陳美汀

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

引言

2019年新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，標(biāo)志著新一輪語文教育改革的開始。新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化了語文教育的要求，使課程標(biāo)準(zhǔn)的要求更加合理細(xì)致。如何培養(yǎng)中學(xué)生的語文閱讀能力，讓中學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會閱讀，促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化閱讀，激發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新意識和幫助中學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力，成為了新課標(biāo)背景下教師主要的教學(xué)與研究目標(biāo)。

一、新課標(biāo)下培養(yǎng)初中生語文閱讀能力時(shí)存在的問題

根據(jù)我們實(shí)際的調(diào)研分析，我國大部分初中學(xué)生由于各種原因，存在著多方面的提升語文閱讀能力的問題。

（一）學(xué)生層面存在的問題

1.學(xué)習(xí)任務(wù)重，缺少閱讀時(shí)間

目前，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生很難滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。楊勃宇對這種現(xiàn)象進(jìn)行了分析，他認(rèn)為在以成績?yōu)橹氐膽?yīng)試教育背景下，為了升到好學(xué)校，就必須要有優(yōu)異的成績，因此，學(xué)校和老師會給初中生增加大量的家庭作業(yè)，占用學(xué)生的課余時(shí)間和美育課來補(bǔ)應(yīng)試課程，用大量的練習(xí)來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。也正是這一行為大大減少了初中生閱讀的時(shí)間，讓初中生的閱讀水平難以達(dá)到新課標(biāo)要求。

2.學(xué)生缺少閱讀興趣，閱讀缺少主動性

初中生在閱讀過程中卻缺乏主動性和閱讀興趣，導(dǎo)致初中生課外閱讀數(shù)量不足。在當(dāng)前注重考試成績的環(huán)境下，初中生很少有主動去閱讀課外書籍的，教學(xué)方式也沒有很好的調(diào)動初中生閱讀的積極性。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的初中生對閱讀的興趣也普遍不高，大多數(shù)初中生的閱讀書籍局限于課本和參考書一類的書籍，過于注重學(xué)科知識傳授的書籍導(dǎo)致初中生的知識面逐漸狹隘。

3.缺少教師指導(dǎo)，有閱讀行為而無閱讀效果，閱讀缺少創(chuàng)造性

新課標(biāo)對于初中生閱讀數(shù)量的要求，是提高初中生閱讀水平的基礎(chǔ)，新課標(biāo)要求初中生在閱讀時(shí)能通過自己的思考，做出判斷，但初中生在閱讀時(shí)，尤其是在閱讀課外書籍時(shí)，由于缺乏老師的指導(dǎo)，他們往往缺乏正確的閱讀策略，因而只達(dá)到了閱讀數(shù)量，卻沒有實(shí)際效果。當(dāng)初中生閱讀課外書籍時(shí)，大多數(shù)人都抱著欣賞故事的心態(tài)。因此，他們往往在閱讀一次后就停止閱讀，而不去精讀、細(xì)讀和深入理解文章的內(nèi)容。對于一些跨學(xué)科的或純文學(xué)的書，如果故事不精彩，學(xué)生甚至可以選擇瀏覽或跳過。這正是因?yàn)闆]有老師的正確指導(dǎo)和正確的閱讀策略，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣。沒有對文章的真正閱讀和對其內(nèi)涵的探索，初中生就不會對文章和作者的思想感情有透徹的理解。最重要的是，初中生不能從閱讀中獲得靈感。

4.各類書籍混雜，學(xué)生有閱讀數(shù)量而無閱讀品味

互聯(lián)網(wǎng)為初中生提供了各式各樣的書籍，這使得初中生的閱讀面擴(kuò)大，但同時(shí)，一些不宜于初中生身心健康的書也會混入其中，特別是初中生的年齡還不大，心理發(fā)育還未成熟，在辨別是非，自我控制上還能力不足，因此對于網(wǎng)上不良信息的誘惑，還沒有足夠的應(yīng)對能力。新課標(biāo)要對初中生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都提出要求，但有些初中生根本達(dá)不到所要求的閱讀數(shù)量，即使達(dá)到了，也有很多初中生只是達(dá)到了數(shù)量，并沒有達(dá)到新課標(biāo)對閱讀質(zhì)量的要求。

（二）教師層面存在的問題

1.教學(xué)過程沒有發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位

新課標(biāo)中要求學(xué)生有自己的體會和感悟，能夠自己欣賞文學(xué)作品，這就要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主地去進(jìn)行閱讀，所以教學(xué)主體與主導(dǎo)的位置必須擺正。王麗娜提出，在教學(xué)中不能僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度雙向出發(fā)，既要強(qiáng)調(diào)教師“教”的外向作用，又要重視學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)向作用。由于受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣于采用填鴨式教育方法，一股腦的將知識強(qiáng)硬的塞給初中生；而學(xué)生習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)方法，被動地接收現(xiàn)成的知識。這樣雖讓學(xué)生快速掌握了知識點(diǎn)，但卻完全忽視了學(xué)生的主體地位。

2.教學(xué)千篇一律，缺乏針對性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同風(fēng)格的文體有不同的閱讀要求。不同的文體有不同的特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)該抓住不同文體之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助初中生更好的閱讀和理解各個(gè)文體的風(fēng)格特點(diǎn)。

然而，大多數(shù)教師都只是生硬的講解知識點(diǎn)，沒有把握住各個(gè)文體的本質(zhì)。例如詩歌，它本身是一個(gè)整體，不應(yīng)該分開解讀。詩歌的學(xué)習(xí)就像學(xué)習(xí)一首歌曲，不能僅從一個(gè)音符來感受它，只有組合起來，才能感受到它的優(yōu)美，詩歌就是如此，詩歌是不應(yīng)拆分的，拆分的詩歌是沒有靈魂的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽略詩歌的本質(zhì)，總是由老師自己來逐字逐句分析詩歌所蘊(yùn)含的情感，而不是由學(xué)生來整體感知，這樣既破壞了作品的美感，又容易讓學(xué)生形成固定思維，沒有自己的情感體驗(yàn)，這與新課標(biāo)對詩歌的要求完全不符。

3.閱讀教學(xué)方法過于傳統(tǒng)固定

要達(dá)到新課標(biāo)對初中生提出的閱讀要求，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的、適合的教學(xué)方法，來組織教學(xué)。不過在實(shí)際教學(xué)中，語文教學(xué)多是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法為主，不符合新課標(biāo)要求。教師將知識點(diǎn)分割，向?qū)W生灌輸自己所理解的答案，并強(qiáng)制的要求學(xué)生記住，學(xué)生被動的進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，師生之間缺少溝通，教學(xué)效果不佳，人本主義心理學(xué)主張“以人為中心”、“以學(xué)生為本”的思想，這也是是如今教育改革的重點(diǎn)所在。

二、新課標(biāo)要求下初中生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.充分運(yùn)用激勵(lì)措施，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長久的過程，因此，教師要持之以恒地激勵(lì)學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師不斷的激勵(lì)，教師在初中生閱讀過程中也需不斷反饋學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生對自己的閱讀情況有清楚的認(rèn)識。要讓初中生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，初中生自我的閱讀激勵(lì)是必要的，教師可以給學(xué)生設(shè)置閱讀目標(biāo)，并逐漸把閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的閱讀需要。教師可以在班級中設(shè)置一些獎(jiǎng)項(xiàng)，如“閱讀達(dá)人獎(jiǎng)”或“閱讀標(biāo)兵”，獎(jiǎng)勵(lì)具備良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，以此來激勵(lì)學(xué)生閱讀。良好的閱讀習(xí)慣是要學(xué)生長期堅(jiān)持才能形成的，所以教師對學(xué)生的激勵(lì)和對擁有良好閱讀習(xí)慣學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)都要持之以恒地進(jìn)行，這樣才能使初中生真正養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.加強(qiáng)學(xué)生閱讀的監(jiān)督，幫助初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

初中生自我控制力較弱，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)很大程度上要依靠教師的監(jiān)督。教師監(jiān)督初中生閱讀既可以培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣，也可以讓教師了解學(xué)生的閱讀水平，是教師掌握學(xué)情的重要步驟，是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣真得以落實(shí)的有力保障。在課外閱讀時(shí)，教師若不對課外閱讀的情況進(jìn)行檢查，學(xué)生的閱讀習(xí)慣若還未形成，課外閱讀任務(wù)會很容易流于形式，起不到應(yīng)有的作用，這就需要教師對課外閱讀任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督。課外閱讀的監(jiān)督可以寬松，對于閱讀的內(nèi)容也可以放大放寬，但在課內(nèi)閱讀時(shí)，教師的監(jiān)督必須嚴(yán)格。學(xué)習(xí)課文時(shí)，預(yù)習(xí)課文是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要步驟。新課標(biāo)要求初中生不僅要通讀，熟讀課文，更要對課文內(nèi)容有自己的心得體會，光是依靠課堂上的時(shí)間是很難達(dá)成這個(gè)要求的，所以，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就尤為重要。

3.教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃

教師要幫助學(xué)生有規(guī)劃，有選擇的讀書，但也要注意到每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好，并根據(jù)學(xué)生的喜好來制定閱讀計(jì)劃，提高初中生對閱讀的興趣。

徐石彬認(rèn)為教師還可以組織學(xué)生定期匯報(bào)自己的讀書成果，并將自己的讀書心得與其他學(xué)生相互交流，分享自己所讀書籍的樂趣所在，和自己在閱讀中的感受與所得到的知識。讓學(xué)生分享自己的感受和成果，讓閱讀不同書籍的學(xué)生和有不同感受的學(xué)生交流。這樣既可增加初中生的閱讀興趣，又可以拓寬他們閱讀范圍，幫助初中生在潛移默化中養(yǎng)成制定閱讀計(jì)劃等良好的閱讀習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

戴宇晗認(rèn)為情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些生動，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)在豐富的情感和優(yōu)化的環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)習(xí)者的情感積極地參與到認(rèn)知活動中，激活學(xué)習(xí)者的思維，從而在情境思維中獲得知識，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。

1.設(shè)置問題情境，提高學(xué)生閱讀興趣

教師可以通過創(chuàng)設(shè)這類貼近學(xué)生生活的問題情境，讓學(xué)生有所思考，引發(fā)學(xué)生共鳴，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.從易到難創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

李展在其所著文章中提出了一些建議，在提問題時(shí)，教師要注意循序漸進(jìn)，要從易到難，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵點(diǎn)、核心問題理解課文。趣味的問題還可以活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，抓住細(xì)節(jié)，可以說是既活躍了課堂氛圍，又解決了教學(xué)重難點(diǎn)的一舉兩得之策。

3.學(xué)生存疑處設(shè)置情境，幫助學(xué)生解疑

教師在教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意在教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)置啟發(fā)性問題。例如，在課文《死海不死》中，標(biāo)題中便有一個(gè)矛盾的地方，即“死”與“不死”之間的矛盾。教師可以在上課時(shí)利用這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生考慮死海的水到底是死是活，為什么死海卻不死呢，死海的成因是什么。通過抓住矛盾，創(chuàng)設(shè)情境，指引學(xué)生快速抓住重難點(diǎn)。

（三）豐富課外活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中生正處于青春期，處于不斷變化的階段，他們沒有很強(qiáng)的自制力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把握初中生的高參與度來吸引學(xué)生。由于初中生的心理偏好處于不斷變化的狀態(tài)，教師應(yīng)該組織各種閱讀學(xué)習(xí)活動來吸引初中生的閱讀興趣。

例如，在閱讀課文時(shí)，可以組織學(xué)生表演課本戲劇，并根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行辯論。可以定期組織學(xué)生閱讀和發(fā)表主題演講，這樣學(xué)生們可以在閱讀后互相交流，提高他們的自豪感。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的看法，能夠提出自己的看法和問題，并運(yùn)用合作的方法共同討論疑難問題。將文本內(nèi)容改編成劇本供學(xué)生解讀，可以使初中生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上更好地挖掘各個(gè)角色的內(nèi)心世界，逐漸加深對文本內(nèi)容和作者思想感情的理解，這些都是需要學(xué)生自己理解的。在表演過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心也可以得到提高，聯(lián)合解讀課文也可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，縮短學(xué)生之間的距離。設(shè)計(jì)活動時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活?；顒右腥?，符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，能有效提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，在豐富有趣的活動中學(xué)會閱讀。

（四）教師與家長、學(xué)校、社會共同努力，形成教育合力，營造良好閱讀氛圍

學(xué)生的成長是學(xué)校、家庭、社會共同作用的結(jié)果，僅靠學(xué)校教育是難以完成的。同樣，學(xué)生語文閱讀的培養(yǎng)，需要教師與家長、學(xué)校、社會共同努力，形成教育合力。

1.真正發(fā)揮圖書館、互聯(lián)網(wǎng)作用，創(chuàng)造良好學(xué)校閱讀環(huán)境

學(xué)校要開設(shè)一個(gè)真正的，有用的圖書館。圖書館的空間要足夠大，最好有一個(gè)或多個(gè)閱覽室來供學(xué)生閱讀。圖書館里的書要足夠多，種類也要齊全，滿足新課標(biāo)對于初中生閱讀種類的要求，同時(shí)要注意對書籍的更新，及時(shí)補(bǔ)充書籍。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，充分運(yùn)用現(xiàn)代科技成果，確保學(xué)生真正通過網(wǎng)絡(luò)資源提高閱讀水平。

2.教師和家長共建學(xué)生良好閱讀環(huán)境

對于初中生的閱讀，家長和教師都要有所行動。教師要重視對初中生的閱讀教育，教師是初中生學(xué)習(xí)活動的主要引導(dǎo)者和監(jiān)督員，教師可以在教學(xué)時(shí)布置一些閱讀任務(wù)，并監(jiān)督學(xué)生完成。若有足夠的條件，還可以在班級里建立一個(gè)讀書角，由學(xué)生自己提供書籍，相互借閱，讀書角不僅讓學(xué)生可以方便快捷的借閱書籍，還可以在班級營造閱讀氛圍，因?yàn)槭怯蓪W(xué)生提供的書籍。家長作為學(xué)生的第一位老師，對初中生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。黃凌霞對此提出了建議。他認(rèn)為家長在日常生活中不僅不應(yīng)該禁止學(xué)生閱讀，還要支持學(xué)生閱讀，為學(xué)生購買適合的書籍，讓學(xué)生能放心閱讀。家長在日常生活中也要以身作則，學(xué)會放下手機(jī)，拿起書籍，讓家中充滿書香味，形成一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這樣學(xué)生耳濡目染。

結(jié)語

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高初中生閱讀能力是新課標(biāo)所重點(diǎn)要求的，閱讀能力高低對初中生未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，所以提高初中生的閱讀能力是刻不容緩的。要達(dá)成新課標(biāo)的閱讀要求就需要教師不僅對閱讀教學(xué)有足夠的重視，還有要充足的理論基礎(chǔ)和科學(xué)實(shí)踐能力，幫助初中生提高閱讀能力，并且，在未來的幾十年中，這都是作為教育者的必須不斷鉆研的問題，也只有不斷研究，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)指導(dǎo)。