江小青

統(tǒng)編教材在一些課文之后安排了“資料袋”“閱讀鏈接”等內(nèi)容，雖然也具備拓展閱讀的意義，但這樣的安排對于眾多的課文學(xué)習(xí)來說，只是一種示范意義。因此，在日常閱讀教學(xué)活動中，需要教師根據(jù)文本學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生的閱讀水平，從課外選擇適宜的文本（片段）或資料，及時組織學(xué)生在閱讀的關(guān)鍵處開展拓展閱讀，快捷方便地使學(xué)生有效突破閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓拓展為閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

一、在有效拓展中助力多元解讀

閱讀教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容單一化傾向，是許多教師依賴教師用書以本為本造成的；走出文本解讀的狹隘胡同，需要借助多元化解讀來落實(shí)；也就是從多角度、多層次進(jìn)行文本解讀，并適時補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容、資料，可以是與課文內(nèi)容相關(guān)的原著內(nèi)容，可以是與重點(diǎn)有關(guān)的思維方法，也可以是與難點(diǎn)有關(guān)的生活場景等，幫助學(xué)生在多角度、多層次地解讀中獲得充分認(rèn)識、進(jìn)入深度理解、形成深刻體驗(yàn)。

1.拓展原著內(nèi)容，解讀文本內(nèi)涵

教材中有許多課文都是節(jié)選的，雖然可以承載相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但對于深刻理解文本內(nèi)涵來說，就顯得有些單薄。教師應(yīng)根據(jù)理解的需要，適時拓展原著中的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠順利理解文本的深刻內(nèi)涵。如教學(xué)《兩莖燈草》，課文描寫嚴(yán)監(jiān)生臨死前的一個片段，重點(diǎn)是在不能說話時還伸出兩根指頭不肯斷氣，圍著他的多個親人都沒有猜出其用意，最后是趙氏將油燈中的兩根燈草挑去了一根，他就立馬斷氣了。課文用這樣的情節(jié)來表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的性格特點(diǎn)，但由于僅僅是一個片段，用來了解人物的性格特點(diǎn)難免出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。對此，教師可以拓展原著中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解嚴(yán)監(jiān)生生前為人和生活中的一些情形，以理解他為什么在此時此刻會給大家留下吝嗇鬼的形象。

2.拓展生活場景，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破

教材中有不少課文都是借助一些平常的事物來表達(dá)特別的感情，如果僅僅是簡單地讀課文，作者寄托在文本中的真情就成為理解上的一個難點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的平常事物，在分析和揣摩中深化切身感悟。如教學(xué)《搭石》，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想一想：過水溝時能不能兩個人同時把腳踩在搭石上，為什么？學(xué)生明白那樣會造成掉進(jìn)水溝的情形發(fā)生。這樣一來，通過課文中的鄉(xiāng)親們在走搭石時的互相謙讓、幫助老人等行為就體現(xiàn)出寄托在搭石上的美德，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

二、在適時拓展中彰顯智慧解讀

在學(xué)生閱讀課文中，往往發(fā)現(xiàn)不了問題，因而總顯得是在一種表面上滑行，難以進(jìn)入文本的深處，與編者、作者進(jìn)行有效對話。美德學(xué)生出現(xiàn)這樣迷茫狀態(tài)時，需要教師適時進(jìn)行拓展，借助相關(guān)的文本、資料，為學(xué)生打開一扇閱讀之窗，得以進(jìn)入閱讀的新境界中，獲得全新的認(rèn)知，形成全新的解讀。這樣的拓展既可以在閱讀之前進(jìn)行有可以在閱讀教學(xué)中開展，一方面在拓展中激發(fā)閱讀期待；另一方面在拓展中獲得閱讀智慧。而所謂閱讀期待是指在閱讀之前，適度拓展一些與文本內(nèi)容密切的文本、資料，促使學(xué)生在拓展閱讀中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心或吸引力，并快速進(jìn)入課文內(nèi)容，享受高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)。

如教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》，一位教師首先以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧，學(xué)習(xí)和積累的關(guān)于月亮的古詩句：“小時不識月，__________?！薄芭e頭望明月，__________?！钡?。接著概括道：以上所列僅僅是古代詩人以月亮為表達(dá)對象或者表達(dá)對月亮喜愛的詩句中很小的一部分，由此足見，在古代詩人們是多么喜歡描寫月亮??！這種表達(dá)習(xí)慣延續(xù)了千百年一直沒有改變，即使在現(xiàn)代作家的描寫中，月亮依然是他們喜歡表達(dá)的對象或內(nèi)容，而且古代詩人的詩句也悄然化入其中。現(xiàn)代國學(xué)大師季羨林就以“月是故鄉(xiāng)明”為題創(chuàng)作了一篇散文，他所寫的月亮與古代詩人所寫的月亮一樣嗎？有什么區(qū)別呢？想不想知道？這就是借助拓展在閱讀之前營造氛圍，激起學(xué)生的閱讀期待，在教師的提示下，帶著對描寫月亮的新期待走進(jìn)文本之中。

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對文本中描寫的故鄉(xiāng)的“小月亮”有所疑惑時：作者描寫的明明是一輪明月，怎么會強(qiáng)調(diào)起故鄉(xiāng)的“小月亮”來呢？到底有什么用意呢？對此，教師適時引導(dǎo)學(xué)生回憶在四年級學(xué)習(xí)的《走月亮》一文中出現(xiàn)在小水塘里的月亮的描寫，學(xué)生輕聲地背誦起來：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！……”教師要求學(xué)生把這一描寫與課文中“故鄉(xiāng)葦坑上面和水中的那個小月亮”進(jìn)行比較，思考它們的共同之處。學(xué)生很快明白這里的“小月亮”是故鄉(xiāng)留存在記憶力的一種美好象征，也寄托著作者對故鄉(xiāng)深深的愛。這種對口拓展最能彰顯教學(xué)智慧，高效解決學(xué)生理解上的瓶頸問題。

三、在優(yōu)化拓展中豐盈閱讀體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，因課文不同和理解水平不同，學(xué)生對課文的把握速度和程度也不一樣。因此，在學(xué)生需要借助文本之外的內(nèi)容來幫助閱讀體驗(yàn)的時候，需要教師認(rèn)真審視學(xué)生的閱讀困境所在，遴選可以最直接幫助學(xué)生進(jìn)入深度閱讀的文本、資料，開展拓展閱讀。教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢，借助多媒體直觀形象地呈現(xiàn)拓展內(nèi)容，快速帶來學(xué)生突破閱讀障礙，進(jìn)而獲得比較豐富的閱讀體驗(yàn)。

如教學(xué)《伯牙鼓琴》，課文主要講述擅于鼓琴的伯牙和善于聽琴的鍾子期在一次相遇中通過琴聲完成的深度交流，進(jìn)而彼此認(rèn)可為知音并約定再次相會；后來伯牙赴約卻發(fā)現(xiàn)鍾子期已經(jīng)亡故，伯牙為失去知音而破琴絕弦。學(xué)生理解這個故事時，伯牙“方鼓琴而志在太山”，從文字上看就一個簡單的“志在太山”，可琴聲里到底是如何“志在太山”的，學(xué)生即使開足馬力想象，未必能夠進(jìn)入這“志在太山”，畢竟學(xué)生對音樂的理解力與音樂家的表現(xiàn)力之間有著巨大的差距。如果靠教師用語言進(jìn)行啟發(fā)或渲染，都難以讓學(xué)生進(jìn)入“志在太山”的音樂意境之中。最好的方法就是通過拓展教學(xué)資源，適時播放古琴音頻《高山流水》，并在表達(dá)完“志在太山”（即高山）時暫停，讓學(xué)生談?wù)剬λ牭降囊魳酚惺裁锤惺?，“高山”在音樂中是通過什么方式來突出的，這樣再回到課文中思考“志在太山”伯牙在琴聲里可能是怎樣的一種表達(dá)；之后再聽表達(dá)“流水”的音樂，對比理解伯牙在琴聲里表達(dá)的“志在流水”的感受；還可以進(jìn)一步想象伯牙在琴聲里傳達(dá)的諸如“春風(fēng)”“秋雨”等，讓學(xué)生仿說鍾子期相應(yīng)給出的理解，教師選擇多個音頻片段播放，讓學(xué)生從中選擇時候“春風(fēng)”和“秋雨”的音樂。經(jīng)過這樣的拓展訓(xùn)練，學(xué)生才能在文本學(xué)習(xí)中不再簡單地停留在文字上，而是獲得了與音樂有關(guān)的豐富的體驗(yàn)。

應(yīng)該說，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效拓展的方法還不止上述，主要是根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需要、緊扣課文特點(diǎn)，為落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)著想，以鏈接合宜的資源為佳，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果為追求。