識字是低年級教學的重點，也是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。但識字過程往往比較枯燥乏味，本文就如何激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率，如何吸引學生主動參與等問題進行闡釋。

《語文課程標準》指出：“低年級要讓學生喜歡漢字，并有主動識字的愿望。”偉大的科學家愛因斯坦說：“我認為對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責任感?！痹谄綍r的教學實踐中，我依據(jù)學生的年齡和心理特點，采用趣味識字的方法，將識字凝練成“畫一畫”“拼一拼”“演一演”“編一編”識字，激發(fā)了學生自主學習的熱情，收到了一定的實效。

一、“畫一畫”

我們知道，象形字來源于實物，其字形的樣子與實物有著必然的聯(lián)系，有的還很相似。根據(jù)象形字的這一特點，依據(jù)低年級學生以直觀形象為主的規(guī)律，我運用“畫一畫”的識字方法，讓學生輕松學會這類字。如：我在教學日、月、石、竹、泉、燕、亭等一些象形字時，采用讓學生動手畫一畫的識字方法，學生興趣盎然，積極參與。在畫的過程中，既了解了該象形字的演變過程，又牢固地學會了生字。記得一次期末考試，考到看圖寫字，實際就是看圖寫出相應(yīng)的象形字。班上有好幾個同學誤將“竹”寫成了“葉”，因為“竹”和“葉”比較接近相似，對于觀察不夠細致的學生來說，難以區(qū)分。訂正時，我讓錯誤的學生將各自的實物圖畫好，又在旁邊注上象形字。這樣學生就區(qū)分清了，再沒出過差錯。

二、“拼一拼”

活潑好動、喜愛玩游戲是孩子的天性，如果能把識字教學融入到學生們喜聞樂見的游戲中，就能使學生在寬松愉悅的氛圍中掌握生字。在這一理念的指導下，我采用帶學生玩“拼一拼”游戲的方法識記生字。這種方法適用于形聲字、會意字等合體字的學習。在學習了一些基本部首，認識了一些常見字之后，我將基本部首和常見獨體字打印出來，讓學生把部首涂上亮麗的色彩。教會學生玩“你來拼，我來認，會說話”的游戲，學生熱情高漲，躍躍欲試。如“古”，左邊放個單人旁就是“估”，估計的估，天空忽然烏云密布，下起了雷暴雨，我估計你不會來了?！肮拧鄙线吋觽€草字頭就是“苦”，辛苦的苦，媽媽一天到晚辛苦忙碌，我要好好學習，將來報答媽媽的恩情。右邊放個反文旁，就是故鄉(xiāng)的“故”，每個人都熱愛自己的故鄉(xiāng)等。學生在輕松愉快的游戲中學會了生字，學會了組詞說話，對生字的學習掌握印象深刻。

像以上這種“拼一拼”的識字方法，還可以用來有效地糾正錯別字。我們班有一個同學總是會把被動的被寫成示字旁，我讓他將衣字旁放在皮的左邊拼一拼識記，再照著寫兩個。打那以后，再沒錯過。再如，班上有好幾個學生會把孤兒的“孤”寫成狐貍的“狐”，為了有效地幫助學生糾正，我邊說邊在黑板寫了一句話“在地震災(zāi)難中，小明失去了親人，成了狐兒”。故意將“孤兒”寫成了“狐兒”，這時，學生發(fā)現(xiàn)了錯字，爭先恐后地喊起來：不對不對，孤兒的孤寫成了狐貍的狐。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們得想辦法幫幫我，讓我牢記。”學生來勁了，有的說：“孤兒的孤，是一個孩子，長著一個腦袋瓜，左邊應(yīng)該是個子字旁?！庇械恼f：“狐貍是動物，所以左邊應(yīng)該是個反犬旁?！庇械恼f：“我在書上看到過，狐貍長著一個狡猾的腦袋瓜，經(jīng)常騙瓜吃，我記住了右邊是個瓜?！蔽亦嵵仄涫碌赜眉t粉筆在“狐兒”的狐下面打了個大叉叉，拿出一個事先做好的黑色的“瓜”字卡片，一個紅色的子字旁卡片，一個反犬旁卡片貼在黑板上，讓寫錯字的同學上黑板擺卡片成“孤兒”的孤。學生的印象尤為深刻，再也不會出錯了。像這種創(chuàng)設(shè)情境糾正錯別字，能激活學生的思維，主動探究識字的方法，讓學生成為學習的主人?？磥碛脤α朔椒ū葐握{(diào)枯燥的抄寫要管用有效得多。

三、“演一演”

低年級學生活潑好動，教學中我順應(yīng)學生“活潑好動”的特點，讓學生通過表演來糾正錯別字和識字，效果不錯。我們班學生在學習拔蘿卜的“拔”時，有的學生總會誤寫成“撥蘿卜”，我讓出錯的學生一起表演拔蘿卜，“大蘿卜，一個拔，拔不動；兩個拔，有點動；三個拔，終成功。”拔用手，提手旁，三個友，拔一個，就是右邊的友，上面的點是大蘿卜。這樣讓學生邊說邊表演，再當場寫兩個，學生很快就糾正過來了，而且印象深刻。在學習一組形近字“泡、苞、抱、飽、跑、胞”時，我?guī)ьI(lǐng)學生邊說邊輔以動作，“有水就能泡；有花骨朵就是花苞；用手可以抱；吃食才會飽，有足才能跑等?！庇捎诒硌葑鰟幼骺梢詭椭斫庥洃浬?，調(diào)動多功能感官一起參與，使他們處在興奮之中，效果不言而喻，就是一個字“棒”。在滿足表演欲的同時，牢固地學會了生字，識字的效率自然提高了。

四、“編一編”

讀兒歌說順口溜符合學生的年齡和心理特征，也是學生喜愛的一種學習方式。教師可以根據(jù)字形特點編一些朗朗上口的順口溜，幫助學生記憶易錯或字形復(fù)雜的字，讓他們誦讀，以產(chǎn)生形象直觀的印象，從而提高記憶字形的準確性，起到事半功倍的效果。這是一種較高層次、富有創(chuàng)造性的識字方法。在教“輸贏”的“贏”時，因字的結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，我就編了順口溜教學生：“亡口月貝凡，贏他也不難?！睂W生很快地記住了，直到現(xiàn)在，都記憶猶新。在教結(jié)構(gòu)復(fù)雜、易寫錯的字時，我常常采用編順口溜的方法教學。例如，“默寫”的“默”：一只小黑狗，不叫也不吼；“品德”的“德”：雙人十四一條心，德字在我心?！澳脮钡摹澳谩保阂蝗艘粡埧?，下面還有手?！懊利悺钡摹懊馈保貉蜃譀]尾巴，大字在底下。

在我的熏陶帶動下，一些學生也學會了編順口溜。我利用學生“好勝心強”的特點，在班級開展“編兒歌識字大王擂臺賽”，學生一個個不甘示弱，思維活躍，根據(jù)生字的自身特點，開動腦筋編起了順口溜。成功的作品有：牛字沒尾巴，口子在底下，就是告訴的“告”。草叢中蹲著兩條狗，就是收獲的“獲”。四人一起分享小丸子，就是熟悉的“熟”。十顆豆，十個又，就是打鼓的“鼓”等。順口溜識字是我和學生最喜歡的一種，因為順口溜易學易記、不易忘記，而且在編的過程中，學生自然會仔細看清字形的結(jié)構(gòu)，用心思考，發(fā)揮想象，當然老師也要作引導幫助。當順口溜編成得到老師和同學們肯定贊賞時，學生那種興奮感、成就感是妙不可言的。學生在學習生字的同時，觀察力、想象力、語言表達能力均得到了鍛煉和提升，可謂一舉多得。

總之，有些字的學習可以綜合運用多種方法，效果更佳。以上四種識字方法僅是我對趣味識字的一點思考做法及收獲體會。實踐證明“興趣是最好的老師”。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在低年級識字教學過程中，只要我們遵循學生的年齡特點、心理特點，有創(chuàng)造性地進行識字教學，化枯燥為趣味，化繁瑣為簡單，化被動為自主，才能讓學生感受到識字學習的樂趣，從而愉快地投入，圓滿完成低年級識字教學任務(wù)。