統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”和“名著閱讀單元”。整本書(shū)閱讀教學(xué)自然成為了語(yǔ)文教學(xué)的一部分。整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略與傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)依然存在著不同的區(qū)別。所以，探索符合整本書(shū)閱讀教學(xué)一致的閱讀教學(xué)策略便顯得尤為重要。下面我們就結(jié)合整本書(shū)閱讀的三種基本課型來(lái)聊一聊整本書(shū)閱讀課中的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、基于文體特征的導(dǎo)讀課活動(dòng)

整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課是在學(xué)生還沒(méi)有傾力閱讀之前的激趣課;是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)全書(shū)做基本了解的預(yù)覽課;是一點(diǎn)切入聊出學(xué)生已知之外的驚奇課;是猶抱琵琶半遮面欲言又止的懸念期待課。介于此,整本書(shū)的陌生化導(dǎo)讀應(yīng)追求縱觀全局,整體把握的教學(xué)效果,如果能緊扣體現(xiàn)全書(shū)本質(zhì)特征的文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),或許可以比較切實(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生粗略而有趣地領(lǐng)略整本書(shū)的風(fēng)貌。

大家熟知的部編版教材上冊(cè)建議學(xué)生閱讀的《西游記》,是典型的中國(guó)古典小說(shuō)中的長(zhǎng)篇章回體神魔小說(shuō)。學(xué)生對(duì)《西游記》的主要人物和經(jīng)典情節(jié)都比較了解,這些了解往往來(lái)源于動(dòng)畫(huà)片、電視劇、連環(huán)畫(huà)及《西游記》青少版讀物等。學(xué)生們對(duì)《西游記》的內(nèi)容熟悉,但對(duì)《西游記》的文體形式陌生。依據(jù)學(xué)情,我們可以《西游記》的文體為切入點(diǎn)領(lǐng)著學(xué)生們對(duì)《西游記》原著的閱讀期待,請(qǐng)看這節(jié)導(dǎo)讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)一：巧借改編版與原著回目的對(duì)比,揭開(kāi)章回體小說(shuō)文體面紗；

活動(dòng)二：提煉原文開(kāi)頭與結(jié)尾的范式,了解章回體小說(shuō)文體特征；

活動(dòng)三：借改編版與原著正文的對(duì)比,體味章回體小說(shuō)語(yǔ)言魅力；

活動(dòng)四：猜讀原著中有關(guān)人物的韻文,明了章回體小說(shuō)穿插的特點(diǎn)；

以上四個(gè)環(huán)節(jié)就是以《西游記》文體特點(diǎn)為主線進(jìn)行的導(dǎo)讀設(shè)計(jì),整個(gè)設(shè)計(jì)以章回體小說(shuō)獨(dú)有的回目,獨(dú)具特色的開(kāi)篇收尾,極富有內(nèi)涵的正文,穿插于正文中間的詩(shī)詞韻文,這些語(yǔ)言形式為教學(xué)點(diǎn),在與青少版《西游記》相比照中漸次展開(kāi)《西游記》原著導(dǎo)讀激趣的。

不難發(fā)現(xiàn),這四個(gè)課中活動(dòng)的子目標(biāo)分別是了解回目、關(guān)注開(kāi)頭結(jié)尾、品味正文、賞析詩(shī)詞韻文,它們又都?xì)w攏于總目標(biāo)通過(guò)對(duì)章回體小說(shuō)文體特點(diǎn)的探究逐步提高學(xué)生對(duì)《西游記》原著的閱讀期待。這四個(gè)活動(dòng),活動(dòng)與活動(dòng)之間相互關(guān)系,彼此勾連,按照由表及里、由易到難的內(nèi)在邏輯順序排列,形成了螺旋式上升的活動(dòng)群。很好地體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀教學(xué)課中活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性,在兩種版本對(duì)比式的框架設(shè)計(jì)中,四個(gè)活動(dòng)各自不同的展開(kāi)方式也體現(xiàn)了整本書(shū)閱讀教學(xué)課中活動(dòng)設(shè)計(jì)的豐富性。

二、圍繞階段性內(nèi)容的推進(jìn)課活動(dòng)

推進(jìn)課是學(xué)生依照書(shū)的自然順序閱讀部分內(nèi)容的階段性交流課;是學(xué)生將自己對(duì)已讀部分的感受思考進(jìn)行相互碰撞的催化課;是在教師引導(dǎo)下提升對(duì)名著魅力欣貫更加投入閱讀的助推課;是圍繞某一個(gè)局部主題深入多元討論,猜想預(yù)測(cè)未知的啟示課。推進(jìn)課好似一條扁擔(dān),挑起了“已讀”與“未讀”,怎樣才能充分發(fā)揮這種課型承前啟后的功能呢?以某位老師執(zhí)教的《西游記》84-90回推進(jìn)閱讀課“笑中有乾坤”為例。

活動(dòng)一：添加目,理情節(jié),說(shuō)故事；

活動(dòng)二：尋“六笑“,批注內(nèi),明事由；

活動(dòng)三：提取規(guī)律,擬寫(xiě)對(duì)聯(lián),品評(píng)人物；

整本書(shū)閱讀交流話題的選擇應(yīng)該從學(xué)生和文本的結(jié)合點(diǎn)出發(fā),盡量選擇文本與學(xué)生體驗(yàn)的交又點(diǎn)相通點(diǎn),從而為“人與人,人與作品、人與環(huán)境”的立體對(duì)話作好鋪墊?！靶Α边@個(gè)神態(tài)表情一提起來(lái)就令學(xué)生感到熟悉,喜歡又好奇,“笑”又是這部分內(nèi)容中悟空性格的一個(gè)集中聚集點(diǎn),這個(gè)“笑”點(diǎn)既顧及了學(xué)生的生活閱讀積累,又連結(jié)著這部分內(nèi)容的核心目標(biāo)。學(xué)生不但有話想說(shuō),而且能說(shuō),說(shuō)得有熱情,說(shuō)得有創(chuàng)意,說(shuō)得讓自己和他人都有收獲圍繞“笑”點(diǎn),三個(gè)活動(dòng)設(shè)置呈現(xiàn)階出的梯性非常明顯扎實(shí)。對(duì)整本書(shū)已讀內(nèi)容的回放是典型細(xì)節(jié)貫析”“典型人物分析”的前提與鋪整。所以,師生先借填寫(xiě)目錄回憶內(nèi)容,理順情節(jié),再現(xiàn)84-90回的四個(gè)故事。這活動(dòng)過(guò)程可謂一舉兩得,學(xué)生既梳理了內(nèi)容,又了解了回目對(duì)仗押韻的特點(diǎn),并在動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)中完成了語(yǔ)言的運(yùn)用訓(xùn)練,更也為課堂最后書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)埋下了有爆發(fā)力的種子。

第二個(gè)活動(dòng)圍繞主題“笑中有乾坤”徐徐展開(kāi),學(xué)生在情節(jié)的河流中尋找“笑”的浪花,并選用批注法解讀悟空笑的不同。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)悟空性格形象的多次解析。第二個(gè)活動(dòng)是從第一個(gè)活動(dòng)的土壤里生長(zhǎng)出來(lái)的，又高于第一個(gè)活動(dòng)的能力層次，它在第一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成了一個(gè)具有孕育性的小專題“悟空的笑”。在此過(guò)程中學(xué)生不但圍繞專題進(jìn)行了多角度多個(gè)來(lái)回的探究,還學(xué)到了若干種讀書(shū)批注法,活動(dòng)顯得完整而飽滿,為學(xué)生進(jìn)行更高難度地第三個(gè)活動(dòng)搭好了穩(wěn)固地腳手架。

在第一、二個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生滿懷激情地展開(kāi)對(duì)“笑”的表現(xiàn)手法的研究,并在欣賞分析語(yǔ)言形成的基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)書(shū)寫(xiě)對(duì)悟空的評(píng)價(jià),這就令學(xué)生從一個(gè)欣賞者轉(zhuǎn)為了創(chuàng)作者,滿足了學(xué)生自我閱讀價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。也豐富了全班學(xué)生對(duì)84-90回中悟空形象的全面解讀。圍繞“笑”的讀寫(xiě)訓(xùn)練,將學(xué)生對(duì)這部分的理解推到了一個(gè)他們獨(dú)自閱讀時(shí)不能達(dá)到的高度與深度,這充分體現(xiàn)了教師的有效“導(dǎo)”讀對(duì)于學(xué)生整本書(shū)閱讀的重要引領(lǐng)作用。

由此可見(jiàn),整本書(shū)導(dǎo)讀課的教學(xué)目標(biāo)的確需要通過(guò)有效地課中活動(dòng)才能完成。課中活動(dòng)是交流主題的若干次分解,實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)的活動(dòng)群與單篇教學(xué)一樣,應(yīng)該呈現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)碾A梯狀邏輯關(guān)系，每一個(gè)課中活動(dòng)的完成都應(yīng)該成為抵達(dá)主題的一次逼近與累積。

三、圍繞主題探究的分享課活動(dòng)

主題式分享課的主題從閱讀中來(lái),到閱讀中去;主題式分享課的主題或是整本書(shū)的情節(jié)、或是人物、或是場(chǎng)景、或是有特色的若干片段,或是手法、或是某種語(yǔ)言風(fēng)格、或是整本書(shū)主旨的某個(gè)角度等;主題式分享課的主題最好是貫穿全書(shū)的一條線，能牽一發(fā)而動(dòng)全身;主題式分享常常要借助閱讀類工具書(shū),以強(qiáng)升深化對(duì)這一主題的認(rèn)知。舉例：《西游記》主題分享課“意味深長(zhǎng)的挫折”。

活動(dòng)一：評(píng)說(shuō)思維導(dǎo)圖式內(nèi)容梳理；

活動(dòng)二：展示課前在線發(fā)表的說(shuō)說(shuō)；

活動(dòng)三：以悟空的口吻說(shuō)自我成長(zhǎng)；

活動(dòng)四；探究作者反復(fù)敘事的手法；

從第一個(gè)活動(dòng)的情節(jié)梳理到第二個(gè)活動(dòng)的人物分析,再到第個(gè)活動(dòng)的感悟提煉,最后完成對(duì)作者敘事手法的探究討論,由內(nèi)容而及人物,由人物而達(dá)情感最終上升到對(duì)文章形式的探討。

由此可見(jiàn)，這四個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)表現(xiàn)為從具體到抽象、從已知到未知從淺顯到深入,后一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)成為前一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)的延伸、深化,自然形成了相對(duì)獨(dú)立而又相互環(huán)扣的鏈狀課堂結(jié)構(gòu),層層推進(jìn),步步深入地完成了對(duì)分享主題地一次次分解。

在活動(dòng)合理設(shè)計(jì)地基礎(chǔ)上，這個(gè)設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)了課中活動(dòng)的多樣性,增添了課堂的情趣,豐富了學(xué)生整本書(shū)閱讀主題分享的方式方法,將整本書(shū)閱讀從課內(nèi)延伸到課外,從校內(nèi)拓展到了更為廣闊的社會(huì)空間。