霍曉玲

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！苯y(tǒng)編版教材為了增強學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運用”的契機，順應(yīng)新課標(biāo)中“綜合性”和“實踐性”元素，在每個單元的“語文園地”中增設(shè)了“詞句段運用”的欄目，旨在提供“語言文字訓(xùn)練”最實在的信息和資源，為推動學(xué)生言語實踐能力地生長服務(wù)。如何正確理解“詞句段運用”這一欄目的設(shè)置定位，準(zhǔn)確解讀和充分運用統(tǒng)編版教材中的教學(xué)資源呢？筆者就以統(tǒng)編版六下第四單元“語文園地”中的“詞句段運用”的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`與思考。

一、關(guān)注教材課文，在復(fù)習(xí)梳理中建構(gòu)基礎(chǔ)

統(tǒng)編版教材編排最大的原則就是整體性，一個單元中所有的教學(xué)內(nèi)容既有屬于自身的獨特價值，同時也承載著單元訓(xùn)練體系中整體性任務(wù)。因此，語文園地中的“詞句段運用”所指向的方向和具體的內(nèi)容，都與這個單元有著緊密的聯(lián)系。

比如，統(tǒng)編版六下第四單元“語文園地”中的“詞句段運用”，就選擇了三句詩句，要求學(xué)生說說哪些事物被賦予了人的品格與志向。很明顯，這樣的練習(xí)設(shè)置就與這個單元中三首詠物詩有著直接關(guān)聯(lián)。教師可以利用這道題中的第一句“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《古詩三首》中的《竹石》，然后再相機引出《古詩三首》中的《馬詩》和《石灰吟》，一方面借助詩句進行背誦，了解三首詩分別所描寫的內(nèi)容，并緊扣詠物詩“托物言志”的特點，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握這三首詩的特點，以復(fù)習(xí)的方式說說詩人選擇了怎樣的事物？表達了自己怎樣的志向？所選擇的事物和所表達的志向之間有著怎樣的聯(lián)系？其次以整體性視角把握古詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確詠物詩借物喻人、托物言志的表達特色，形成基本性的認(rèn)知體驗。

這樣的復(fù)習(xí)、整理和鞏固的過程，看似與后續(xù)的實踐練習(xí)關(guān)系不大，但細細考量就會發(fā)現(xiàn)，“詞句段運用”中的練習(xí)旨在緊扣詩句中的事物，感知詩人所賦予的品格和志向，實際上是對詠物詩托物言志表達特質(zhì)的訓(xùn)練。教師如果不加點撥與引領(lǐng)，而是讓學(xué)生倉促上陣，就無法真正激活學(xué)生的原始積淀，貿(mào)然出擊，必然會導(dǎo)致學(xué)生隨意地亂猜，失去了其訓(xùn)練價值，最終讓訓(xùn)練建立在認(rèn)知虛空中。

二、緊扣表達特質(zhì)，在揣摩洞察中把握本質(zhì)

從單元中的古詩來看，教材的價值旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詠物詩托物言志的特質(zhì)。這一題的訓(xùn)練就是在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行鞏固和夯實。明確了這樣的定位，在教學(xué)這道“詞句段運用”時，就應(yīng)該與詠物詩新授教學(xué)的策略有所不同，教師要讓學(xué)生在深入實踐的過程中，嘗試自主性學(xué)習(xí)。

鑒于此，教師可以設(shè)置這樣的流程：首先，以這道題的第一句詩為范例，鼓勵學(xué)生先從理解詩句的大意出發(fā)，說說這兩句詩的意思：（竹子）遭受無數(shù)磨難打擊，但還是那樣堅韌挺拔；不管是東風(fēng)西風(fēng)，還是南風(fēng)北風(fēng)，都不能把它吹倒，不能讓它屈服……相機運用借物喻人的寫法，洞察其表面意思中所蘊含的深刻用意：表面寫竹子，實際是以竹自喻，我們從“還堅勁”“任”可以感受到詩人對當(dāng)時黑暗社會不妥協(xié)的斗爭精神。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相機提煉完成這道題方法：朗讀古詩、理解詩意、洞察品格，并將這種方法運用到后面兩句古詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生紛紛緊扣詠物詩“借物喻人”的特質(zhì)，對兩句古詩進行自主性學(xué)習(xí)；最后，教師搭建交流平臺，組織學(xué)生交流自己的理解。比如“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的意思是：不需要別人夸它的顏色好看，只需要梅花的清香之氣彌漫在天地之間，并從中體悟詩人賦予在墨梅身上的精神品質(zhì)：表現(xiàn)了詩人鄙視流俗、獨善其身、不求功勛的品格。從“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”中理解詩句大意：荷花落盡之后，荷葉已經(jīng)就枯敗了，無法為荷花遮風(fēng)擋雨，而菊花凋謝之后，但傲斗風(fēng)霜的梅花枝條仍舊挺立枝頭，呵護著菊花的花瓣，教師相機拓展蘇軾這首《贈劉景文》創(chuàng)作背景，讓學(xué)生真正認(rèn)識到詩人蘇軾是用“菊花”形象地寫出了劉景文孤標(biāo)傲世的品格。

在這一案例中，教師將教學(xué)定位于鞏固復(fù)習(xí)的層次，因此所采用的教學(xué)則以放手、自主為核心，在歷練方法之后，將更多自主性學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間，完全交還給學(xué)生，起到了鞏固和夯實的效果，讓學(xué)生在實實在在的過程中，將方法轉(zhuǎn)化成為能夠帶得走的能力。

三、拓展訓(xùn)練資源，在遷移實踐中提升能力

很多教學(xué)常常停留在第二板塊時，就覺得可以鳴金收兵了，他們認(rèn)為教材中所羅列的訓(xùn)練內(nèi)容已經(jīng)全部完成，教師和教材的使命已經(jīng)全部達成。這樣的認(rèn)知就折射出教師對教材、對教師的角色效能的定位不夠準(zhǔn)確。教師所選擇的是教學(xué)內(nèi)容的典型內(nèi)容，但并不意味著教材內(nèi)容結(jié)束就教學(xué)的結(jié)束；根據(jù)班級具體學(xué)情，精心設(shè)置拓展性訓(xùn)練資源，以便于學(xué)生在深入實踐的過程中進行合理化地實踐運用，真正促進學(xué)生語言實踐表達能力地生長。

以統(tǒng)編版六下第四單元“語文園地”中的“詞句段運用”的教學(xué)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生運用匹配的方法學(xué)習(xí)了教材中的三句詩之后，及時拓展了有針對性的訓(xùn)練資源。首先，出示了著名詞人陸游的詞作《卜算子·詠梅》，并著力關(guān)注這首詞中的經(jīng)典名句“零落成泥碾作塵，只有香如故”，理解詩句所表達的意思：即使花片飄落被碾作塵泥，也依然有永久的芬芳留在人間，詩人以梅花自比，雖然感嘆人生的失意坎坷，但同時也表達了自己忠貞高潔的人格和深沉濃烈的愛國情操。這一資源的拓展，旨在豐富學(xué)生對借物喻人表達手法感知的范疇，除了關(guān)注古詩之外，在很多古詞作品中，也運用了這樣的表達手法，同時借物喻人的手法不僅適用于志向地表達，也有助于詩人內(nèi)在情感的抒發(fā)；其次，拓展陳毅元帥的《青松》一詩，并借助于“大雪壓青松，青松挺且直”這兩句詩，讓學(xué)生在揣摩中深入感知：陳毅元帥表面寫松，其實寫人，展現(xiàn)出自己即使面對巨大壓力，依然堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁。

拓展這首詩的用意在于：這首詩語言淺近，甚至接近于白話，學(xué)生理解起來沒有任何困難，所以很多學(xué)生都容易被其簡單和淺近遮蔽了雙眼，認(rèn)為這樣的詩歌就沒有任何值得品味和辨析的價值，教師通過引領(lǐng)學(xué)生在閱讀詩句之后的實踐品味，能讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)即便是再簡單的語句背后都蘊藏著值得深入品味和賞析的內(nèi)涵，在扎扎實實的訓(xùn)練過程中提升學(xué)生言語實踐能力。在這一案例中，教師并沒有滿足于教材所羅列的資源，在深入洞察教材設(shè)置用意的基礎(chǔ)上，通過增設(shè)、拓展一些具有代表性的事物，在多維訓(xùn)練中夯實學(xué)生的認(rèn)知能力。

語文園地中的“詞句段運用”欄目的設(shè)置用意旨在提供資源，與單元語文要素融通之后進行實實在在的訓(xùn)練，掌握方法、形成意識、鑄造能力，更好地推動學(xué)生語文能力不斷地發(fā)展。