語文課堂教學(xué)中的過渡，有的是教學(xué)方式之間的轉(zhuǎn)換，有的是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，有的是教學(xué)問題之間的轉(zhuǎn)換等，它可以讓一堂課獲得有效銜接而成為一個整體，看上去既有章法又有變化。通常情況下語文課堂上的過渡都不是那種直接的言說，而是講究過渡的方法，需要考慮兩部分過渡內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，考慮正在前后教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換情況。教師必須根據(jù)教學(xué)實際，靈活選擇過渡方法，及時生成過渡語言，讓過渡以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)在課堂上，以引領(lǐng)學(xué)生從一個教學(xué)境界進入另一個教學(xué)境界中。

一、以疑問進行過渡

提出問題是語文課堂上讓教學(xué)從一個內(nèi)容轉(zhuǎn)入另一個內(nèi)容最常用的方法，也就是設(shè)疑過渡，而且在采取其他過渡方法時，往往也還是使用以提出問題的方式進行。這種方法主要是利用小學(xué)生好奇心強的特點，抓住課文中一些關(guān)鍵的知識點巧妙地提出疑問，以激發(fā)學(xué)生的求知和探究的欲望。這種提問，根據(jù)文本具體內(nèi)容，可以是學(xué)生自主提出，也可以是教師提出，只要能夠把學(xué)生從前一個學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引到后一個學(xué)習(xí)內(nèi)容中來，就達到了有效過渡的目的。

如教學(xué)《花鐘》(三年級下冊第13課)，課文第1自然段依次介紹了一天之內(nèi)牽?；ā⑺N薇、睡蓮、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花等開放的情形。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了不同的花在不同時間開放的姿態(tài)后，提出了一個引導(dǎo)性的問題：“這么多的花兒開放，有的在早晨，有的在中午，有的在晚上，你們對此有沒有什么疑惑的地方？”學(xué)生很快就此提出了許多問題，如“曇花能不能在白天開呢？那樣就可以不用在夜里等著曇花一現(xiàn)了”“這些花能不能我想它什么時候開就什么時候開呢？”“這些花為什么不能像學(xué)校上課一樣規(guī)定統(tǒng)一的時間開呢？”“為什么花的種類不同，開花的時間就不一樣呢？”……教師在仔細梳理學(xué)生提出的問題中，順勢解決了一些可以回答的問題、處理好一時不便回答的問題，留下與后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的“不同的花開花的時間為什么不同”這一問題作為需要大家來解決的疑問，過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并提示“只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第2自然段，就能夠找出這個問題的答案來！”在這一過渡之中，師生合作，提出了指向下一個部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的問題，引起學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

二、以設(shè)趣進行過渡

“興趣是最好的老師”，但興趣不是憑空產(chǎn)生的。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往隨著學(xué)習(xí)某個內(nèi)容完成而減弱，對此，就需要教師再次創(chuàng)設(shè)富有興趣的情境來點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)持續(xù)出現(xiàn)興趣點，引發(fā)學(xué)生一次次進入富有情趣的學(xué)習(xí)境界之中。

如《帶刺的朋友》(三年級上冊第23課)一課所寫的是刺猬，這種小動物從名字上就可以看出滿身是刺，是難以接近的，課文開始也是用“圓乎乎的東西”“那個東西”來稱呼的，那么這樣的“東西”你會喜歡它用滿身的刺來扎得你到處是血嗎？如果不是的話，作者是從何發(fā)現(xiàn)刺猬可愛的呢？是不是作者真的喜歡被刺呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀情境，學(xué)生進入課文之中，仔細尋找刺猬偷棗時的種種表現(xiàn)，尤其是在課文第10自然段中，學(xué)生圈畫出“爬來爬去、歸攏、就地打一個滾兒、扎、馱、急火火地跑”等系列動詞。然后學(xué)生再借助動詞，邊讀邊想象刺猬偷棗時的有趣畫面，從中慢慢體會刺猬偷棗時獨特的情態(tài)：這一連串的動作似乎是一氣呵成的，其中的刺猬雖然被看成是“偷棗”，但它好像是在黑暗中悄悄摸進自己菜園里摘菜一樣氣定神閑、嫻熟自如，整個過程看不出一絲一毫的遲疑和猶豫，又仿佛是在進行特技表演，觀眾看得驚心動魄，它卻旁若無人。由此可見，刺對于刺猬來說是一種有效的勞動工具，使用方法則大大出乎人們的意料之外。對刺猬的這一系列動作，都是“我”悄悄觀察的結(jié)果，“非常驚訝、暗暗猜測、還沒弄清、恍然大悟、暗暗欽佩、躡手躡腳”，其中“我”經(jīng)歷的好奇正是幫助學(xué)生解開刺猬又可怕、又可愛的關(guān)鍵所在：如果不是親眼所見，僅憑想象是無法感受到刺猬的可愛，這就是設(shè)趣過渡帶來的效果。

三、以啟發(fā)進行過渡

新課改以來，語文課堂教學(xué)大力倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，需要切實轉(zhuǎn)變過去那種滿堂灌、滿堂問的方式，多采用啟發(fā)式教學(xué)。而課堂教學(xué)中的過渡同樣也需要使用啟發(fā)的方式進行，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯不前、猶豫難決時，教師就應(yīng)該及時施以援手進行點撥，用富有啟發(fā)性的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，由此及彼進行聯(lián)想想象，突破當(dāng)前的困境，進入茅塞頓開的境界中。

如教學(xué)《爬天都峰》(四年級上冊第17課)時，課文按照爬山前、爬山中、爬上頂峰后的順序?qū)?，在爬山前的描寫中，有“我”站在天都峰腳下抬頭望時的內(nèi)心感受“我爬得上去嗎？……真叫人發(fā)顫！”，說明“我”對爬山產(chǎn)生了怕的心理，如果后面不出現(xiàn)新的情況，“我”可能會放棄爬上去的念頭；但后來“我”和老爺爺一道爬上了天都峰，其間并沒有出現(xiàn)互相鼓勵的話語，是什么原因造成的呢？學(xué)生理解時出現(xiàn)了障礙，找不出原因在哪兒。對此，就需要教師進行啟發(fā)思考：能不能從兩人除了稱謂以外幾乎相同的第一句對話中找出一個關(guān)鍵的詞語，來打開理解的通道。

四、以對比進行過渡

語文課堂上，教師利用對比來組織教學(xué)，可以讓學(xué)生注意相關(guān)內(nèi)容之間的明顯區(qū)別。盡管課文在前后內(nèi)容上的變化很大，但反而能夠激起學(xué)生讀下去的強烈愿望，引發(fā)學(xué)生進入新的注意區(qū)間，深入思考對比形成的反差。

如《鹿角和鹿腿》(三年級下冊第7課)是一篇寓言，課文先講森林里的鹿在清清的池塘邊喝水時，從水中的倒影中發(fā)現(xiàn)自己的角十分漂亮、精美別致，與之相比，鹿覺得四條細腿太難看，對腿產(chǎn)生了抱怨。至此，課文表達出的是鹿的一種自我認(rèn)識：擁有一對美麗如珊瑚的角是無比幸運的事，值得自豪；可惜的是下面的四條腿太細，有些不相配。教師在此可以采用對比過渡：在森林里，在池塘邊，美麗的鹿角是鹿引以自豪驕傲的、又細又難看的鹿腿是鹿不停遠抱怨的對象；但是，當(dāng)獅子出現(xiàn)在森林里、來到池塘邊，鹿角和鹿腿對鹿來說，又會處于什么樣的地位呢？在這種對比的語言中，學(xué)生預(yù)感到情勢的變化：鹿已經(jīng)成為獅子捕獵的對象，生命隨時消失，鹿還有心思欣賞美麗的角嗎？美麗的角能不能幫助它脫離險境呢？還有那樣細的鹿腿能不能跑得掉呢？會不會出現(xiàn)差錯？這些問題都隨著獅子的出現(xiàn)而出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，在接下來的閱讀中，學(xué)生就會帶著這些問題從課文中尋找答案，通過結(jié)果的變化來改變鹿曾經(jīng)得出的結(jié)論：“兩只美麗的角差點送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！?/p>

總而言之，語文課堂教學(xué)中的有效過渡方法、策略還有很多，究竟采用哪一種好，關(guān)鍵需要教師具備以生為本的教學(xué)理念，并且能夠立足班級學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，進行靈活選擇，使課堂教學(xué)的進程能夠像河水一樣自然流淌。