孔慶振

作為一項(xiàng)言語技能，習(xí)作是學(xué)生用語言文字進(jìn)行交際的重要方式，需要通過科學(xué)有效的實(shí)踐，才能逐步養(yǎng)成。統(tǒng)編教材在習(xí)作教學(xué)目標(biāo)上明確地指向?qū)W生的真實(shí)學(xué)力，通過合作式學(xué)習(xí)、課內(nèi)外結(jié)合、多元化訓(xùn)練等指向?qū)W力提升的習(xí)作教學(xué)策略，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作言語的生長和思維品質(zhì)的提升。

一、真實(shí)學(xué)力：統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作教材的目標(biāo)指向

真實(shí)學(xué)力，簡單地概括，是指學(xué)生在已有學(xué)情基礎(chǔ)上，面對(duì)問題時(shí)的學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作教材的編排目標(biāo)符合學(xué)生當(dāng)前心理特征和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，編排目標(biāo)是嚴(yán)格指向?qū)W生已有的真實(shí)學(xué)習(xí)能力的。

1.指向真實(shí)的表達(dá)需求

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作編排為例，孩子們步入三年級(jí)的首次作文，是一篇游戲習(xí)作：“猜猜他是誰”。教材中舉了怎樣能寫出特點(diǎn)的例子來幫助可能有困難的學(xué)生。教材中還特別強(qiáng)調(diào)，要認(rèn)真做這個(gè)游戲，意圖就是讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，在游戲中激發(fā)表達(dá)的欲望。寫作的本身成了游戲的一部分，游戲中的學(xué)生體會(huì)到了快樂，表達(dá)的需求得到了滿足，習(xí)作自然就不會(huì)被動(dòng)為難了。

2.指向真實(shí)的閱讀積累

以往，教材由于受篇幅的限制，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的作品都無法收錄到課本中，課堂內(nèi)的課外閱讀指導(dǎo)顯得有些蒼白。為此，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在不同的單元里設(shè)置了“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”等欄目，高頻率地推薦適合學(xué)生閱讀的課外書目，進(jìn)行課外閱讀的延伸。再者，統(tǒng)編教材在閱讀教學(xué)中融入了大量的閱讀方法指導(dǎo)，如默讀、瀏覽、猜讀、跳讀等，為學(xué)生增加閱讀量、培養(yǎng)讀書的興趣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的編排是可以為習(xí)作服務(wù)的——大量的課外閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)；學(xué)生獲得了的表達(dá)能力提升的愉悅，便會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行閱讀積累，以便習(xí)得、內(nèi)化各種語言支架、案例典故等。閱讀指向習(xí)作能力的提升，習(xí)作又指向閱讀的延展，如此積累，受益無窮。

3.指向真實(shí)的思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練能夠?qū)⒀哉Z的知識(shí)技能轉(zhuǎn)變成作文的寫作技能，從而使學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用更加高效。統(tǒng)編教材習(xí)作編排有梯度性，其目的不只是為了降低難度，更是為了學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“我的自畫像”，教材中給了這樣的提示：班級(jí)里來了新班主任，為了讓老師快速地了解自己，想想自己的外貌、性格、愛好等特點(diǎn)，并舉出一些事例來介紹自己，可以選擇一些寫得好的習(xí)作讀給大家聽一聽，讓大家猜一猜是誰。如此編寫，意圖明顯：讓習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)指向孩子的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)抓住人物特點(diǎn)，把握住了學(xué)生習(xí)作學(xué)力提升的關(guān)鍵。

二、提升學(xué)力：統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略例舉

基于統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作教材目標(biāo)指向?qū)W生真實(shí)的表達(dá)需求、閱讀積累和思維訓(xùn)練等特點(diǎn)，其習(xí)作教學(xué)的策略也應(yīng)當(dāng)助力學(xué)生真實(shí)學(xué)力的提升。

1.合作式學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力

第一，師生合作，對(duì)話互動(dòng)。提升學(xué)生的習(xí)作學(xué)力，教師要重視與學(xué)生的合作，在師生對(duì)話互動(dòng)中對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行潛移默化的指導(dǎo)。以小學(xué)高年級(jí)為例，師生可以合作討論以下問題：“你覺得文章的體裁是什么，從哪一點(diǎn)可以看出？”“你認(rèn)為文章的結(jié)構(gòu)又是什么，你為什么這樣認(rèn)為？”“能夠體現(xiàn)文章主旨內(nèi)容的段落或句子是什么，你是怎么找到的？”等等。這樣的互動(dòng)方式能夠把習(xí)作學(xué)習(xí)的主體還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

第二，生生合作，同伴互評(píng)。作文不僅僅是學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，還是班級(jí)活動(dòng)和小組活動(dòng)的重要組成部分，與同伴分享、評(píng)價(jià)并得到認(rèn)可，是學(xué)生的內(nèi)心需求。在習(xí)作活動(dòng)中，同伴互評(píng)是一種激勵(lì)，它可以激發(fā)學(xué)生的自我確認(rèn)和自我完善。開展同伴互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以真誠的態(tài)度讀、思、改、評(píng)?；ピu(píng)以鼓勵(lì)為主，一個(gè)修辭用得生動(dòng)、一個(gè)詞語用得貼切甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得巧妙，都可以成為同伴互評(píng)中表揚(yáng)與肯定的地方。有時(shí)，同伴比老師更具慧眼，更善于捕捉作文中妙筆生花的閃光點(diǎn)。生生合作、同伴互評(píng)，不僅可以讓學(xué)生的習(xí)作水平“芝麻開花”，還可以使學(xué)生形成與別人合作共事的心理能力，發(fā)展社會(huì)化的智能，自學(xué)能力悄然提升。

2.課內(nèi)外結(jié)合，提升積累能力

第一，立足課內(nèi)，搭建支架。學(xué)生語文課本學(xué)習(xí)的過程本身就是積累的過程。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)上冊(cè)為例，《我的心愛之物》《介紹一種事物》這兩個(gè)單元的習(xí)作主題都清晰明確，學(xué)習(xí)理解難度適中，教師可以結(jié)合課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解記憶與掌握；讓學(xué)生積累好詞佳句，并學(xué)會(huì)分析、仿寫和擴(kuò)寫等；還可以把習(xí)作文本和單元內(nèi)其它主題課文文本放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在比較閱讀中關(guān)注異同，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的讀寫關(guān)聯(lián)，搭建語言支架，助力表達(dá)。

第二，走向課外，拓展延伸。寫作素材只靠課內(nèi)積累還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要向課外拓展。首先，教師一定要將學(xué)生的閱讀延伸到課外，擴(kuò)大閱讀量，激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。其次，鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或周記也是很好的拓展方式。學(xué)生的見聞太少，寫出來的東西就太空太假，而讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記和周記的習(xí)慣，就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察生活，有效積累。同時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)以前日記和周記分析對(duì)比，清晰地看到自己的進(jìn)步與不足，這樣就可以讓學(xué)生有意識(shí)的強(qiáng)化自身的表達(dá)能力。

3.多元化訓(xùn)練，提升思維能力

第一，鼓勵(lì)自主發(fā)揮，拓寬寫作思路。每一個(gè)學(xué)生的喜好是不同的，學(xué)生對(duì)寫作題材也會(huì)存在一定的偏向性。為此，教師可以給學(xué)生指定一個(gè)大概的主題，讓學(xué)生自主發(fā)揮，從多彩的生活中提取諸多的寫作資源。比如編版四年級(jí)上冊(cè)“推薦一個(gè)好地方”“記一次游戲”這兩部分習(xí)作，就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考：“你打算推薦哪一個(gè)好地方，為什么？”“有沒有其他場合的游戲也讓你印象深刻？”等。鼓勵(lì)發(fā)揮，拓寬思路，既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維。

第二，創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)。教師還可以創(chuàng)設(shè)多元的活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過接觸社會(huì)活動(dòng)，開闊自身的眼界，產(chǎn)生思維的跳躍，提升思維的品質(zhì)，從而寫出更加生動(dòng)的文章。再如，對(duì)書籍文本的再創(chuàng)作、寫活動(dòng)策劃稿和發(fā)言稿、創(chuàng)編故事等多元化訓(xùn)練活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元思考，讓學(xué)生真切感受到寫作的魅力，從而讓思維能力得到提升。

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語文習(xí)作教材指向?qū)W生已有的言語思維品質(zhì)以及習(xí)作表達(dá)能力，教師就需要重視學(xué)生的真實(shí)學(xué)力，要運(yùn)用多種策略，如師生合作、生生合作；立足課內(nèi)、走向課外；鼓勵(lì)自主發(fā)揮、創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)等，來展開合作式學(xué)習(xí)、課內(nèi)外結(jié)合、多元化訓(xùn)練，不斷進(jìn)行習(xí)作教學(xué)策略的探索和創(chuàng)新，提升學(xué)生的習(xí)作學(xué)力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。