葉宇平 譚雅妃

信息技術(shù)高速發(fā)展過程中，技術(shù)與教育的融合構(gòu)建智慧學習環(huán)境已成為當前教育改革的必然趨勢。我國2019年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化 2035》中明確指出加快推進教育現(xiàn)代化，優(yōu)先發(fā)展教育，大力推進教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化，著力提高教育質(zhì)量，促進教育公平，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)?！凹夹g(shù)+教育”將生成智慧教育這一新教育形態(tài)，人們將逐漸從傳統(tǒng)學習環(huán)境邁入智慧學習環(huán)境。智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間[1]。智慧學習環(huán)境是現(xiàn)實環(huán)境與虛擬環(huán)境的結(jié)合可以根據(jù)學習者的特征提供個性化學習服務(wù)，更加智能、開放和高效。在智慧學習環(huán)境之中，經(jīng)管類教師的專業(yè)和角色都將受到巨大的挑戰(zhàn)，教師的角色將如何定位，他們所需的專業(yè)素養(yǎng)將發(fā)生哪些改變，經(jīng)管類教師專業(yè)發(fā)展又有哪些可循的路徑。本文從智慧學習環(huán)境角度，分析智慧學習環(huán)境中經(jīng)管類教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)，并以此為依據(jù)探討經(jīng)管類教師的專業(yè)發(fā)展路徑。

一、智慧學習環(huán)境下經(jīng)管類教師面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學理念的升級

智慧學習環(huán)境下需要具備智慧教育理念。智慧是一種高階思維能力和復雜問題解決能力。教育不再是傳統(tǒng)教學模式中以傳輸知識為主，而是要注重學生全方位知識能力的培養(yǎng)，提升學生的思考能力、批評能力、復雜問題的解決能力以及創(chuàng)新能力。教師要充分理解并實踐智慧教育理念，為學生的智慧發(fā)展服務(wù)。以學生為中心，教師更多應(yīng)當是教學活動的引導者和激勵者，幫助學生分析、探索、思考和創(chuàng)造來完成學習目標，使學生成為主角。并且在信息技術(shù)的輔助下，教師懂得充分利用這些信息工具來發(fā)掘?qū)W生的潛力。在智慧環(huán)境下，更重要的是對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。當下學校中的學習主體大多為90后、00后，他們被稱為“數(shù)字土著”，是生于信息時代的個體，媒體技術(shù)和信息產(chǎn)品伴隨著他們成長，影響了他們的學習興趣和學習方式。因此教師必須了解當下學習主體的特點，轉(zhuǎn)變觀念，由教學者變?yōu)橐I(lǐng)者。

（二）教學方法的變革

智慧學習環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備將普及，物聯(lián)網(wǎng)、AR、云科技等都將運用到教學中。教師需要通過這些新的技術(shù)設(shè)備來探尋新的教學模式和方法，以滿足學生個性化學習的需求，實現(xiàn)高質(zhì)量學習成果。教學是知識傳遞的過程，教師將教材課程的知識內(nèi)容傳授給學生，學生學習理解內(nèi)化的過程。教學的過程不僅教師要教，更重要的是學生“會學”。而在智慧學習環(huán)境下，教師通過營造技術(shù)化的學習環(huán)境，對學生的學習過程充分干預，改變學生的學習方式，創(chuàng)新教學方法。因此傳統(tǒng)課堂的教學方法將被顛覆，信息技術(shù)將正式學習與非正式學習結(jié)合，將線上與線下學習結(jié)合。教與學所發(fā)生的空間和時間是可以改變、擴展和具有開放性的，揭示了正式學習與非正式學習在時空上的聯(lián)結(jié)[2]。通過混合學習等新型教學模式開展探究式、討論式、啟發(fā)式教學，實現(xiàn)知識建構(gòu)，促進學生自我發(fā)展。教師的教學方式從“技術(shù)導向”轉(zhuǎn)向“學習導向”，這是教育信息化發(fā)展從“量變”走向“質(zhì)變”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]。

（三）評價模式的豐富

在傳統(tǒng)教育中，教學活動主要集中在課堂上，評價學生的主要手段是考試成績。該評價模式是單一的、片面的，僅僅能反映出學生對于知識的掌握程度。在智慧學習環(huán)境下，隨著教學理念和模式的轉(zhuǎn)變，評價體系也更加健全完備和科學合理。智慧學習環(huán)境下，學生學習的內(nèi)容架構(gòu)發(fā)生變化，知識不再局限于某一學科，學科之間的界限被打破，跨學科內(nèi)容被傳授。學習的形式變化，學習的工具也發(fā)生了變化。在課前學生依靠技術(shù)設(shè)備自主學習，課中積極參與課堂互動交流觀點，課后鞏固提升。全過程數(shù)據(jù)都被記錄在智慧教學工具中。因此教學評價模式也必須改變。教學評價的內(nèi)容、依據(jù)、方式等都將發(fā)生巨大變革。評價內(nèi)容更豐富，評價方法更可科學，評價主體更全面，評價手段更智能。通過大數(shù)據(jù)分析，老師可以及時獲得學生的學習情況，全程了解學生學習路徑和交互過程。學生之間也可以相互評價?；诤笈_數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對學生學習進行評價。

二、智慧學習環(huán)境下經(jīng)管類教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有的有關(guān)教學的知識、能力和信念的集合，是對于教師的基本要求。信息技術(shù)帶來的變化使得智慧學習環(huán)境下經(jīng)管類教師的專業(yè)理念、學科素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等都會發(fā)生極大的變化。

（一）專業(yè)理念

專業(yè)理念是教師進行教學活動的內(nèi)核。在智慧教育背景下，教師都應(yīng)該更新自己的教育理念，具備互聯(lián)網(wǎng)思維。在互聯(lián)網(wǎng)思維下，經(jīng)管類教師要主動適應(yīng)技術(shù)和數(shù)據(jù)與教育的融合?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是跨界融合，不局限于經(jīng)管類學科的知識框架限制，多學科融合，打破學科和專業(yè)的限制。互聯(lián)網(wǎng)思維中包括平臺思維，其核心是開放、共享、共贏。對于教師而言，平臺思維是要整合多方資源，借助各種途徑，以開放共享的目標來服務(wù)學生。大數(shù)據(jù)在未來將成為非常重要的信息資源。在智慧學習環(huán)境下的經(jīng)管類老師應(yīng)具有數(shù)據(jù)思維，不再是一成不變的文案與試題，而應(yīng)該加強數(shù)據(jù)收集整合的能力，利用大數(shù)據(jù)分析學生需求、診斷學情、智能反饋。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師還要注重用戶思維的培養(yǎng)，教育應(yīng)以人為本，一切以學生為中心，強調(diào)人性化管理，優(yōu)化學生的學習體驗，及時收集學生反饋，不斷改進完善教學模式。技術(shù)是教育的手段，并不是核心。教師不能脫離學生，而一味地關(guān)注技術(shù)融合與教學手段的創(chuàng)新，應(yīng)該從學生需求出發(fā)，尊重學生的特點和個性。

（二）學科素養(yǎng)

在智慧學習環(huán)境下，大量的資源被整合和在線共享，學生獲取知識的渠道增加，教師不能再只局限于經(jīng)管專業(yè)的課本內(nèi)容，而需要在熟悉本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，對與其相關(guān)的關(guān)聯(lián)課程也要有一定了解，豐富自己的學科素養(yǎng)。智慧學習環(huán)境對教師的學科素養(yǎng)提出了更高的要求。學科知識是學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是教師教學實踐的基礎(chǔ)，會影響學生的學習深度和廣度。教師不僅僅是對內(nèi)容掌握，更要非常清楚課程的框架和體系。學科技能是學科素養(yǎng)的核心，教師的學科技能貫穿于真?zhèn)€教學過程，解讀教材教學內(nèi)容的能力、課堂教學設(shè)計構(gòu)建的能力、組織和表達能力以及與學生的溝通互動能力。在學生通過線上資源對概念有了初步了解之后，如何讓學生建立課程的知識體系，明確其中的邏輯關(guān)系成了教師的教學之重，進而開發(fā)學生的高階思維能力和創(chuàng)新能力。教師必須具有智慧學習能力和終身學習能力，依托智慧學習環(huán)境經(jīng)管類教師的教學能力和素養(yǎng)也要與時俱進，增進學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）信息技術(shù)素養(yǎng)

在教育信息化的進程中，必然需要教師具有信息感知能力、信息搜索能力、信息應(yīng)用能力。教育信息化從1.0到2.0時代，技術(shù)不斷創(chuàng)新融合，信息量呈爆炸式增長。新技術(shù)催生新的媒體和平臺，在這些媒體和平臺上又有大量的教學資源被共享。智慧學習環(huán)境下的經(jīng)管類教師就必須能夠?qū)π畔⒕哂薪^對的敏感性，并且在這些資源中精準地篩選出所需的資料，進行加工、歸納和總結(jié)。同時利用技術(shù)手段對數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，依據(jù)個性化學習將對應(yīng)資源傳送給學生，提高資源的有效使用率。智慧學習環(huán)境下的教學環(huán)境將更加信息化、智能化和數(shù)據(jù)化，需要教師能夠熟練操作終端設(shè)備以及系統(tǒng)，具備信息化教學的能力。基于技術(shù)的教學變化，教師需要進行信息化教學設(shè)計，將信息技術(shù)、平臺、軟件等有效地融入到經(jīng)管課程教學中，并且利用這些對學生進行學習干預，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的積極性。同時教師需具備利用信息技術(shù)進行資源整合和加工的能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的建立和共享。

三、智慧學習環(huán)境下經(jīng)管類教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變升級

在技術(shù)飛速發(fā)展推動下，教師一定要轉(zhuǎn)變教育理念，形成智慧教育理念?，F(xiàn)在的學生都出生在數(shù)字時代，從小就接觸電子產(chǎn)品，他們接觸到的信息遠遠要多于以前的學生。當下只要有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的地方，通過無線或手機數(shù)據(jù)傳輸以及終端設(shè)備就可以隨時隨地的學習，不必再受制于時間和空間。他們對于一般的教學形式和文字內(nèi)容往往不容易感興趣，他們更樂于去接受由圖片、音頻、動畫等構(gòu)成的內(nèi)容。所以傳統(tǒng)教師授課“一言堂”、“滿堂灌”的理念必須改變。經(jīng)管類課程往往理論性強，課程中文字概念較多，經(jīng)管類教師在授課時必須滿足他們個性化學習的需求，創(chuàng)建生動有趣活躍的課堂。同時教師教育的核心理念應(yīng)該從知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，智慧學習環(huán)境下重要的是促進學生智慧的發(fā)展以及綜合能力的提升。

（二）提高智慧學習能力

教師的角色也不再是單一的“教”，也要成為學習者，不斷豐富完善自己的知識體系，參與到智慧學習中。教師充分了解各種學習媒體和工具的功能和特點，根據(jù)自己的需求和想法選擇合適的信息化工具和學習資源，系統(tǒng)經(jīng)過數(shù)據(jù)記錄分析后反饋給教師，教師調(diào)整自己的學習狀態(tài)和方式。教師要靈活安排自己的時間、資源等，使教學、學習、生活不沖突，對學習資源進行分類整合，制定詳細的學習計劃和方案。通過社交軟件等記錄自己的學習心得和成果以及反思出現(xiàn)的問題。在學習數(shù)據(jù)量化評價后可以與其他教師進行對比找到自身不足之處，客觀、科學地評價自己，同時對于學習環(huán)境和同行教師能夠準確定位，汲取他人之長處。對于先進的理論和實踐創(chuàng)新及時了解學習，融會貫通運用于教學實踐，轉(zhuǎn)化為教學成果。另外教育部門可以利用大數(shù)據(jù)平臺等組織多種培訓和學習，加強經(jīng)管類教師的知識整合、教學設(shè)計以及信息化能力，以此提升教師專業(yè)素養(yǎng)和智慧學習能力，培養(yǎng)智慧型教師[4]。

（三）構(gòu)建智慧教學空間

智慧教育理念被提出后，各高校就開始“智慧校園”建設(shè)。這是教師專業(yè)發(fā)展所需依托的技術(shù)環(huán)境，教育部門應(yīng)積極調(diào)研，精準投入，建設(shè)滿足智慧教學需要的智慧學習環(huán)境，例如智慧教室、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)平臺等基礎(chǔ)設(shè)施，建成“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺。除了硬件條件，政府還應(yīng)關(guān)注各平臺資源的建設(shè)與共享。通過引入優(yōu)質(zhì)的教學資源和工具，建設(shè)具有特色的區(qū)域性經(jīng)管類教學資源庫，為教師搭建研討學習的平臺、分享交流平臺，方便教師進行展示溝通。大力開展各種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”授課或經(jīng)管課程教學設(shè)計比賽、專家講座等，激發(fā)經(jīng)管類教師學習運用信息技術(shù)的興趣。教師也可以創(chuàng)建自己的教學空間，將資源和服務(wù)匯總在一起，進行個性化學習。教師在該空間中進行設(shè)置，記錄學習過程，對空間中的資源進行有效分類。同時設(shè)置討論區(qū)，實現(xiàn)教師與教師、教師與學生之間互動交流。