丁荷花

引言

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個維度，為當今課堂教學指明了方向。在核心素養(yǎng)視域下的高中英語課堂教學中，教師應把握好英語學科核心素養(yǎng)的四個維度，創(chuàng)新知識呈現(xiàn)方式與授課流程，幫助學生學好英語，培養(yǎng)他們的關(guān)鍵能力與必備品格。

一、精心規(guī)劃新課導入，引發(fā)學生學習熱情

在任何階段、學科及時期下的課堂教學中，新課導入都是一個異常關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，關(guān)系到整堂課的質(zhì)量，尤其是在核心素養(yǎng)視域下，新課導入的重要性進一步凸顯（高建霞2020）。在高中英語課堂教學中，教師需精心設(shè)計新課導入環(huán)節(jié)，結(jié)合教學內(nèi)容從生活實際、猜謎游戲、話題聊天、歌曲、視頻或圖片等方面著手，為課堂注入更多生機與趣味元素，讓新課一開始就吸引住學生的眼球，引發(fā)他們的學習熱情，從而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作好鋪墊。

例如，牛津譯林版高中《英語》二年級（上）模塊6 Unit 1 Laughing is good for you 的中心話題是“笑”，在教學中，教師可以先講述一個簡單的英語笑話Expensive Price，內(nèi)容如下：

Dentist：I’m sorry，madam，but I’ll have to charge you twenty-five dollars for pulling your son’s tooth.

Mother：Twenty-five dollars! But I thought you only charged five dollars for an extraction.

Dentist：I usually do.But your son yelled so loud，he scared four other patients out of the office.

然后詢問：“Boys and girls，are you happy today？”學生回答道：“Yes.”

教師過渡：If you haven’t laughed today，I’ll give you a chance.Let’s enjoy some pictures together.

在課件中展示一組搞笑圖片，提問：“Are you familiar with these pictures? Do you think laughter is good for us?”使學生結(jié)合個人認知自由交流，順利揭示課題。之后，教師詢問：“Do you often smile or laugh in your daily life? Usually what kind of things can make you laugh?”學生結(jié)合生活經(jīng)驗分享一些讓自己笑的方法，如觀看有趣的電視節(jié)目、閱讀漫畫或者笑話等，師生一起小結(jié)：“Now that laughter is good to everyone，remember to laugh more in the daily life.”使學生意識到在生活中要經(jīng)常笑，進一步引發(fā)他們學習新課的熱情。

二、營造適宜課堂情境，鍛煉學生學習能力

當前，高中英語教材中的課文雖然題材豐富、類型繁多，但是與初中階段的文本相比長度、深度、難度均有所提升，而且內(nèi)容抽象難懂，給學生的學習帶來很大挑戰(zhàn)（王生祥2020）。在高中英語教學中，在具體的課堂教學中，教師可利用多種手段營造適宜的情境，如語言描述、實物展示、視頻播放、音樂渲染和角色扮演等，激發(fā)學生的感性思維，降低知識的理解難度，鍛煉他們的學習能力，提升其學習效率。

例如，在教學牛津譯林版高中《英語》二年級（下）模塊8 Unit 4 Films and film events 時，本單元Project部分的課文為Harry Potter and the Philosopher’s Stone（《哈利·波特與魔法石》），這是一篇影評，主要描寫了作者觀看電影之后的感受。教師先利用多媒體設(shè)備播放這部電影中的精彩片段，創(chuàng)設(shè)生動、直觀的教學情境，然后詢問：“What do you think of this film，compared with the others?”讓學生對這篇影評的背景有所了解，并對影片進行評價，激發(fā)他們的學習興趣。接著，教師要求學生速讀全文并提問：“How is this reading passage organized？”使其將文章分成四個部分，歸納各個部分的大意，然后再次閱讀課文，討論：“What does the writer think about the three young actors? What is the complaint many people have made about the film? What problem does the writer think the film has?”讓他們進一步理解文本內(nèi)容，初步探究主題。之后，教師組織學生重點分析電影中的主要人物，包括Harry Potter，Hagrid，Ron Weasley，Hermione Granger 和Voldemort 等，培養(yǎng)他們了解文章結(jié)構(gòu)與把握細節(jié)信息的能力，使其學習影評的寫作方法。

三、設(shè)置綜合學習活動，發(fā)展學生語言能力

聽、說、讀、寫是四項語言基本技能，在核心素養(yǎng)視域下開展高中英語課堂教學，教師需要了解和關(guān)注語言的四項技能，科學設(shè)置綜合性學習活動，盡可能地將聽、說、讀、寫融入其中，增強學生的學習體驗，發(fā)展他們的英語語言能力。對此，在高中英語課堂上，教師應根據(jù)實際教學內(nèi)容巧妙設(shè)計學習流程與方式，為學生提供更多閱讀、傾聽、對話與寫作的機會，使他們學會口語表達與書面創(chuàng)作（張君2020）。

例如，在教學牛津譯林版高中《英語》二年級（上）模塊6 Unit 2 What is happiness to you?時，教師先詢問：“Are you happy today?”學生將會回答“Yes”或“No”。教師追問：“Can you tell me the reasons?”

過渡：In our class some students feel happy，while some do not.So what happiness is on earth，and how to become happy?Have you ever thought about that before?

教師指導學生根據(jù)個人認知自由討論，鍛煉說的能力，并導入新課。接著，教師結(jié)合Welcome to the unit 板塊提供的6 幅圖畫，要求學生根據(jù)自己的理解用一兩句話加以描述，討論和回答教材中的3 個問題，并運用Reading 部分的課文The search for happiness，鍛煉他們尋找關(guān)鍵信息的能力，提高其閱讀水平與理解能力，使其掌握閱讀采訪類文章的寫作技巧。在Word power 板塊，教師幫助學生運用正確的詞匯和習語表達情緒，通過Grammar and usage 板塊讓學生總結(jié)將來時和過去時的用法，糾正語法錯誤。Project 是課堂教學的延伸，教師組織學生認真閱讀該板塊的兩篇文章，了解不同人對幸福的不同理解，并寫一篇文章，闡述自己對幸福的理解。

四、做好教學引導，改善學生思維品質(zhì)

英語和漢語有著顯著的不同，不僅體現(xiàn)在文字符號方面，還體現(xiàn)在思維方面。而我國學生的母語是漢語，他們在學習英語的過程中容易受漢語的影響，出現(xiàn)“中式英語”。在核心素養(yǎng)視域下的高中英語教學中，教師要擯棄“填鴨式”教學模式，將課堂主動權(quán)交給學生，自己做好組織者、引導者與輔助者，訓練他們的思維，提升他們的思維品質(zhì)（巴音花2020）。

例如，在開展牛津譯林版高中《英語》二年級（上）模塊5 Unit 4 The environment 教學時，本單元Reading部分的課文The economy or the environment—must we choose?是一個電視辯論的開頭部分，主要圍繞環(huán)境問題展開。一位環(huán)保人士與一位經(jīng)濟學家分別表達對環(huán)境與經(jīng)濟關(guān)系的不同看法。教師先出示一組有關(guān)環(huán)境問題的圖片，如大氣污染、工業(yè)“三廢”排放、水污染和生活垃圾亂扔等，組織學生在小組內(nèi)運用英語進行討論，讓他們知道“隨著經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境問題已經(jīng)對人類生活產(chǎn)生重大影響”，循序漸進地引出辯論主題，激發(fā)他們的閱讀興趣。接著，教師設(shè)問：“Have you ever watched a debate or even taken part in a debate? Do you know something about debates?”學生結(jié)合課文介紹辯論環(huán)節(jié)及要素，自主閱讀辯論題材的文章，初步理解兩位專家的看法。之后，教師組織學生舉辦一場有關(guān)環(huán)境與經(jīng)濟關(guān)系的辯論會，學生可復述文中觀點，也可發(fā)表自己的觀點，借此提升他們的思維品質(zhì)。

五、注重英語文化教育，塑造學生文化意識

英語文化屬于隱性教學內(nèi)容，只有深入發(fā)掘才能夠顯現(xiàn)出來，這為常規(guī)教學帶來一定的難度與挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)視域下的高中英語教學中，教師除了要講授基本的語言知識外，還要圍繞單元主題適當延伸教學內(nèi)容，高度重視英語文化教學，帶領(lǐng)學生了解和領(lǐng)略異國文化，對比中英文化差異，塑造文化品格，增強跨文化交際能力（何莉2020）。

例如，在牛津譯林版高中《英語》二年級（下）模塊8 Unit 3 The world of colours and light 的教學中，本單元的中心話題是“繪畫”，教師可以先播放藝術(shù)類兒童節(jié)目Art Attack 的視頻，在學生觀看后教師提出問題：“Have you ever watched the program?What can you learn from it? What type of painting is it? Nature，abstract or still life painting? And why?”讓學生結(jié)合視頻內(nèi)容思考、討論與回答。接著，教師利用Welcome to the unit 部分提供的5 張圖片，激活學生對繪畫類別的了解，進一步激發(fā)他們的學習熱情，從而為下一步更深入的學習奠定基礎(chǔ)。之后，教師在課件中展示一組中西方經(jīng)典繪畫作品，如中國的《千里江山圖》《墨梅》《祖國頌》《春江水暖》《開國大典》等，西方的Sunflower，Mona Lisa，The Last Supper，Impression，sunrise，The Gleaners 等，引導學生對比鑒賞，分析中西方繪畫藝術(shù)的不同，拓展他們的文化視野，使其認識到文化的博大精深，提升其文化意識。

六、靈活設(shè)計英語課堂教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是一項基本任務，還是實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要理念。教學內(nèi)容紛繁復雜，教師應靈活設(shè)計課堂教學，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，提升其英語綜合素質(zhì)。這就要求高中英語教師在平常教學中根據(jù)實際情況靈活自如地設(shè)計課堂教學，把握好契機，隨機應變地調(diào)整教學規(guī)劃，關(guān)注學生各項能力的發(fā)展，助推他們在各類課堂活動中學有所獲、學有所成（辛廣榮2020）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》二年級（上）模塊6 Unit 4 Helping people around the world的過程中，本單元Reading 部分的課文The UN—bringing everyone closer together，是一份有關(guān)于聯(lián)合國介紹和親善大使工作的演講稿。教師提前通過互聯(lián)搜集與整理一些聯(lián)合國與親善大使的相關(guān)信息，包括文字、圖片與視頻資料等，整合在一起制作成微課，要求學生課前自主觀看，并對照課文自學，找出不懂之處，從而鍛煉他們的自學能力。課堂上，教師播放課文第一段的錄音，以選擇題形式幫助學生回顧所聽內(nèi)容，使其依據(jù)個人已有常識判斷與選擇，突出“聽”的訓練，將讀的任務簡化成選擇題，然后讓學生重點閱讀第二段的例子，即現(xiàn)今在國際爭端中起著越來越重要作用的維和部隊，引領(lǐng)他們結(jié)合個人認知進行討論，介紹有關(guān)維和部隊的一些情況。隨后，運用同樣的方式指導學生閱讀后面幾段，使其了解親善大使的身份地位、工作概況等，并結(jié)合實例增強認識，推動他們英語學科核心素養(yǎng)的形成。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)視域下的高中英語教學中，教師應及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學思路，從英語學科核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，結(jié)合高中生的身心特點規(guī)劃課堂教學，運用科學、合理的教學方法，體現(xiàn)英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特色，促進學生全面發(fā)展、健康成長。