施露露

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在識字的教學(xué)過程中有機(jī)融入漢字文化，加強(qiáng)對漢字的人文性和字理性的分析，讓學(xué)生感受漢字的音、形、義的文化奧秘，從而深化對漢字的認(rèn)識，培養(yǎng)識字的興趣，提升識字的教學(xué)成效。依托漢字文化，激活 “智趣”識字課堂是一條應(yīng)然之路。

一、追溯造字方法，意蘊(yùn)識字

1.畫一畫，體會象形字的形象性

象形字是對事物的外部進(jìn)行描繪而形成的文字，大都以獨(dú)體字為主。根據(jù)這類字生動活潑的特點(diǎn)組織教學(xué)。首先我們可以采用畫圖的方法，將象形字的原型用圖畫畫出來。其次，以形釋義，就是用剛剛畫的圖畫來解釋這個(gè)字的含義。最后，我們要告訴學(xué)生這個(gè)字背后所蘊(yùn)含的遠(yuǎn)古中國居民的生活方式和習(xí)慣。

例如，在統(tǒng)編版語文教材一年級上冊識字3《口耳目》中，可以這樣教學(xué)：首先讓學(xué)生猜一猜。教師請一學(xué)生上臺指一指身體的某一部分，讓其他同學(xué)說說這是什么，并相應(yīng)出示生字：目 耳 口 手 足。教師帶領(lǐng)學(xué)生把這5個(gè)生字讀準(zhǔn)確，將字和具體的事物聯(lián)系起來，把抽象轉(zhuǎn)換為具體，為初步感受象形字的造字方式做基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生畫一畫，組織學(xué)生，挑選其中一個(gè)字，畫畫生活中的樣子。然后讓學(xué)生比一比,說說所畫的圖和相應(yīng)的字有什么相同之處。好比“目”，許多學(xué)生會畫成這樣子。將圖片豎立起來，就很容易發(fā)現(xiàn)相似之處：目字的外邊輪廓像眼眶，里面的兩橫像眼珠；再好比“口”，大部分學(xué)生這樣畫：。有著豐富想象力的學(xué)生一下子就找出了原來“口”就是我們的祖先根據(jù)嘴角上揚(yáng)的樣子而創(chuàng)造出來的字。最后出示象形字和現(xiàn)在漢字讓學(xué)生連一連。利用1-2個(gè)漢字初步體會象形字的造字方式后，讓學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)把本課中的其他象形字生字和所出示的甲骨文相連。這樣讓學(xué)生體會到認(rèn)識漢字的樂趣，大大加深學(xué)生對字的理解和記憶。

2.想一想，感悟指事字的抽象性

指事字是用具有象征性的符號或在象形字的基礎(chǔ)上增加某些符號造出來的字。根據(jù)指事字的特點(diǎn)，我們主要采用文字比較法和符號聯(lián)想法來展開教學(xué)。例如，在統(tǒng)編版語文教材一年級上冊第一篇課文《秋天》中有“個(gè)”這個(gè)字。抓住“個(gè)”這個(gè)量詞，讓學(xué)生說說課文中說一個(gè)什么？當(dāng)學(xué)生找到文中“一個(gè)字”這個(gè)詞時(shí)，再追問還可以說一個(gè)什么？ 有學(xué)生說道“一個(gè)人”時(shí)，讓學(xué)生比較“人”和“個(gè)”的區(qū)別，自由說這一豎代表什么。學(xué)生自由表達(dá)后，教師即可總結(jié)，“個(gè)”可以做量詞，“個(gè)”中間的一豎表示站著的一個(gè)人，或者是一個(gè)小物件。

3.拆一拆，感受會意字的表義性

會意字是兩個(gè)或多個(gè)部件組成一個(gè)新的字，各個(gè)組成部分的意義合成新字的意義。會意字主要分成“以形會意”和“以義會意”兩種，根據(jù)會意字的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)文化的背景，科學(xué)地拆分字的各個(gè)部分，將各個(gè)部分所表達(dá)的意識進(jìn)行串聯(lián)。在日常教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行拆一拆、演一演、編一編等趣味性的活動來開展教學(xué)，啟發(fā)他們在識字的過程中體會漢字本身所承載的民族思維與文化。

例如，在一年級下冊《夜色》這篇課文中，依托文本，根據(jù)會意字“看”可以用演一演、拆一拆、編一編的方式這樣設(shè)計(jì)教學(xué)片段：第一步，讓學(xué)生說說爸爸牽著孩子的小手在夜色中走啊走啊，看到了什么？第二步，演一演看遠(yuǎn)處景色時(shí)的動作，說一說在表演看遠(yuǎn)景時(shí)，手放在了那里？第三步，拆分“看”字，“看”字由“手”“目”組成。將動作和“看”字關(guān)聯(lián)，追問學(xué)生如何記住“看”字。第四步，教師總結(jié)，領(lǐng)著學(xué)生邊說兒歌“手放眼上，看看看”，邊做動作。讓孩子根據(jù)部件拆分法，參與編兒歌、識漢字的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了字形、字義的識記，更拓寬了識字思維。

4.比一比，領(lǐng)略形聲字的延伸性

形聲字是用表示字義的部件加上表示字音的部件組成的新的字，是現(xiàn)代漢字中最多的一類字統(tǒng)編版一年級下學(xué)期識字4《猜字謎二》就是利用這一方法安排教材；我們還可以使用歸類法，把具有相同義符或相同聲符的字歸類，舉一反三進(jìn)行識字教學(xué)。例如，統(tǒng)編版一年級下冊識字五《動物兒歌》中有些許多可以采用這種方式的漢字，如“蜻”“蝴”“蝶”“蜓”等都是“蟲”字旁，它們都和昆蟲有關(guān)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，趣味識字

1.運(yùn)用語音媒體，發(fā)現(xiàn)漢字的音之美

字音是漢字的重要組成部分，每個(gè)漢字都有著自己獨(dú)特的發(fā)音。在教學(xué)中運(yùn)用語音資源可以幫助學(xué)生更好的掌握正確的讀音，對漢字產(chǎn)生直觀的感受的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的韻律美。在許多古詩教學(xué)中都會有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，找一找韻腳，例如統(tǒng)編版一年級下冊的古詩《靜夜思》，就是通過“ɑnɡ”這個(gè)音，通過反復(fù)強(qiáng)調(diào)的音律表達(dá)思鄉(xiāng)情緒，通過漢字所呈現(xiàn)的聲音回環(huán)產(chǎn)生韻律美。

許多經(jīng)典詩文，都會被人們利用語音媒體進(jìn)行演繹、欣賞、保存。學(xué)生通過傾聽、誦讀，進(jìn)一步直觀感受到漢字文化所展現(xiàn)的魅力，從而產(chǎn)生親近漢字的愿望。

2.運(yùn)用動畫媒體，探尋漢字的形之美

漢字的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，從古至今一脈相承。教學(xué)中，可以用動畫的形式呈現(xiàn)一個(gè)漢字由實(shí)物到象形字到各種古代的字體，最后再到簡體字這一從古至今不斷演變、流傳的過程。例如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊《大象的耳朵》中的舞字，先將各個(gè)時(shí)期的“舞”呈現(xiàn)出來：。運(yùn)用動畫媒體，學(xué)生一目了然地就明白了“舞”就是一個(gè)人拿著舞蹈工具，張著手，表演各種姿勢。

這些有趣的變化的畫面，能最大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以調(diào)動各種感官來參與整個(gè)識字教學(xué)中來，把握字形的特點(diǎn)，感受漢字的形之美。

3.運(yùn)用圖片媒體，領(lǐng)悟漢字的意之美

漢字的構(gòu)造一般與漢字的某種意義是有關(guān)聯(lián)的，在教學(xué)中抓住漢字所表達(dá)的含義，配上適當(dāng)?shù)募坠俏膱D片，通過直觀形象的手段，加深學(xué)生對漢字的理解。

三、開發(fā)活動課程，主動識字

1.漢字文化課程，讓識字更系統(tǒng)

在一二年級開設(shè)系統(tǒng)的“低年級漢字文化班級課程”，課程主要分成漢字的起源與演變、漢字故事、漢字的美（書法）、趣味識字等幾個(gè)重要板塊。這一課程是對教材的一個(gè)有機(jī)的補(bǔ)充和適當(dāng)拓展，它著眼于漢字本身所蘊(yùn)含的文化，趣味性更加濃厚，更好地幫助學(xué)生體會漢字中中華傳統(tǒng)文化。

2.漢字文化活動，讓識字更生活

開展“尋根”、“名字的由來”、“漢字文化節(jié)”等豐富多彩的漢字文化活動。每一個(gè)學(xué)生的姓氏中都蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化，可以讓學(xué)生和家長一起通過看書，查資料等開展“尋根”活動來了解自己姓氏的文化，從而了解這其中的漢字文化。學(xué)生的名字都有一定的特殊含義或寄予的美好的期望，在“名字的由來”活動中請同學(xué)回家向父母了解后，來班上講一講，和同學(xué)分享一下自己名字的美好寓意。在“漢字文化節(jié)”活動中設(shè)置諸如講漢字故事、猜字謎、識字小達(dá)人、我會寫一寫、書法達(dá)人等板塊。通過這些活動拉近學(xué)生、家長與漢字的關(guān)系，加深對漢字的內(nèi)涵的認(rèn)識。