謝翠勇

閱讀和寫作是小學(xué)語文課程的重要組成部分，而“讀寫結(jié)合”作為新課標(biāo)理念所倡導(dǎo)的新型教學(xué)理念，不僅是教師提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的基本手段，更是學(xué)生汲取閱讀知識和寫作營養(yǎng)，逐步實現(xiàn)讀寫素養(yǎng)提升的主要途徑。因此，在“不動筆墨不讀書”思想的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“讀寫結(jié)合”教學(xué)所表現(xiàn)的“讀以致用”的重要價值，靈活利用好“讀”所具有的思維引導(dǎo)性，巧妙地運用有效策略來實現(xiàn)“以讀促寫”，讓學(xué)生能夠在讀寫融合的過程中得到思維能力的發(fā)展和提升。

一、立足閱讀，積累讀寫經(jīng)驗

在小學(xué)階段的“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，最基本的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積累語言知識，不斷加深對其含義的理解，從而將其實踐運用在寫作訓(xùn)練中。這其中包含著文章的好詞好句、修辭手法和名言警句等，教師需要靈活運用教學(xué)活動來指導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的寫作技巧，促進他們素養(yǎng)能力的逐步提升。

以《日月潭》一課為例，它作為一篇優(yōu)美的寫景散文，向?qū)W生介紹了我國大江南北的秀麗河山和風(fēng)土人情。因此，為了讓學(xué)生更好的感受到《日月潭》結(jié)構(gòu)清晰和語言優(yōu)美的特點，筆者先讓學(xué)生初步閱讀文本，用讀書筆記本將課文中的好詞好句摘抄下來，自主批注上摘抄的理由。如，有的學(xué)生摘抄了“北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭”，并批注上“這句話運用了比喻的修辭手法，顯得生動形象?！贝藭r，筆者會在課件上出示“北邊像太陽，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭”這個句子，指導(dǎo)學(xué)生對比這兩個句子，提問：“請同學(xué)們讀一讀，看一看，同樣是向我們介紹日月潭名字的由來，這兩句話到底有什么不同呢？”很快，學(xué)生抓住了“圓圓的”和“彎彎的”兩個形容詞，理解到作者用詞的形象生動，也明白修辭手法在句子中的運用能夠為其涵義增添別樣的趣味。最后，筆者還會出示句子讓學(xué)生進行擴寫“田野上有稻田，小鳥正在飛翔”。此時，學(xué)生會不自覺地對這個句子進行深層次的思考，并在上面具體準(zhǔn)確的增添一些形容詞?？梢?，立足閱讀來幫助學(xué)生積累語言知識，靈活的推進“以讀促寫”，必然能夠夯實學(xué)生讀寫基礎(chǔ)，給予學(xué)生更為新穎的讀寫學(xué)習(xí)體驗。

二、立足課堂，巧設(shè)練筆活動

寫作的過程亦是學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)造的過程，它作為一項復(fù)雜綜合的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升有著積極的促進作用。隨著“讀寫結(jié)合”教學(xué)理念在小學(xué)語文課堂中的滲透，單一的寫作理論指導(dǎo)已然無法滿足學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要求，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容來靈活設(shè)計練筆活動的形式，誘導(dǎo)學(xué)生陷入想象聯(lián)想和思維創(chuàng)造的過程，從中收獲更為豐富的情感體驗，以此來完成更有個性化的創(chuàng)作。

以《秋天的雨》一課為例，學(xué)生通過正確流利的閱讀課文，感受到了作者對秋天的喜愛和贊美之情。因此，筆者會循序漸進的推進練筆活動的開展。首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，自主想象秋天的畫面，讓他們思考“秋天的雨給你留下了什么樣的印象？”隨后，筆者再請他們思考：“如果讓你用幾個詞語來形容秋天的雨，你會選擇哪幾個呢？”此時，有的學(xué)生說出了“神秘”“好玩”“神奇”等詞語，筆者再鼓勵他們展開聯(lián)想：“秋天的動物和植物都開始忙碌了起來，你猜猜他們會在做什么？”以此來引出“秋天的動物/植物”主題的練筆活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試從不同層次和不同角度切入思考秋天動物和植物的特點，再在其中增添趣味元素，讓寫作內(nèi)容變得更有靈性。在這個過程中，學(xué)生借助著自己已有的生活經(jīng)驗展開了無盡的想象，他們不僅興趣盎然的投入到了練筆活動中，也將自己所學(xué)的知識運用其中?？梢?，這樣一種教學(xué)方式有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力，進一步促進他們寫作素養(yǎng)的提升。

三、立足課外，進行拓展閱讀

廣泛的閱讀拓展活動是“讀寫結(jié)合”教學(xué)的重要組成部分，它要求著“讀”和“寫”的有效融合，培養(yǎng)著學(xué)生的課外閱讀能力，在極大程度上促進著他們閱讀綜合素養(yǎng)的提升。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識到只有充分發(fā)揮課外閱讀的實際價值，靈活處理課外閱讀的形式和內(nèi)容，才能讓學(xué)生感受到閱讀所給予的無限樂趣，從而提高閱讀能力。

以《寓言兩則》一課為例，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，了解到了“亡羊補牢”和“揠苗助長”兩則寓言故事的含義，也從中得到思想上的啟發(fā)，提高了語文表達能力。在完成這兩篇課文的閱讀教學(xué)后，筆者會先巧妙設(shè)問：“同學(xué)們，通過對這兩篇寓言故事的學(xué)習(xí)，你覺得你喜歡聽寓言故事么？為什么？”在學(xué)生回答后，筆者再趁勢追問：“那你還知道什么寓言故事？你想去閱讀更多的寓言故事嗎？”在調(diào)動學(xué)生的課外閱讀興趣后，筆者圍繞寓言故事的主題來開展了閱讀拓展活動，并給學(xué)生布置了課外閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容如下：第一，閱讀《寓言故事》有關(guān)書籍，做好每篇故事的讀書筆記，如摘抄好詞好句等；第二，在完成書籍的閱讀后，找出自己認(rèn)為最喜歡或印象最深刻的故事，寫出閱讀感想。在這樣一種“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，筆者充分利用課外閱讀活動來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外讀寫習(xí)慣，這不僅給予了學(xué)生更為愉悅的享受，也為他們寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

四、立足網(wǎng)絡(luò)，挖掘讀寫資源

對于小學(xué)生而言，他們的思維正處于具象發(fā)展的階段，這意味著傳統(tǒng)單一的寫作指導(dǎo)無法滿足他們閱讀理解能力的提高和寫作創(chuàng)造能力的發(fā)展，只有將更為生動形象的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，才能充分調(diào)動起他們的讀寫熱情，從而以積極飽滿的態(tài)度投身于讀寫活動中。因此，小學(xué)語文教師可以立足網(wǎng)絡(luò)來挖掘讀寫資源，從而加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，進一步完成高質(zhì)量的寫作。

以《開滿鮮花的小路》一課為例，課文內(nèi)容講述的是一個有關(guān)鮮花的童話故事，目的是讓學(xué)生了解到美好的事物才是最好的禮物。因此，為了讓學(xué)生將自己欣賞美和分享美的能力運用在讀寫活動中，筆者會通過看圖學(xué)文的形式來增強學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)體驗。首先，筆者會讓學(xué)生想象這些鮮花是什么樣子的，這條開滿鮮花的小路是什么時候出現(xiàn)的等，再在多媒體課件上出示開滿鮮花的小路的照片，讓學(xué)生具體形象的體會這個標(biāo)題的含義。隨后，為了讓他們體會到鼴鼠先生把包裹弄壞的懊惱心情，筆者還會播放相關(guān)視頻來使他們切身體會文章人物的真實情感，再讓學(xué)生思考鼴鼠先生這個形象特點，體會作者是如何將其描繪的生動形象的。此時，學(xué)生在讀中感悟，在悟中激情，這樣生動活潑的讀寫教學(xué)形式令他們興致盎然。可見，充分挖掘讀寫資源對讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的提高有著積極意義。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)靈活運用“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式來開展指導(dǎo)工作，積極探尋教材文本中有效的讀寫結(jié)合點，巧妙設(shè)計讀寫結(jié)合教學(xué)策略，幫助學(xué)生不斷提高閱讀理解能力和寫作創(chuàng)造能力，進一步實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。