劇與表演等課程（教育部2018）。教材文本偏簡單且重應(yīng)試，無論是語言深度還是心智特征都無法滿足優(yōu)秀學(xué)生的需求，而挑選合適的英文原版讀物作為拓展類課程素材，恰好是對教材的補(bǔ)充和拓展。文學(xué)作品的生命力在于其獨(dú)特性，每個(gè)故事都有一個(gè)靈魂，都有其自身的精彩之處，或是人物性格的塑造，或是情節(jié)沖突的編排，又或是獨(dú)特的敘述視角及敘事手法（陳佳佳2018）。閱讀英文原版讀物的益處有很多，比如能夠習(xí)得原汁原味的英語、對比中西方文化差異、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、豐富英語學(xué)習(xí)策略等。教師引導(dǎo)學(xué)生對英文原版讀物進(jìn)行整本書閱讀，有助于提升其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、閱讀準(zhǔn)備——如何挑選英文原版讀物

（一）測量工具

根據(jù)學(xué)生的詞匯積累和閱讀水平，循序漸進(jìn)地挑選英文原版讀物。教師可以借助藍(lán)思測量法、Flesch 易讀性公式等測量工具幫助學(xué)生挑選難度適中的原版讀物。藍(lán)思測量法讓學(xué)生閱讀基準(zhǔn)讀物，回答相關(guān)問題，復(fù)述故事；教師從朗讀的準(zhǔn)確性、理解能力、流暢性等角度對學(xué)生的各項(xiàng)技能打分，從而確定適合學(xué)生閱讀水平的讀物；讀物的難度從A 到Z 越來越難（劉寧2018）。Flesch 易讀性公式從詞頻、詞匯、句子等角度關(guān)注英文文本易讀性：詞頻越高，難度越?。辉~頻越低，難度越大。詞匯和句子越長，難度越大；詞匯和句子越短，難度越?。钏歼h(yuǎn)、徐笑梅2017）。如《牛津書蟲系列》、《典范英語》、Learning A-Z’s English level books 等讀物適合不同英文水平的學(xué)生。

（二）生詞比例

生詞指的是完全陌生的詞匯，或者是熟詞新意，語境所涉及意思無法猜測。而根據(jù)語境可以輕松猜對意思，或者即便作為生詞但不影響理解文本的，暫且不作為生詞計(jì)算。生詞比例＝文本中的生詞數(shù)÷文本總詞匯數(shù)。當(dāng)生詞比例大于3%，讀者就會(huì)經(jīng)歷閱讀障礙。在選擇英文原版讀物時(shí)，先讓學(xué)生通讀文章，檢驗(yàn)是否有太多生詞構(gòu)成閱讀障礙，然后隨機(jī)挑選幾頁，按以上方法計(jì)算生詞比例，再?zèng)Q定其是否適合繼續(xù)閱讀。根據(jù)維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，稍微難一點(diǎn)兒的讀物更容易激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性，若讀物過于簡單或者太難，都會(huì)挫傷他們的閱讀興趣和積極性。

（三）原版導(dǎo)讀

首先，教師可以通過了解英美文學(xué)簡史挑選英文原版讀物。不是所有的英文原版讀物都適合學(xué)生，比如，雖然《呼嘯山莊》《莎士比亞戲劇》是經(jīng)典，但是其中的古英語太多，不宜推薦。其次，在高中教材基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸閱讀。比如，英語課文《安妮日記》節(jié)選可以激發(fā)學(xué)生閱讀其整本書；語文課文《老人與?！芬矔?huì)激發(fā)學(xué)生閱讀英文原版讀物。最后，通過原版導(dǎo)讀，師生可以更便捷地篩選到難度適中、興趣吻合的英文原版讀物。很多英文輔導(dǎo)報(bào)安排了專門的版面做原版導(dǎo)讀，比如《了不起的蓋茨比》導(dǎo)讀、《愛麗絲夢游仙境》導(dǎo)讀等，師生可以借鑒。下面的案例引用《紐約時(shí)報(bào)》推薦的暢銷書Educated。作者塔拉（Tara）從未接受過系統(tǒng)教育，自學(xué)考入大學(xué)，17 歲第一次踏入教室，最終獲得劍橋大學(xué)博士學(xué)位。

二、習(xí)得原汁原味的英語——提升語言能力

受條件限制，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少良好的語言環(huán)境，英文原版讀物在一定程度上正好彌補(bǔ)了這種不足，有聲原版讀物更是錦上添花。原版讀物中包括大量鮮活的社會(huì)情境和原汁原味的英語，教師依此設(shè)置聽、說、讀、看、寫等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，增強(qiáng)他們的語感和語言意識，最終提升其語言能力。

【案例一】摘抄地道的動(dòng)詞短語

教師讓學(xué)生在泛讀完某個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)上二次閱讀，即精讀，并摘抄地道的動(dòng)詞短語，如skipbreakfast、hum a melody、clear one’s throat、get brainwashed 等。

比起歷史悠久的英文名著，Educated 作為近兩年的暢銷書，可以讓學(xué)生接觸到更多原汁原味的英語。這些詞匯為學(xué)生表達(dá)提供支架，使其記憶效果更好，語言表達(dá)更加流利和準(zhǔn)確。接觸的地道英語愈多，學(xué)生的英語水平便愈加接近英語母語者的水平。學(xué)生不需要逐個(gè)摘抄生詞，只需要有針對性地根據(jù)主題對詞匯進(jìn)行歸類。比如讀完Educated 第17 章，可以歸納出許多和大學(xué)課程設(shè)置有關(guān)的主題詞匯。如果給學(xué)生布置“談一談想讀什么專業(yè)”等話題的任務(wù)，就可以讓其創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)主題詞匯。當(dāng)然，摘抄地道英語只是停留在刻意學(xué)習(xí)階段，還不是嚴(yán)格意義上的語言習(xí)得。當(dāng)學(xué)生積累的詞匯量足夠多，可以根據(jù)上下文準(zhǔn)確猜測詞義，并通過在聽、說、讀、寫中反復(fù)接觸這些表達(dá)法，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用自如、得體、貼切時(shí)，才是語言習(xí)得。

三、對比中西方文化差異——培養(yǎng)文化意識

在英國高登斯頓國際學(xué)校任教時(shí)發(fā)現(xiàn)，該校以培養(yǎng)國際公民（international citizenship）為宗旨。具備國際公民意識，即要具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識。從微觀看，哪怕是簡單的詞匯，也是英語國家文化的投射。

Educated 作者塔拉的父母是虔誠的摩門教教徒，父親帶一家人讀《圣經(jīng)》的時(shí)刻叫during family scripture study。作者用grandma-down-the-hill 指代奶奶，用grandma-over-in-town 指代外婆。利用住所的差異，巧妙地化解了在英語中該詞既可以指外婆，又可以指奶奶所帶來的尷尬。作者家里太窮，無論是小時(shí)候去學(xué)跳舞買不起合適的衣服，還是剛上大學(xué)時(shí)穿著破舊、寬松的衣服，都讓她自慚形穢，覺得自己格格不入。教師分析小說時(shí)可以談?wù)摯┲?guī)范。

【案例二】討論：你如何看待homeschooling?你覺得該教育方式在中國可行嗎？

教師布置以上話題，讓學(xué)生討論homeschooling，包括其原因、優(yōu)勢和劣勢等，并采用“頭腦風(fēng)暴”的形式探討中國家庭是否可以采用該教育方式。Educated 作者塔拉的父親患有臆想癥，擔(dān)心孩子在學(xué)校接受教育會(huì)被洗腦，所以先后讓七個(gè)孩子輟學(xué)，或者干脆從來沒有送去學(xué)校，媽媽負(fù)責(zé)對孩子們進(jìn)行教育。如今，有不少美國家庭為了更好地因材施教提倡homeschooling，原因有很多，比如對學(xué)校教育不滿、孩子遭受校園霸凌或者孩子有特長等。設(shè)置該話題的目的就是讓學(xué)生對比中西方文化差異，提高跨文化意識，理解和包容不同的文化。

四、深度閱讀和發(fā)散思維——提高思維品質(zhì)

桐若圖書館是所在學(xué)校的英文圖書館，其中的書籍由定居美國的校友捐贈(zèng)。最初捐贈(zèng)的不少書是入門級讀物，適合低齡兒童，不符合高中生的心智特征。參與學(xué)生和校友的座談會(huì)后了解到，學(xué)生期望看到更多有深度、具備時(shí)代性的原版讀物，而不只是學(xué)習(xí)語言。Educated 這類書正好可以滿足他們的要求。正是教育改變了Educated 作者塔拉的三觀，讓她重新審視與原生家庭的關(guān)系。作者是學(xué)生個(gè)人成長的榜樣，她的傳奇經(jīng)歷更能喚起學(xué)生的思考與共鳴。

【案例三】思考：什么叫原生家庭？原生家庭對作者有何影響？作者如何擺脫該影響？你的原生家庭對你的影響大嗎？

原生家庭是Educated 一書的主線之一。阿德勒（Adler）曾經(jīng)說過，幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。作者終其一生都在都在和原生家庭抗?fàn)?，看到作者如此辛苦，相信讀者會(huì)為之動(dòng)容。教師在熟悉文本的基礎(chǔ)上巧設(shè)問題鏈，喚醒學(xué)生的自我意識，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”。教材文章篇幅太短，所設(shè)置的大部分問題都是對文本內(nèi)容的淺層理解。相比之下，英文原版讀物篇幅夠長，故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象豐滿，方便教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和批判性思維。以上四個(gè)問題難度層層遞進(jìn)，從給原生家庭下定義，到思考原生家庭對作者的影響，最終反思自己的原生家庭，使學(xué)生在深度閱讀的過程中學(xué)會(huì)提問，也即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。此外，勤工儉學(xué)、女性獨(dú)立、信仰自由等話題同樣是Educated 作者塔拉所經(jīng)歷和思考的。

五、豐富英語學(xué)習(xí)策略——優(yōu)化學(xué)習(xí)能力

鼓勵(lì)學(xué)生把應(yīng)試閱讀和休閑閱讀相結(jié)合，提高英語學(xué)業(yè)水平。英文原版讀物作為休閑閱讀素材，能夠拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)渠道，使其根據(jù)興趣愛好、英文水平和閱讀能力調(diào)整學(xué)習(xí)策略，如制訂閱讀計(jì)劃——一個(gè)學(xué)期讀一本英文小說。在逐漸擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上，學(xué)生可自主選擇各種英文原版讀物，可以是人物傳紀(jì)、歷史專著、科幻小說等。教師可利用英文原版讀物選修課引導(dǎo)學(xué)生共讀一本書，首先，讓學(xué)生在課前自主閱讀；其次，課中節(jié)選部分，讓學(xué)生分組朗讀，并且分析人物和情節(jié)；最后，節(jié)選精彩篇章，讓學(xué)生改編成英文劇并表演。

【案例四】編寫和表演英文劇

Educated 第28 章的標(biāo)題是“皮格馬利翁”。塔拉在凱瑞（Dr.Kerry）的推薦下終于得到去國王學(xué)院深造的機(jī)會(huì)。只是塔拉竟然沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)校教育，斯坦伯格教授（Professor Steinberg）對此錯(cuò)愕不已，覺得這是皮格馬利翁效應(yīng)。以本章節(jié)為藍(lán)本，教師提前兩周給學(xué)生布置任務(wù)：三人一組，分別扮演以上三個(gè)角色；編寫英文劇本，兩周后課堂表演。

教師提前兩周布置，留給學(xué)生更多時(shí)間。學(xué)生按以下順序安排：自主閱讀、討論文章、分配角色、編寫劇本、修改劇本、熟悉臺(tái)詞、精心彩排、課堂呈現(xiàn)。編寫英文劇巧妙地結(jié)合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的臺(tái)詞進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們利用小說中的詞塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，教師也可以在彩排環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生的語音語調(diào)、肢體語言等。如果條件允許，可以考慮化妝、服裝和道具，增添舞臺(tái)劇效果。做中學(xué)，學(xué)習(xí)效果更好，且可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

結(jié)語

英文原版讀物是學(xué)習(xí)英語和了解英語文化的寶藏。教師用難度適中的英文原版讀物開展“整本書閱讀”，不僅能達(dá)到學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)閱讀能力、提升思維品質(zhì)的要求，而且能使學(xué)生在閱讀過程中感受語言和文學(xué)的魅力（武曉娜2017）。英文原版讀物讀物閱讀涉及深度閱讀和思考，需要深厚的語言素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。英文原版閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。