黃雪齡

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！币虼?，把閱讀教學(xué)稱(chēng)為對(duì)話(huà)教學(xué)是有理有據(jù)的行為，也體現(xiàn)出對(duì)話(huà)教學(xué)的真正意義在于讓學(xué)生與文本之間獲得溝通。這里文本作為對(duì)話(huà)的背景與平臺(tái)，是一種客觀(guān)存在，而參與對(duì)話(huà)的主體包括學(xué)生、教師以及教科書(shū)編者在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的互動(dòng)與交融，目標(biāo)指向是多元的，既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和水平的提升，又關(guān)乎學(xué)生生命意識(shí)的喚醒。那么在閱讀教學(xué)中，如何才能讓事關(guān)教學(xué)成敗的對(duì)話(huà)走出

低效的陷阱，走上高效的對(duì)話(huà)路徑呢？

一、對(duì)話(huà)要指向教學(xué)目標(biāo)

明確具體的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)對(duì)話(huà)有效開(kāi)展的前提，反過(guò)來(lái)，教學(xué)對(duì)話(huà)又是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有力保障。話(huà)題的涵蓋性主要是指選點(diǎn)精當(dāng)能夠涵蓋全篇內(nèi)容，這就要求對(duì)話(huà)的話(huà)題在圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要克服隨意性，盡量做到少而精；與之相關(guān)話(huà)題的深刻性則從學(xué)生參與對(duì)話(huà)時(shí)思維處于溝通碰撞之中，需要以深入思考進(jìn)入文本深處；話(huà)題的生活性主要指向?qū)W生能夠在對(duì)話(huà)中聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活以及閱讀等方面的經(jīng)驗(yàn)，使對(duì)話(huà)體現(xiàn)的是中生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理念。

如教學(xué)《羿射九日》，這篇神話(huà)雖然出現(xiàn)在二年級(jí)，但閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)也是“感受故事的神奇，體會(huì)后羿的英雄行為”。這是為學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)集中學(xué)習(xí)神話(huà)單元進(jìn)行有效鋪墊。由于二年級(jí)還處于低年級(jí)階段，學(xué)生習(xí)慣于一個(gè)接著一個(gè)提出問(wèn)題，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題的意識(shí)。因此教學(xué)中針對(duì)這樣的教學(xué)目標(biāo)，可以在學(xué)生提出系列問(wèn)題的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行梳理再提出主要的對(duì)話(huà)話(huà)題呢？一位教師先要求學(xué)生默讀課文思考：你覺(jué)得故事里哪些內(nèi)容很神奇？這樣的話(huà)題既具有涵蓋性，能夠觀(guān)照全文的內(nèi)容，又體現(xiàn)深刻性，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從故事里抓住有神奇意味的內(nèi)容，不是一件容易的事情。學(xué)生在默讀之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互相對(duì)話(huà)，明確了神奇所在：十個(gè)太陽(yáng)輪流值日；十個(gè)太陽(yáng)炙烤大地；后羿射掉了九個(gè)太陽(yáng)。在感悟神奇的過(guò)程中，教師還借助板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)神奇，或者讀出句子中所表達(dá)的神奇意味，使學(xué)生在與教師對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)中，充分感受神話(huà)故事中最突出的特點(diǎn)：神奇，從而達(dá)成初步學(xué)習(xí)神話(huà)的教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)話(huà)要指向主要問(wèn)題

一些教師在閱讀教學(xué)中把對(duì)話(huà)等同于師生之間你來(lái)我往進(jìn)行的問(wèn)答，還強(qiáng)調(diào)這是真正平等地對(duì)話(huà)，其實(shí)這是對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)涵缺乏深入理解。課堂上那種簡(jiǎn)單地一問(wèn)一答所造成的往往是碎問(wèn)碎答，其問(wèn)題屬于簡(jiǎn)單的認(rèn)知性是非問(wèn)題，無(wú)法吸引學(xué)生進(jìn)入積極思考之中去，更達(dá)不到開(kāi)啟廣闊思維空間的高度。解決這樣的問(wèn)題，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，而且努力把精心設(shè)計(jì)的主問(wèn)題置于引發(fā)學(xué)生積極思考的的參與情境之中，以對(duì)整個(gè)課文的閱讀起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用，形成“觸一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

如教學(xué)《燕子》，針對(duì)課文“邊讀邊想象畫(huà)面，并讀出對(duì)燕子的喜愛(ài)之情”這一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練要求，可以設(shè)計(jì)如下的主問(wèn)題“從課文中可以讀出哪些畫(huà)面？印象最深最美的畫(huà)面中突出的感覺(jué)是什么？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題朗讀課文，就避免了一個(gè)自然段一個(gè)自然段地提出讀出什么畫(huà)面的問(wèn)題，而且不同的自然段中，文字不同，加上不同的想象，獲得的畫(huà)面自然也是不同的。教師在學(xué)生認(rèn)真朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)，獲得圍繞主問(wèn)題的認(rèn)知：在第1自然段中，學(xué)生讀著描寫(xiě)羽毛、翅膀、尾巴的文字，想象出的是一幅剪影一般的圖畫(huà)——可愛(ài)的小燕子；第2-4自然段中，學(xué)生讀著描寫(xiě)燕子飛行的多種文字，想象的燕子飛行的動(dòng)態(tài)圖畫(huà)，有飛入春花圖，有飛過(guò)翠柳圖，有輕點(diǎn)水面圖；讀課文最后自然段的的優(yōu)美文字，想象燕子的停歇圖。這些圖畫(huà)誰(shuí)最美，全憑學(xué)生的個(gè)人喜好，由此可以引發(fā)學(xué)生的深度對(duì)話(huà)，互相發(fā)表自己為什么認(rèn)真其中的某一幅圖畫(huà)的印象最深最美，美在哪兒。通常情況下，美的感覺(jué)是比較虛化的東西，但學(xué)生通過(guò)想象加畫(huà)面的形式來(lái)表達(dá)，就能夠比較清楚地呈現(xiàn)。這就是學(xué)生圍繞主問(wèn)題開(kāi)展的積極對(duì)話(huà)，不僅很好地落實(shí)了課文語(yǔ)文要素的訓(xùn)練，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題并進(jìn)行有效表述的能力。

三、對(duì)話(huà)要指向深度學(xué)習(xí)

當(dāng)閱讀教學(xué)逐漸走出內(nèi)容分析式以后，在有些教師的閱讀課堂上，動(dòng)則表演、辯論賽等，熱鬧不已。其實(shí)，離開(kāi)了文本的閱讀，注定是花架子。對(duì)于文本，教師要在認(rèn)真研讀中先行與之進(jìn)行對(duì)話(huà)，探尋對(duì)話(huà)的路徑，在深入細(xì)讀中把握文本的精妙所在，讀出自己的發(fā)現(xiàn)，思考學(xué)生閱讀時(shí)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，進(jìn)而確定核心問(wèn)題。然后，教師組織學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀基礎(chǔ)上，讀出自己的獨(dú)特感受，并能夠提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再努力尋找、探索解決問(wèn)題的思路、方法、策略，還要把這些與文本的對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)化為與同伴進(jìn)行交流的話(huà)題，把學(xué)習(xí)文本的對(duì)話(huà)引向深入。

如教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》，課文重點(diǎn)是描寫(xiě)“我”與小珍珠鳥(niǎo)之間的相處有了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這樣深刻的感悟。課文開(kāi)始寫(xiě)獲得一對(duì)珍珠鳥(niǎo)時(shí)，卻有“這是一種怕人的鳥(niǎo)”的說(shuō)法，那么從“怕人”到“信賴(lài)”，人和鳥(niǎo)之間經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程呢？這就是需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探索的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，可以發(fā)現(xiàn)課文中多處描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，如寫(xiě)一對(duì)珍珠鳥(niǎo)的：“從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲”“見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來(lái)”“漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”，寫(xiě)小珍珠鳥(niǎo)的更多：“有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒！”“漸漸它膽子大了，就落在我的書(shū)桌上……”“有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上……”，學(xué)生借助這些描寫(xiě)，可以初步探索出人與鳥(niǎo)之間慢慢建立起來(lái)的一種信任感。這些都是文本中很明顯的信息，還有一些比較隱蔽的信息，就需要教師的引導(dǎo)才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，如“我猜到，是它們有了雛兒?！边@個(gè)句子看上去很普通，但其中就有兩個(gè)值得深入體會(huì)的語(yǔ)言點(diǎn)：一是逗號(hào)的斷開(kāi)，一是“猜”的內(nèi)涵。經(jīng)過(guò)提示引導(dǎo)，學(xué)生慢慢地體會(huì)出這個(gè)極端短句子，一個(gè)逗號(hào)故意造成的停頓中，就改變了句子的語(yǔ)音方面呈現(xiàn)的節(jié)奏感，巧妙地傳達(dá)了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心呵護(hù)，寧愿去猜測(cè)，也不忍心直接揭開(kāi)那法國(guó)吊蘭看具體、看清楚，盡管那里面就是自己最希望、最喜歡的珍珠鳥(niǎo)。有了這樣的引領(lǐng)，學(xué)生才能更好地與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)才能讓學(xué)生從更高層次把握文本的思想感情的內(nèi)涵。

總之，閱讀教學(xué)是教師用教材中的課文來(lái)教閱讀、教語(yǔ)文，其中教師的教主要在于指導(dǎo)與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的方法，學(xué)生則運(yùn)用這些方法認(rèn)真與文本開(kāi)展多角度、多層次的對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)達(dá)成提高學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)始終走在助力學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的路上。