俞位芬

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，它包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略（教育部2018）。語言技能包括聽、說、讀、看、寫五個方面。聽、說是語言技能，而聽說活動實質(zhì)上屬于發(fā)展語言技能的活動，聽說的基礎(chǔ)是語篇（魯子問2017）。所有語言的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能，獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深入對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探索文化內(nèi)涵，汲取文化精華。

一、初中英語聽說教學(xué)存在的問題

聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。然而，聽說教學(xué)在初中英語教學(xué)中往往流于形式，比較低效。目前，初中英語聽說課主要存在以下問題：

（一）程式化

人教版（Go for it！）初中英語教材每個單元都安排了兩個板塊的聽說教學(xué)內(nèi)容，分別是第一課時Section A 1a—2d 和第三課時Section B 1a—3c。很多教師在教學(xué)中未能充分創(chuàng)設(shè)語境，難以激活學(xué)生的主題相關(guān)背景知識，按部就班地根據(jù)教材編排“走完”整個教學(xué)流程，即前半段教學(xué)聽力，后半段練口語，把聽力教學(xué)變成了孤立的“聽錄音、做練習(xí)、對答案”的聽力測試；把口語活動變成了“聽一聽、讀一讀、說一說”的機(jī)械訓(xùn)練。這樣的聽說課只有形式、沒有內(nèi)涵，枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

（二）碎片化

有的教師忽視課堂的整體性，從教材中單獨剝離語言知識，如高頻詞匯和語法知識，根據(jù)教材的編排分散地練習(xí)各個部分的內(nèi)容，整堂課缺乏主題的提煉，使教學(xué)步驟之間缺乏相關(guān)性，這樣孤立的練習(xí)只是停留在對個別語言知識的記憶和死記硬背地操練層面。而且，課堂上的訓(xùn)練趨于碎片化，無法幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)表層化、零散化，無法深入內(nèi)化、遷移應(yīng)用及創(chuàng)新。

（三）功利化

在聽說課中，很多教師以學(xué)生是否獲得了最終的標(biāo)準(zhǔn)答案為教學(xué)評價的衡量尺度。僅關(guān)注學(xué)生是否聽到正確答案，以他們得出正確答案為最終目的。聽說的整個過程忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)中的情感變化及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而使其為聽而聽。對話輸出也以操練句型或某個詞匯、固定搭配為目的，評價聚焦語言形式，忽視了語言內(nèi)涵和意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中缺失情感，難以發(fā)展思維。這種功利性的評價使學(xué)生的聽說操練流于形式，無法真正發(fā)展思維能力，提高綜合語言運(yùn)用能力。

二、基于主題語境的英語聽說教學(xué)的相關(guān)介紹

（一）主題的概念

主題為語言學(xué)習(xí)提供了主題范圍或主題語境。對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響對語篇理解的程度、思維水平和語言學(xué)習(xí)成效。主題語境主要有三大類：人與自我、人與社會、人與自然（教育部2018）。

（二）基于主題語境的聽說課

基于主題語境的聽說課是指教師在聽說課中基于語篇和文本，以語篇所承載的主題意義為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境和情境，并在一定的語境和情境幫助下引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主線和主題。在主題意義引領(lǐng)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的活動促進(jìn)語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、價值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用（呂國征2018）。

（三）主題意義引領(lǐng)的意義

以主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇，探究特定主題，把握語篇知識，開展基于主題意義的聽說訓(xùn)練，有助于發(fā)展他們的聽說能力，培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)（魯子問2017）。

三、基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)

以人教版（Go for it！）初中《英語》九年級（全一冊）Unit 6 When was it invented? Section A 1a—2c為例，探究基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)策略。

（一）基于聽力語篇所承載的內(nèi)涵，提煉主題意義

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語篇是表達(dá)意義的語言單位，語篇包括口頭語篇和書面語篇。而教師對語篇的解讀水平?jīng)Q定了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的深度、認(rèn)知發(fā)展的維度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師要在教學(xué)聽力語篇時認(rèn)真研讀和分析語篇，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題意義的活動中整合語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化意識形成和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在具體教學(xué)中，對聽力語篇進(jìn)行全方位的研讀與分析，包括對語篇中的插圖、圖表、符號及聽力錄音中的語調(diào)、語氣、文化內(nèi)涵作深度解讀，深入了解教材編者的意圖，為合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計具體、可操作的教學(xué)活動作好準(zhǔn)備。

【聽力語篇1】

該語篇的主要內(nèi)容為：愛麗絲（Alice）對祖母小時候的生活很好奇，認(rèn)為祖母小時候由于缺少現(xiàn)代化高科技生活用品而過得很辛苦，但是在與祖母聊天的過程中發(fā)現(xiàn)事實情況并不是她所猜想的那樣。祖母的孩提時代已經(jīng)有了一些現(xiàn)代化的重要發(fā)明創(chuàng)造，如電話、汽車、電視等。通過這一語篇，學(xué)生能了解改變?nèi)藗兩畹膸醉椫卮蟀l(fā)明，了解祖輩的生活狀況。語篇中的重要語言知識點是一般過去時態(tài)被動語態(tài)的運(yùn)用。語篇的形式是口頭語篇，以一問一答的對話形式呈現(xiàn)，具有明顯的口語特征。配有插圖，聽力音頻中語調(diào)和情感示范到位，給學(xué)生展示了一位慈祥的奶奶和天真的小孫女溫馨的日常交談場景。

【聽力語篇2】

亞里克斯（Alex）和卡羅爾（Carol）是對話中的兩位主人公?？_爾正在記錄生活中她能想到的小發(fā)明或小創(chuàng)造的一些點子。該語篇同樣以一問一答的對話形式呈現(xiàn)，插圖生動、逼真地呈現(xiàn)了卡羅爾能想到的小發(fā)明和小創(chuàng)造，能激發(fā)學(xué)生對圖中發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)一步了解的好奇心。同時，在亞里克斯和卡羅爾的對話中，學(xué)生能進(jìn)一步得知這些發(fā)明創(chuàng)造的功能和基本工作原理，深刻感受到卡羅爾這些點子的創(chuàng)造性。

通過深入解讀和分析本課時的聽力語篇，發(fā)現(xiàn)這兩個語篇所涉及的主題是“人與社會”這一主題下的子主題“科學(xué)與技術(shù)”。隨著人類社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，從古到今，人類從未停止發(fā)展科技與創(chuàng)新的腳步。人類依靠自己的聰明才智和科學(xué)精神不斷地發(fā)明新事物和創(chuàng)造新產(chǎn)品。這些發(fā)明創(chuàng)造可能是載入史冊的給人類生活和命運(yùn)帶來巨大變化的大發(fā)明，也可能是生活中不經(jīng)意間靈感閃現(xiàn)的小創(chuàng)造。但是無論是大發(fā)明還是小創(chuàng)造，人類發(fā)明創(chuàng)造的最終目的是讓生活變得更便捷、美好。在深入研讀文本后發(fā)現(xiàn)，本單元不僅讓學(xué)生了解改變?nèi)藗兩畹囊恍┲匾l(fā)明的歷史和進(jìn)程，還鼓勵其留意生活中的點滴，做生活中的有心人，利用所學(xué)知識大膽創(chuàng)新實踐。同時，使學(xué)生認(rèn)識到：科技創(chuàng)新離我們很近，只要我們有創(chuàng)新的想法，有不怕失敗的科學(xué)精神，都有可能成為發(fā)明家；科技創(chuàng)新的最終目的是服務(wù)人類，人類只有適度、合理地使用科技，才能保證身心健康。

（二）基于主題意義創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，激活主題

有意義的語言學(xué)習(xí)必須在一個相對真實的語境中才能進(jìn)行?；谥黝}意義創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，激活學(xué)生已有的主題背景知識，為接下來的主題探究學(xué)習(xí)活動作好準(zhǔn)備和鋪墊。

聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗對促進(jìn)知識構(gòu)建、思維發(fā)展具有重要作用（林崇德、胡衛(wèi)平2010）。那么如何在聽說教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的語境，從而激活學(xué)生的主題背景知識呢？課前的熱身和導(dǎo)入起關(guān)鍵作用。以符合學(xué)生認(rèn)知水平的話題、實物、圖片、視頻、音樂、對話、游戲等導(dǎo)入，能夠調(diào)動他們的語言知識儲備，激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。

【教學(xué)實例】

在課前預(yù)熱階段，為了拉近與學(xué)生的距離，盡快引入本堂課的主題——發(fā)明創(chuàng)造，教師通過手機(jī)APP 點播一首學(xué)生喜歡的歌曲，讓他們跟唱，隨后展示手機(jī)APP 上的歌唱得分，并詢問學(xué)生：“What are the smart phones use to do by us?”學(xué)生運(yùn)用一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)作答：“They are used to listen to the songs/ surf the Internet for information/ book tickets/read/make phone calls/shop.”。通過作答，學(xué)生感受到智能手機(jī)給人們的生活帶來的樂趣和便利。教師順勢提問：“Apart from smart phones，can you speak out other modern inventions that also have changed our lives a lot?”通過提問自然過渡到下一環(huán)節(jié)。

【設(shè)計說明】

通過手機(jī)APP 點歌、唱歌這一課堂導(dǎo)入活動，拉進(jìn)了師生之間的距離，減輕了學(xué)生上聽說課的焦慮感，使其在與教師聊天的過程中，輕松、自然地談?wù)撝悄苁謾C(jī)的各種用途。同時，自然地引入科技發(fā)明這一主題，為下一步探究更多偉大的發(fā)明及其歷史作好鋪墊。

（三）根據(jù)語篇傳遞的主題意義合理整合教材內(nèi)容提煉主線，聚焦主題

在基于主題語境的英語聽說課教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度梳理并歸納關(guān)鍵信息，建構(gòu)文本核心主線（呂國征2018）。英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)主題意義的引領(lǐng)和課程內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知層次和活動的本質(zhì)特征（張秋會、王薔，等2019）。在基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)中，教師應(yīng)踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，根據(jù)實際教學(xué)需要整合教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)膭h減、補(bǔ)充和調(diào)整，緊扣主題設(shè)計一系列具有連貫性和整體性的主題意義探究活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識。

【教材內(nèi)容】

本堂聽說課的教學(xué)內(nèi)容包括教材中1a—2c 的6 個小部分，教材內(nèi)容編排如下：1a 部分要求看圖中的四項發(fā)明：電腦、電話、電視、汽車，通過小組討論對這四項發(fā)明的時間進(jìn)行排序。1b 部分要求通過聽愛麗絲和她的奶奶的對話，把1a 中的四項發(fā)明與時間進(jìn)行匹配。1c 部分要求兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)，對1b 部分的內(nèi)容進(jìn)行一問一答對話操練。2a 部分要求學(xué)生聽亞里克斯與卡羅爾的有關(guān)生活中小發(fā)明和小創(chuàng)造的對話，聽力任務(wù)是對圖中的小發(fā)明按時間順序排列。2b 部分要求通過二次聆聽，完成相關(guān)小發(fā)明和小創(chuàng)造的具體功能和用途的表格填空。2c 部分要求結(jié)合2b 所獲取的聽后表格信息進(jìn)行對話，談?wù)摫砀裰行“l(fā)明和小創(chuàng)造的有關(guān)用途。

【教材分析】

教材內(nèi)容包含聽、說、看的活動。各部分內(nèi)容相互聯(lián)系。在活動的推進(jìn)中，有內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，活動的難度也螺旋式上升。如果不對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，直接拿來運(yùn)用，就會發(fā)現(xiàn)各部分活動的銜接不夠緊密和自然。在教學(xué)中，容易出現(xiàn)教學(xué)模式程式化的問題，削弱對主題意義的聚焦。因此，有必要對各部分內(nèi)容作一定的整合和調(diào)整，尋找和設(shè)計一條課堂主線，使各部分內(nèi)容和各項學(xué)習(xí)活動能緊緊圍繞與主題相關(guān)的主線層層推進(jìn)。這樣的教學(xué)可以避免碎片化、程式化，更具整體性和連貫性。

【教學(xué)實例】

教師在深入解讀教材后，理出一條基于主題意義的課堂主線。圍繞Inventions 這一主題，把整堂課的核心主線提煉為：one of the greatest modern inventions in my eyes—more great modern inventions—modern inventionsingrandma’schildhood—interestinginventions in our life—the most creative inventions in your eyes—proper use of modern inventions。

圍繞這條核心主線，教師將教材內(nèi)容整合如下：考慮到1a，1b 和1c 的內(nèi)容有多處重復(fù)，同時教師認(rèn)為改變?nèi)藗兩畹谋容^大的發(fā)明創(chuàng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中反復(fù)提到的這四項。為發(fā)散學(xué)生的思維，提供更多的輸入，教師先從智能手機(jī)入手，引導(dǎo)學(xué)生討論手機(jī)的廣泛用途和發(fā)展歷史，表達(dá)手機(jī)這一發(fā)明的重要性。這一步驟緊密圍繞one of the greatest modern inventions 這一核心主線中的關(guān)鍵詞展開。接著讓學(xué)生思考除了手機(jī)之外，還有哪些重要的發(fā)明，由此引出核心主線中的第二個關(guān)鍵詞more great modern inventions。在這一步驟中，教師通過自己制作的一段有關(guān)現(xiàn)代社會重大發(fā)明的視頻，視頻內(nèi)容包括這些發(fā)明的時間、發(fā)明者等相關(guān)信息，讓學(xué)生了解更多現(xiàn)代發(fā)明的歷史。教師要求學(xué)生在看完視頻后以pair work 的方式完成信息差表格。之后，教師通過與學(xué)生的交流引出下一步驟。教師說：“Our lives today are convenient and comfortable，thanks to these great modern inventions.But was the life in grandma’s childhood as convenient as now? Are you curious about it? ”學(xué)生回答：“Yes.”學(xué)生對奶奶童年時代的生活并不十分了解，所以對那個年代的生活很好奇。由此自然地過渡到教材1b 的聽力任務(wù)，即圍繞主線關(guān)鍵詞modern inventions in grandma’s childhood 展開聽力活動。教師在聽前進(jìn)行聽力策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在聽表示年代的數(shù)字時練習(xí)科學(xué)的速記方法。除了讓學(xué)生完成1b 中的圖片匹配任務(wù)外，教師還設(shè)計了兩個問題：（1）What inventions did grandma have when she was young?（2）Why didn’t she have another two inventions?通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)涵，進(jìn)一步了解不同時代不同的科技和生活。

教師結(jié)合教材2a、2b 的內(nèi)容，補(bǔ)充一些生活中有創(chuàng)意的小發(fā)明、小創(chuàng)造的圖片，讓學(xué)生談?wù)撨@些小發(fā)明、小創(chuàng)造的用途和工作原理，引出interesting inventions in our life 主線的第四個關(guān)鍵詞。

教師改編2c 內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組討論，圍繞主題關(guān)鍵詞the most creative inventions in your eyes談?wù)勛约荷钪锌吹降淖钣袆?chuàng)意的發(fā)明創(chuàng)造，以及其用途和工作原理。在談?wù)撨@些創(chuàng)意的過程中，學(xué)生感悟到：創(chuàng)造其實離自己的生活很近，只要留心觀察，大膽質(zhì)疑和實踐，人人都能成為發(fā)明家。

大大小小的發(fā)明創(chuàng)造給人們的生活帶來了很多便利，但是過度使用和依賴這些發(fā)明會給人們帶來麻煩和災(zāi)難。教師通過圖片向?qū)W生展示青少年因長期沉迷于電子游戲而荒廢了學(xué)業(yè)，影響了身心健康。在本堂課的最后一個環(huán)節(jié)，教師圍繞核心主線的關(guān)鍵詞proper use of modern inventions 設(shè)計活動，要求學(xué)生給自己或他人制訂合理使用電子產(chǎn)品的規(guī)則，并提供了語言支架：be allowed to use...while.../should not be allowed to use...for，目的是使學(xué)生做到知行合一。

【設(shè)計說明】

圍繞主題，通過刪減、補(bǔ)充、調(diào)整和改編等方式整合教材。圍繞提煉出的核心主線設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在層層遞進(jìn)的活動中探究主題，挖掘文章內(nèi)涵。這樣既避免了課堂教學(xué)碎片化，又讓學(xué)生在主題探究活動中學(xué)習(xí)了語言知識，發(fā)展了語言技能、提升了思維品質(zhì)。同時，也融入了科學(xué)觀教育。

（四）兼顧語言內(nèi)容與語言的形式，升華和拓展主題

升華主題是對主題的提高和精煉。在課堂教學(xué)中，升華和拓展主題的學(xué)習(xí)活動，聚焦語篇，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活，表達(dá)自己的觀點，有助于實現(xiàn)基于主題意義的課堂教學(xué)的育人價值（萬頃2018）。

本堂課的最后，教師通過創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生對目前人們過度使用和依賴電子產(chǎn)品的現(xiàn)狀及危害進(jìn)行思考，同時幫助他們利用已學(xué)語言知識提出合理使用電子產(chǎn)品的建議。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，教師基于人與科技這個主題語境，深入挖掘科技為人類服務(wù)的理念，同時滲透過度依賴科技產(chǎn)品反而有害無益的理念，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會反思和聯(lián)系生活實際表達(dá)建議和想法，從而體悟和升華了本課的主題。

四、基于主題語境的初中英語聽說教學(xué)的思考

（一）整體關(guān)聯(lián)性

基于主題語境的初中英語聽說課，每個教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟都要為本堂課的主題語境服務(wù)，有機(jī)整合各個部分，避免脫離主題意義的碎片化呈現(xiàn)方式。各個部分之間的聽說活動必須圍繞一個主題或一條主線，形成一個有關(guān)聯(lián)性的整體。教師要通過創(chuàng)設(shè)語境或情境突出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找一條主線把聽說的各部分教學(xué)內(nèi)容和活動有效地聯(lián)系和貫穿起來。

（二）主體實踐性

基于主題語境的聽說課，強(qiáng)調(diào)活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式。具體而言，語言聽說學(xué)習(xí)必須是學(xué)生圍繞主題意義探究的一系列活動。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動的過程中要學(xué)會感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。所以，教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題，并鼓勵他們圍繞主題，通過描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動，解決問題，在自主合作、體驗探究的學(xué)習(xí)活動中，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。

（三）思維遞進(jìn)性

在基于主題語境的初中英語聽說課中，學(xué)生的思維是層層遞進(jìn)的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能。

隨著對主題意義的理解逐步加深，學(xué)生的思維品質(zhì)也逐步提升。基于主題語境的教學(xué)活動是語言技能、語言知識、思維品質(zhì)和文化理解融合螺旋上升的過程。在這個過程中，學(xué)生逐步形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度。