小學階段的學生正接受啟蒙教育，這也是他們正在打基礎的階段，培養(yǎng)學生的寫作能力、閱讀能力非常重要。然而，這兩個模塊的教學都需要投入大量的時間和精力，只有長期堅持才能看到效果。為了實現高效教學，語文教師在教學中可以利用閱讀與寫作之間的共性將這兩者充分結合起來，實施讀寫結合策略，讓閱讀課堂成為鍛煉學生寫作能力的助推力，同時也讓寫作課堂成為提升學生閱讀素養(yǎng)的有效手段。本文首先針對小學語文教學中閱讀與寫作整合的意義進行討論，就具體的整合策略展開探究。

一、閱讀與寫作教學整合的重要意義

1.有利于節(jié)約教學時間

閱讀教學和寫作教學在小學語文教學中是兩個主要板塊，要想取得預期效果，需要花費較多的時間。然而，在實際教學過程中，語文教師往往顧此失彼，或是專注于學生閱讀能力的培養(yǎng)，或是專注于學生寫作能力的培養(yǎng)，很難做到兩者兼顧，每一個板塊的教學都投入大量的時間和精力。如果能夠將閱讀和寫作整合為一體，就可以做到兩者全面兼顧，在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時也能促進學生寫作能力的提升。相對于傳統的單一化模塊教學，這樣結合式教學能夠節(jié)省大量的教學時間。

2.有利于提升教學質量

閱讀與寫作相互促進，彼此關聯。以閱讀教學為載體培養(yǎng)學生的寫作能力具有可行性，尤其是在講解課本中的文章時，這些文章均是精挑細選的精華之作，作為范文對學生進行分析具有很強的指導意義。這樣就可以將閱讀與寫作有效結合起來，既能夠拓寬學生的閱讀深度，還能讓學生通過閱讀課文習得很多的寫作技巧，從而促進學生寫作能力的提升。而對于寫作教學而言，教師可以將寫作分布于每節(jié)課之中，譬如滲透到閱讀教學之中，在講解課文的同時對學生進行微寫作訓練，比如寫感想、擴寫、縮寫、續(xù)寫等。相對于傳統寫作教學中的集中訓練，這樣的寫作訓練具有持續(xù)性，能夠讓學生的寫作能力在潛移默化中得到提升。由此可見，將閱讀與寫作教學有效結合起來，能夠促進課堂教學質量的提升。

二、閱讀與寫作教學的整合策略

1.分析課文過程，指導學生學習寫作技巧

語文教材中的課文均是教育專家、權威學者等精心篩選和編制的佳作，符合小學生的學習特點，而且具有很強的權威性、代表性，是用來對學生進行寫作指導的最佳范文。語文教師要抓住這一點，在帶領學生分析課文的時候指導學生學習寫作技巧，使學生的寫作能力和閱讀能力得到全面提升。通過對語文教材中的課文進行分析后不難發(fā)現，教材中的課文或是語言優(yōu)美，或是寓意深刻，或是內涵豐富等。在講解課文的過程中，教師可以以此為載體指導學生學習寫作方法與技巧。很多小學生寫不好作文，與寫作技巧和方法缺乏有一定的關系。雖然寫出來的文章沒有錯別字，沒有語法錯誤，表述得當，但是難以引起讀者情感共鳴。究其根源，這類學生寫出來的文章如同流水賬，沒有任何亮點，難以得到他人認同。語文教師可以借分析課文這一途徑指導學生學習寫作方法與技巧，包括修辭手法、表現手法、表達方式等。例如，在講解《珍珠鳥》這篇課文的時候，筆者在指導學生賞析課文的時候，將學習主動權交給學生，讓學生說一說自己最喜歡課文中的哪句話或者哪段話，原因是什么。有的學生說最喜歡“過不多久，忽然……正是這個小家伙!”這句話，原因是作者使用了“小家伙”這個詞語，讓人可以充分感受到作者對這只小雛鳥的喜愛之情。有的學生說喜歡“吊蘭那些無數指甲狀的小葉……如同碧玉”這句話，原因是這句話中運用了修辭手法，將吊蘭寫得十分生動、形象。帶領學生對課文進行這樣分析，一方面可以拓寬學生的閱讀深度；另一方面可以讓學生通過借鑒名作掌握豐富的寫作技巧，從而促進學生閱讀能力和寫作能力的全面提升。

2.根據課文內容，設置多元化寫作任務

在傳統的小學語文寫作教學中，教師通常對學生進行集中訓練，即布置寫作任務，讓學生圍繞主題進行寫作，教師再對學生的作文進行批閱，這樣的集中式訓練難以從根本上提升學生的寫作水平。寫作能力的形成并非一日之功，而需要經過一段漫長的時間。所以，語文教師可以將寫作訓練分解成若干個“微寫作”，滲透到閱讀課堂上。具體來說，語文教師不僅可以在寫作課堂上對學生進行系統的寫作訓練，還可以利用閱讀課堂對學生進行微寫作訓練。

例如，教師可以在講解課文的時候從文章中挑選一段話，讓學生對這段話進行擴寫，或者讓學生對這段話進行縮寫。這樣既可以引導學生認真鑒賞課文內容，又能鍛煉學生的語言組織能力。又如，語文教材中的課文有很多的亮點，比如使用了比喻、擬人、排比的修辭手法，教師可以讓學生結合這些修辭手法進行仿寫。這樣既可以深化學生的閱讀感悟，又能提升學生的寫作水平。此外，教師還可以利用文章中的“留白”，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力進行續(xù)寫。這種結合閱讀教學而設置的寫作任務，具有多元化特征，不僅能夠喚醒學生的寫作興趣，還能保證寫作訓練的持續(xù)性。這對提升學生寫作水平起到積極的促進作用。例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時候，筆者讓學生寫一篇有關于“圓明園毀滅”的感悟。這樣的寫作任務不僅喚醒了學生表達欲望，而且還能深化學生對課文內容的理解和感悟。

3.強化課外閱讀，促進閱讀與寫作融合

對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)不能僅僅局限于課內，語文教師還要適當地向課外拓展延伸，以課外閱讀為“橋梁”，將閱讀和寫作充分結合起來，促進學生綜合素質的提升。首先，語文教師要根據小學生的閱讀能力、興趣愛好、認知水平等給學生推薦合適的課外讀物，如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《悲慘世界》《駱駝祥子》等。其次，教師要傳授學生課外閱讀方法，比如，讓學生在閱讀的過程中繪制思維導圖，學會梳理故事情節(jié)；遇到好詞好句或者一些經典故事可以用單獨的摘抄本摘抄下來，并且時常翻看、背誦等。此外，語文教師每周可以組織學生開展一次“讀書交流會”，讓學生彼此分享自己的心得體會。這樣的課外閱讀指導，既可以拓寬學生的閱讀視野，幫助學生積累豐富的寫作素材，又能提升學生的閱讀能力，從而實現學生語文綜合素質的全面提升。

綜上所述，讀寫結合是一種創(chuàng)新性教學方法，將其合理地應用到小學語文教學之中，既可以節(jié)約教學時間，又能提升課堂教學質量以及學生的綜合素質。語文教師應當正確認識讀寫結合的意義并對其價值進行深入挖掘，在分析課文的過程中指導學生學習寫作技巧，根據課文內容給學生設置多元化寫作任務，同時還要借助“課外閱讀”這一橋梁將閱讀與寫作充分融合起來，指導學生通過課外閱讀積累寫作素材，同時鍛煉學生的寫作能力，使語文教學取得事半功倍的效果。